例談小學英語活動單導入的優化設計的論文

例談小學英語活動單導入的優化設計的論文

　　利用活動單的導入作用，讓學生迅速進入英語學習情境，是實現小學英語有效教學的關鍵舉措。活動單導學的背景下，導入優化設計的策略是多樣化的，但核心只有一個，那就是結合學生的實際分析教學內容，以發現兩者之間可能存在的差距，然后重新設計課堂導入活動。

　　事實證明，這樣的理論符合小學生的認知心理。

　　活動單導學是筆者所在地區教學改革的主要呈現方式，最大特點就是借助活動單引導學生的學習。在釋放學生學習自主性的同時，如何體現其有效性，是活動單導學深入推進背景下需要認真思考的問題。

　　根據筆者的實踐經驗，活動單發揮導入作用的這一環節，決定著學生整節課的學習狀態與效率，是重要的奠基性環節，必須高度重視。本文結合小學英語教學，談談如何優化設計活動單的導入。

　　一、導入優化設計概述

　　小學英語教學中的兩個基本前提就是教學對象與教學內容。從教學對象的角度來看，小學生學習英語需要明確的引導，讓他們在第二語言的學習中具有方向性與目的性，具體到學習過程中，在于教師提供有效的引導材料，以供具體英語知識的學習;

　　從教學內容的角度看，課程改革背景下的小學英語教學內容都是情境感很強、實用性很強的內容，這些內容要想成為學生掌握的有用的、可用的知識，就必須在學習的起始階段讓學生擁有一個好的狀態。而這兩者的結合顯然取決于課堂的導入環節，這就是“良好的開端是成功的一半”在小學英語教學中的含義。

　　利用活動單導入是一個恰當的選擇，其挑戰在于活動單在導入過程中所能發揮的有效作用。此時，優化設計活動單的導入就是一個重要的挑戰。

　　根據筆者的研究與思考發現，小學英語教學中活動單導入的優化設計，需要重點思考的就是上面提到的兩個因素：一是什么樣的導入材料才能有效地吸引小學生的學習注意力;二是關注對教材內容如何進行有效的加工，才能讓導入環節發揮作用。

　　這兩個因素絕大多數情況下需要結合考慮、整體運用，也就是說利用活動單發揮學生學習引入作用的同時，更需要關注學生與活動單提供的導入材料之間如何互動，以實現迅速有效導入的效果。

　　二、小學英語活動單優化導入例析

　　結合以上思考，筆者進行了積極地嘗試，取得了預期的效果。現以“Our new home”的教學為例，談談筆者的觀點。熟悉當前英語教材的老師都知道，當前的英語教材一般是以“Story time”作為第一部分，這對于小學生的英語學習來說至關重要，也為活動單創設導入的情境提供了較大的便利。

　　根據筆者的觀點，基于這樣的教材設計優化活動單的導入環節，關鍵就在于尋找學生的興趣點，然后結合“Story time”的內容進行改進性設計，以讓學生在這個環節能夠在英語知識學習的需要下產生共鳴。

　　比如，本節課的“Story time”中提供了一段對話：Mum， where's my bag? It's in your bedroom. Mum， where are my skirts? They're in the living room， on the sofa. 仔細分析這些對話，可以發現教材的設計是將搬了新家之后關于物品的家人對話改變成了“Story time”的學習內容。而在現實生活當中，這樣的生活經歷并不多見，因此，作為課堂的導入尤其是作為活動單導入的優化設計，筆者以為可以借助其思想，對學習內容進行優化。比如說筆者在調查詢問學生的基礎上，利用學生入學時的情境重新進行了設計。

　　學生入學時正是本課學習前一個多月，入學時的情形學生歷歷在目，是幾乎所有學生都熟悉的情境，因此，從題材的角度來說，學生并不陌生，有很強烈的親近感。將這樣的內容移植到本課的導入當中，就拉近了學生與教材的距離，從而起到了很好的引入作用。

　　更重要的是，這樣的優化設計可以讓學生先熟悉本課學習的“框架”，熟悉了這一框架，再用類似的表達模式與語氣，將課文中需要新學的clock/fridge/sofa等詞匯納入原來的框架，學生就會有一種輕車熟路的感覺。

　　為什么會這樣?筆者以為原因在于優化后的活動單導入設計，在學生的生活經驗與新學的英語知識之間搭建了一級臺階，可以讓學生基于自己的經驗完成新知識的學習。

　　三、活動單優化導入的思路及總結

　　系統的研究讓筆者發現，在小學英語教學中，借助活動單將學生“引入”到英語學習的情境中，策略是可以多樣化的，即根據不同的教學內容，設計學生的對話活動，可以設計帶有參與性質的學生體驗活動，也可以借助現代教學手段模擬一些活動，或者借助人機對話的思想進行虛擬活動等。

　　但萬變不離其宗，活動單導入中的核心思想在于上文提到的兩個因素：一是學習英語的人，即學生;二是學習內容。所有的關于活動單導入的優化設計，必須圍繞這兩個核心來進行。

　　如果要說得具體一些，那就是老師需要分析學生與教學內容的銜接點，判斷其中可能存在的認知差距，然后根據學生的生活經驗設計臺階。這就是“優化”的思路。抓住了這個核心，許多策略會應運而生。

　　因此，活動單導入的優化設計的根本思路，就是基于學生與教材的生活化設計。知道了學生的生活經驗，即可實現奧蘇泊爾所說的“了解學生已經知道了什么，并且據此進行教學” 。

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