談談高中政治教學問題情境創設研究
在高中政治教學過程中預設實效性問題情境，一方面，可以激起學生的學習興趣，另一方面，可以使課堂充滿懸念，啟發學生積極思維。
[摘要]好的問題情境，可以啟迪學生思維，引發學生積極思考，調動他們的學習積極性和主動性，從而使學生樂學、好學。從應用性、直觀性、開放性、探究性、認知“沖突”性等問題情境的創設來闡述。
[關鍵詞]高中思想政治;問題情境;應用性;直觀性;開放性;探究性;認知“沖突”性
眾所皆知，好的問題情境可激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣，激起學生的探究欲望，啟迪學生思考，喚醒學生的學習意識，打開學生探索新知的大門。下面就簡單介紹在高中政治教學中問題情境創設的幾點做法。
一、應用性問題情境的創設案例：
“樹立正確的消費觀”教學片段在學習這一內容時，筆者創設如下問題情境：晚上仔細觀察我們校園的路燈和廊燈，為什么都用白色節能燈?學生議論紛紛，有些學生認為這是節約用電的需要，并分析了緣由。接著，筆者又提出：這是什么樣的消費觀呢?學生眾說紛紜，有些學生認為這是綠色消費觀，并闡明了原因。隨后，筆者又提出：在我們身旁是否存在有悖這種消費觀的行為?我們應怎樣防止這種行為出現?學生爭相回答，課堂教學進入了高潮。
二、直觀性問題情境的創設案例：
“商品的價格”教學片段在講授這一內容時，筆者創設如下情境：央視有個節目叫《非常6+1》，其中有個環節叫“價格競猜”，不知大家是否可以快速地猜出其中商品的價格呢?學生此時情緒高漲，議論紛紛。這時筆者隨手拿起粉筆和學生玩競猜游戲，讓學生親身體驗。“我這根粉筆的價格在2角至5角之間，而且是整數。請大家來猜它的價格。我只對大家的回答做偏高、偏低或正確的提示，誰能準確又快速地猜出呢?”通過游戲，學生的積極性被調動起來了，很快建立了“商品價格”初步概念，同時促進本課教學的順利進行。
三、開放性問題情境的創設案例：
“矛盾就是對立統一”教學片段在講授這一內容時，筆者結合教材中的漫畫《他敢剪嗎?》，組織學生自由討論，絕大多數學生得出的結論是“他不敢剪”。此時筆者問學生：“是否有其他結論?”面對筆者的質疑神情，學生很費解。就在這時，筆者又給漫畫增設兩個條件：
1.假設漫畫中的人離地面很低，且地面有防護氣墊;
2.假設氣球飛到一定的高度就會爆炸。在這兩種條件下，他會怎樣做呢?很快大多數學生回答“他敢剪”和“他必須剪”。這就加深了學生對“對立統一”的理解。
四、探究性問題情境的創設案例：
“多種投資理財方式”教學片段在學習高一經濟生活“投資理財的選擇”中的多種理財方式時，筆者讓學生學著制定“家庭理財方案”。這不僅與學生家庭經濟生活關系密切，能充分調動學生的探究興趣，同時可培養學生的經濟頭腦和理財能力，從而達到教學目的。有些學生在完成家庭理財方案的同時，還提出某些相當好的見解：一要樹立儲蓄、債券、股票、保險、房地產、收藏等多元化的投資理念，不能只將資金存放在銀行里;二要樹立風險意識，學會風險評估，防范風險;三要不定期在中小學開設金融理財、風險評估等方面的課程、講座或報告;等等。
五、認知“沖突”性問題情境的創設案例：
“納稅人和負稅人”教學片段在學習“納稅人和負稅人”的含義時，筆者設置如下問題情境。請看這則材料：小林的父親想買一款3G手機，他選擇網上購買的方式。經過仔細挑選，他看中了一款外觀漂亮的金色的蘋果牌3G手機。但在看價格時，他發現3G手機的實際報價里包含了增值稅，對此他心里很納悶：在這兒我怎么也成納稅人了?你們能幫小林的父親解除這個困惑嗎?就這樣筆者把學生的注意力自然轉移到“分析納稅人與負稅人之間的關系”這一內容上來。接下來筆者說：“你們是否知道什么是納稅人和負稅人?他們之間究竟是什么關系?”這就激起了學生的學習熱情，有的和同桌討論、有的打開書本找答案、有的在思考，課堂氛圍一下子活起來。
像這樣的問題探究，不僅能激發學生的政治學習興趣，而且使學生真正體會到政治課的實用性，嘗到了學習政治的樂趣，體驗到學習成功的愉悅感，這樣的課堂能不成功嗎?每個學生都希望自己是一個探究者、研究者和開發者，教師就應為學生創設有探究意義的問題情境，激起學生努力探究和求知的欲望，引領他們參與探究學習，讓學生充分享受成功學習的喜悅，把枯燥的政治課堂變為新知的開發熱土。有時教師不僅要善于釋疑，而且要善于設疑。教師要預設與學生已有知識相矛盾的問題情境，把學生的思維引到矛盾焦點上，激起他們的探究學習興趣，引發學生積極思考，充分調動學生的學習積極性。
總之，在高中政治教學過程中預設實效性問題情境，一方面，可以激起學生的學習興趣，從而使他們樂學好學，增強學習動力;另一方面，可以使課堂充滿懸念，啟發學生積極思維，引導學生沿著教師教學思路思考，充分發揮學生的學習潛能，增強學生分析問題解決問題的能力。
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