淺談如何讓幼兒園的獎勵有“笑”更有“效”論文
一、幼兒園常見的獎勵策略
在幼兒園日常的教育教學中，教師為了達到教育目的，獎勵是不可避免的，它激發了幼兒學習的興趣，并強化他們保持良好的行為與表現。教師在教育過程中的獎勵手段一般分為兩類：一類精神層面，一類物質層面。
1、口頭表揚、給予游戲機會的精神獎勵在幼兒園，你經常會聽到這樣的話：“你真棒!”“說得真好!”“拍拍手，表揚一下!”……這些話似乎已成為幼兒教師的口頭禪，可謂“信手拈來”!特別是在集體教學的時候，幼兒每回答一個問題，只要不是不著邊際，總會得到教師這樣的回答，大大地滿足了幼兒喜歡贊美的天性，瞬間激發了幼兒回答問題的欲望與積極性。有的時候教師也采用給予游戲機會的形式來進行獎勵，如某某小朋友今天上課非常認真，可以在娃娃家優先選擇角色。或者增加游戲時間。
2、“小紅花”、兌換禮物形式的物質獎勵類似“小紅花”形式的貼紙在幼兒園絕對是銷量第一的，在幼兒園經常會有獎勵“小紅花”的表彰大會，在集體活動時有個別形式的隨機獎勵，也有談話活動時的集體表彰，能得到“小紅花”等貼紙已成為幼兒參與活動的目標之一，甚至有的教師采用“貼紙累積”的方式，在一段時間后總結幼兒的貼紙數換取更好的物質獎勵，如文具、玩具等。有的教師的學期末的時候會通過頒發獎狀的形式對幼兒本學期的表現進行總結，鼓勵幼兒不斷進步。二、獎勵后的“笑”與“效”
教師的獎勵可以成為幼兒開心、快樂的因素之一，但在下面幾個案例中，我們可以發現有些獎勵的效果很值得人深思。
案例一：在一次語言活動中，故事情節很詼諧，氛圍異常活躍，在臨近結束時，幼兒的思緒還沉浸在故事氛圍中，嘰嘰喳喳不停地討論，甚至出現了跟故事無關的內容，場面頓時混亂起來，老師有些惱火，但她很快鎮定下來，拿出貼花說到：“今天的故事精彩嗎?”幼兒很快安靜下來，齊齊地回答：“精彩!”“下面我就要給聽得認真的小朋友獎勵一顆星星。”老師緊接著說。于是拿出一大張貼紙，孩子們滿懷希望地看著老師，都希望自己能得到星星，可是，老師把星星貼在了少數幾個平時就很安靜，當然也是經常得到貼花的孩子手上。很快，有幾個小朋友就露出了事不關己的表情，輕聲嘀咕：“又是XX。”“我不要，我可以叫媽媽去買!”頓時教室里又熱鬧起來，老師不得不又繼續“整頓”紀律。很明顯，在這個案例中，教師是想通過“星星”這個獎勵介質強化幼兒安靜聽講的行為，但由于這種介質過于集中在一部分“好孩子”的身上，以至于其他得到獎勵較少的幼兒出現了習慣性的行為反應，甚至嫉妒的的不良心理。而獎勵較多的幼兒則容易出現自我感覺良好或當他人超越自己時難以接受的心理。
在實施這種物質獎勵的時候教師忽略了沒有得到獎勵的幼兒的感受，也忽視獎勵的真正目的是為了引導幼兒能養成安靜傾聽習慣，而不是為了獎勵而獎勵。同時，對于“星星”這種使用頻率過高的物質，幼兒容易形成獎勵依賴，而是“星星”則失去了獎勵的意義——幼兒大多只會記得今天得到了幾顆“星星”，而不知道為何會得到“星星”。這種獎勵過后，幼兒能感到開心、愉快，可是獎勵的效果卻值得深思。
案例二：成成是班里吃飯比較慢的孩子，幾乎天天都是最后一個吃完，有時甚至還要剩一點下來才甘心。這天，可能是飯菜比較合胃口，成成破天荒地第一個就吃完了所有的飯菜，老師抓住這個教育時機，狠狠地表揚了一番：“今天成成真棒!比平時吃得快很多，還是班里第一名呢!希望你明天還能這樣!”為了作為獎勵，老師多給了成成一份飯后水果。可是成成卻猶豫了一會兒才接過老師手里的水果。第二天，果不其然，成成又是最后一個用完午餐的孩子。
在這個案例中，教師很好地抓住了獎勵的契機，使成成及時得到了肯定與贊許。但是，我們也不難看出，老師獎勵成成一份水果是為了讓他能保持“不吃到最后”這個習慣，獎勵的目的很明確，但對于成成來講卻有一定的壓力。認知心理學家認為，當一個人覺得當他得到獎勵，是為了操縱或控制他時，受獎勵的行為不但得不到強化，其行為動機反而會被削弱。應該說教師的獎勵沒有很好地調動幼兒的內在動機，對于成成來講每天吃到最后已是一種習慣，這是各方面原因造成的，比如家庭用餐習慣不好、挑食、胃口小等。教師對于這種行為的表揚可以從縱向比較上來進行，如肯定他比以前吃得快，肯定他今天吃得蔬菜比較多，或者第二天優先給他盛飯等。
案例三：在一次進行音樂律動練習時，第一次表演完，教師表揚了幾個動作特別到位的孩子，還全體拍手表揚，而第二、第三次表演完，教師覺得都很好，沒有表揚的必要了，就草草結束了活動，有一部分幼兒表現出了較強的失落感，第二天繼續做這個律動時表現明顯不如第一天了。
在這個案例中，很明顯，教師的獎勵似乎沒有一個標準，他全憑個人經驗感覺，覺得好就表揚一下，之后便忽略了對有進步的幼兒的表揚。教師應該對達到什么樣的動作要求可以得到獎勵表揚有一個標準，而且幼兒能夠理解并做到，這樣獎勵才有效，活動的效果才能很快達到。
三、怎樣讓獎勵更有動力
獎勵不僅僅是獎勵更多的是一種價值觀的體現于塑造，獎勵的方法可以更多的側重于社會性方面，如責任感、榮譽感、成就感、自主選擇等，幫助孩子建立內在的驅動力。具體可以有以下集中方法：
1、體驗權威感和榮譽感
可以讓幼兒擔任小班長等職務，安排其他幼兒排隊的順序；選擇一本圖書讓老師讀給大家聽；和老師坐在一起用餐；管理班級圖書；組織一個游戲等。
2、培養責任感
可以是照顧班級的植物角；幫助老師收發玩具；為年齡小的幼兒服務；照顧班里飼養的小動物等。
3、通過跟人努力獲得一些自由選擇權
如自己選擇一個喜歡的座位或排隊的位置；用餐時也可以自由選擇座位；帶自己喜歡的動畫片或故事與他人分享；把教室里動物帶回家一晚；可以去其他班選擇一個好朋友進入自己班級游戲；可以帶一個家里的玩具來玩等。
以上的這些獎勵方法有一個共同點都脫離了單純的語言獎勵和物質獎勵，更偏向于強化幼兒的內在動力，更多的融入社會性與品德的教育。綜上所述，作為幼兒教師要避免不當的獎勵帶來的負面作用，在實踐中不斷探索有效的獎勵策略，結合幼兒個體差異與年齡特點，以促進幼兒全面發展為宗旨，使獎勵有“笑”更有“效”。
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