技術課程教學中如何激發學生的創新思維論文

技術課程教學中如何激發學生的創新思維論文

　　【摘要】：技術課程是新時期素質教育的重要內容。它以大家所熟知的鮮活事例為切入點，引領學生從發現問題入手，然后進一步的分析問題，解決問題。在課堂教學中，如何激發學生的創新思維是所有通用技術教師所面臨的一個重要課題。筆者對此進行了分析和闡述。

　　【關鍵詞】技術課程創新思維教學素材

　　一、挑選喜聞樂見的案例和素材

　　學生不感興趣的教學內容，是不容易吸引學生的注意力的。通用技術的教學不一定要拘泥于書本內容，教師在內容的安排上可以做適當的調整，替換掉課本中枯燥的、說服力不大的案例和內容，插入有趣的，學生愛聽的案例和內容。當然，一味地迎合新新學生的趣味也并不足取，我們不能為了內容的有趣而背離課標的要求，背離上課的宗旨，正確的做法是兩者兼顧，尋求既能說明問題又生動有趣的內容。有時候我們在選擇教學素材時也會看走眼，你認為很有趣的內容，放在學生眼里可能不以為然。這是因為教師和學生在認識上存在差異，為此我們必須研究學生，分析他們的心理特點、需求、生活經驗和知識背景。教師越是對學生了解得多，就越能選出適合于學生的教學案例和教學素材。從經驗來看，學生比較喜歡貼近他們生活的案例和教學素材，還有那些高新技術和新事物也能引起不少同學的興趣，吸引他們的注意。備課時我們可以多選幾個教學素材，然后加以比較，再一個個剔除，最后把比較滿意的、學生感興趣的留下。

　　二、巧妙導入讓學生產生求知欲望

　　導入的目的之一是使課堂一開始讓學生產生一種期望，期望能聽到接下去講課的內容。一種可取的做法是在課堂導入時設計問題，問題內容要指向學生認知結構中的空白，或者學生有所懷疑的地方，以激起求知欲。第二種方法，課堂一開始采用一段驚人的陳述、鮮明的對比、有力的引述、短小的問卷、故事、新聞事件作導入，如電視、報紙的某個有關的話題，要求學生思考如何從通用技術的觀點來看待這個問題，這樣在引起學生好奇的同時，也促進了對問題的思考。第三種方法，用吸引學生注意力的演示、模型、學生的作品導入，常常可以使學生興趣大增。

　　三、抓住知識的興趣點啟發學生思考

　　對感興趣的事，人的注意力自然集中。通用技術的教學設計中要善于利用學生的興趣點，對學生感興趣的地方要趁熱打鐵，抓住時機引導學生、闡釋問題，使學生在深深的吸引下開動腦筋、動手操作、對話討論，并激發出學習熱情。

　　注意力的集中會引發人們的思考，反過來，人一思考注意力就會集中，所以激發學生對問題的思考是培養學生注意力最有效的手段。有時學生的思維像平靜的湖水，波瀾不起，如果教師巧設疑問，猶如水里投石，學生的思維就會激起浪花，開始相關問題的思考。所以在教學設計中教師要注重提問的設計，使提問具有啟發性，并盡量避免平易淺顯或過于艱澀。好的提問就像一根魔術棒，能吸引學生去探求知識，振奮學生的精神、活躍學生思維，引起注意力的高度集中。此外，讓學生自己提問也不失為一種好的方法，因為學生只有在動腦思考中才能產生問題，學生能提出問題就意味著他們進入了積極思維狀態，注意力也自然集中。所以在通用技術的教學設計中應當利用好教師設疑和學生提問。

　　四、動靜相生輕松控制變換教學節奏

　　研究顯示，學生的注意力在十分鐘之后會逐漸分散，很難長時間保持。所以“不要長時間做同一件事”是保持學生注意力的的一條有效的原則。教師可以安排大約10分鐘一個變化，改變課堂教學的節奏，重新喚起學生上課的注意力。

　　1、改變教學內容的呈現方式。

　　通用技術課教師喜歡采用圖片素材來呈現教學內容，起到了生動直觀的效果，同時也能吸引學生的注意力。但有時課堂好象是圖片展覽，時間一長，容易使學生產生疲勞厭倦的情緒。為此，我們可以在不改變教學內容的前提下，改變一下教學內容的呈現方式使課堂的節奏產生變化。比如有的內容展示可以換用視頻試試，有的內容用講故事的方式來呈現，有的內容可以用實物來演示……。不同呈現方式的運用能起到豐富課堂教學內容，激活學生注意力的作用。

　　2、變換一成不變的教學方式

　　通用技術有各種不同課型，有理論課、操作實踐課，設計課、討論評價課，可以說是豐富多彩。這么多類型的課本身就使學生產生不同的體驗，十分有利于調動學習的積極性。即使同一種課型我們也可以設計不同的教學方式，只要依據教學需要，靈活地改變教學方式，就能夠調動學生的注意力。比如在講述課中合理地穿插提問、思考、操作、討論、評價等教學方式，課堂就顯得有節奏，不僅有利于學生注意力的保持，還能提高教學效果。

　　3、突出教學內容的主次分明

　　課堂教學不能輕重不分，重點內容宜突出，一般內容要交代，切忌平均用力。教學設計中內容的安排應錯落有致，難點盡量分散，集中難點很容易造成學生思維疲勞，影響注意力。

　　4、課堂教學要講究張弛有度

　　通用技術課口須注重張弛有度，一味的緊張容易使學生對課堂教學產生厭煩情緒，注意力會表現得明顯不足。為此，在教學設計時，要注意勞逸結合，不時的可以輕松一下，為了調節課堂氣份，可以在教學中穿插趣聞逸事，或者借助趣聞逸事來闡述要點，這樣做會提高學生聽課的興趣，注意力也會隨之集中。教學張弛有度的另一層含義是教學中不要一味的教師講學生聽，應該多一點時間給學生思考，和教師互動。

　　五、鋪墊在前，探究在后

　　教學中不免有枯澀乏味的內容，而且還比較重要，如果采用以往填鴨式的教學，效果可能不好。這里關鍵是要在枯燥處創造新奇，讓學生對這些內容也產生好感、覺得值得一聽。有一種“鋪墊與探究”方法可以引用于教學設計中，效果比較好。比如要講系統的整體性，一開始并不馬上介紹系統的整體性是什么什么樣的，而是先給學生講講足球比賽明星隊輸球的事，進一步要求學生探求造成這種結果的原因，學生自然會覺得好奇，希望聽聽原委，再接下去開講系統的整體性，學生的注意力會集中得多，學完之后影響也肯定深刻。這種方法的優點是通俗易懂，能使學生變被動學習為主動學習；但必須注意的一點是，讓學生積極去思考的同時，老師的問題也要隨之步步深入，這樣既能提高學生們的學習興趣，還能使之增長許多課本以外的知識，其學習效率也會隨之大大提高。

　　參考文獻：

　　韓佩韋培養學生創新思維能力之我見《甘肅教育》2010。1

　　吳志華以學生為本，發展學生的創新思維《師道：教研》2010。3

　　王哲數學教學中如何培養學生的創新能力《吉林省教育學院學報》2010。3

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