高職英語教學模式的改革思考論文
摘要：
高職英語教學的目的是要培養學生具有較強的英語交際能力和實際運用能力，而現有的高職英語教學并沒有真正貫徹國家所提出的人才培養要求。因此，改革教學模式勢在必行。該文分析了現有教學模式存在的問題，并就高職英語教學模式改革的方向提出了幾點建議。
關鍵詞：高職英語；教學模式；改革
近年來，隨著我國經濟的高速發展，高職教育已成為我國高等教育體系中不可或缺的一部分，而英語作為國際交流的工具，也已成為高職學生的必備技能之一。如何適應當前社會經濟發展的需求，高等職業教育對英語教學提出了新的要求。
教育部于2000年頒布的《高職高專大學英語教學的基本要求》中強調高職英語教學要“以應用為目的，夠用為度，實用為主”，培養學生英語的實際應用能力。然而由于高校擴招、高職學生生源差異較大、教師慣于沿用傳統的教學模式授課，我國目前的高職英語教學并沒有真正貫徹國家所提出的人才培養要求，學生所掌握的英語技能同社會實際需求還有較大的差距。因此必須更新教育觀念，進行全面、深入的教學改革，提高高職英語教師的教學水平，建立科學、合理的教學模式。
一、現有高職英語教學模式存在的問題。
現在的語言教學往往只注重形式而忽略語言的意義與功能。我國高職英語教育受傳統滯后的教學觀念的影響，存在著種種問題。教學模式呆板，缺乏靈活性、多樣性和趣味性。從方式上，教師“灌輸式”地教，而學生只是被動地接受。師生之間缺少互動。從教學內容上講，教師選擇自己認為有用的知識教授給學生，無論這些知識是否在實際交際中有用，也不在意學生是否對這些知識感興趣。因此在教學的過程中，教師處于絕對的控制地位，學生則完全處于被控制地位，難以發揮學生的主觀能動性，也不可能充分調動學生學習英語的積極性。在現有的教學模式下培養出的畢業生運用語言的能力較差，畢業后不能很快適應新的工作崗位和日常生活的需要，這與現代社會需要的畢業生之間還存在較大差距。這樣的教學是不成功的。
盡管現有的教學模式存在諸多弊端，卻仍然盛行，其原因主要有以下幾個方面：
1、教師方面的原因。
大多數高職院校大學英語一周只有4節課時，要求一周上完一個單元。在這短短的4節課里教師要完成生詞拓展、課文分析、課后練習題講解、聽說練習、寫作練習等等的內容，甚至在考級臨近的時候還要講解部分試題。教師普遍反映時間緊任務重，即使用傳統的講授教學方法都不能完成，更不要提增加互動的時間。這就導致在教學計劃和教學任務的雙重迫使下，教師不得不采用傳統的填鴨式教學。
2、學生方面的原因。
在中學階段，學生一貫接受的是教師“一言堂”的模式，習慣了教師講他們聽的方式，不愿意于參與到課堂活動中。特別是高職的學生英語基礎差，上英語課時存在緊張和焦慮的情緒，具體在課堂上的表現為聽不懂，不會說，不愿說，而是習慣性的保持沉默，因此對強調學生參與和互動的新的教學模式非常不適應，甚至是不配合。在長期的被動接受知識的習慣下，學生缺乏獨立思考的能力，習慣于無條件地接受書本知識，很難形成自己獨到的見解。
二、從實際出發改革高職英語教學模式。
1、創新教學設計。
創新高職英語教學設計，要求教師轉變觀念，打破以往的教學模式，從社會、學校、學生等多方面的因素考慮，依據新的教學理念，重新組織教學過程，運用新的教學方法。在高職英語課堂教學中，教師可以依托教材的相關內容，運用現代化多媒體教學手段，拓展英語知識，增強課本知識與現實生活的聯系，在教學過程中增強師生互動、生生互動。同時，應給學生提供科學的學習方法和實用的解題技巧，引導學生自主探索，發展學生的自主學習能力和協作精神，培養學生自己解決問題的能力。教師還應當注重教學熱身的重要性，認識到其在調動學生積極性、活躍課堂氣氛上的重要作用。例如在課前可以適當地播放一些優美的經典英文歌曲或者豐富的視頻資料（最好能跟課文內容有關），這樣有助于學生在輕松自在的氛圍中感受英語的魅力，增強學習英語的興趣。
2、注重個性化培養。
個性化培養指的是教師依據不同學生的具體情況，從實際出發，采取不同的教育方法。這就要求教師承認并尊重每一位學生當前客觀存在的個體差異，綜合把握學生成長的各種要素，采取個性化的教學指導策略，因材施教，科學而有針對性地幫助學生充分發揮自己的優勢。例如，針對英語基礎差、對英語學習缺乏信心的學生，教師在教學過程中要承認差異，用關心愛護的態度對待學生，加強學習動機的教育與引導，多從學習方法上給予必要的指導，積極改進課堂教學來調動學習積極性，及時表揚學生所取得的進步，使之品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣，不斷獲得個人成就感，增加了學生學習英語的信心。由此可見，個性化培養可以促進學生的健康成長，有利于學生自身素質的長遠全面發展。
3、改進教學方法。
學生學習方式的變革能有效提高教育教學質量。在高職英語教學中，教師要結合教學內容、學生實際等具體情況確定學習方式。在促進學生英語學習方式的轉變中，教師可以運用以下教學方法來落實更為有效地教學模式：
（1）教師要充分認識到在知識傳授的過程中，學生不應當處于被動接受的地位，要改變高職學校原有的“教師精講點撥，學生思考認知”的傳統的課堂教學模式，構建寬松的學習環境，在開放的課堂氛圍中充分調動學生學習的積極性，構建良好的學習環境。
（2）高職學校英語教學，需要教師在教學過程中探究學生互動合作形式，搭建學生互動平臺。學生之間的互動合作學習可以幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，有利于教學活動的成功。
（3）創新學業評價制度，關注教學評價在促進學生發展方面的積極作用。教師要了解學業評價制度不僅要從英語專業知識方面進行評價，還要從學習過程與方法以及情感態度與價值觀方面進行綜合性評價，而不是過分強調評價的甄別與選拔的功能。
三、高職英語教學模式改革的方向。
1、分層教學模式。
“分層教學”是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學的分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。”在教學中，分層教學需要從各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。近年來，隨著高校擴招，高職院校的辦學規模不斷擴大，入學門檻越來越低，學生層次參差不齊，英語水平高低不一。
這就導致學生入學時在英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能方面存在著很大的個體差異。因此，實施分層教學模式，針對性地因材施教，有利于最大限度地提高英語教學質量。高職英語教師要根據學生現有的知識、能力水平，開展與學生特點相適應的教學活動，幫助英語基礎不好的學生找回自尊和自信，也使那些基礎較好的學生的潛能得到最大限度的挖掘，使學生各取所需，學有所得，實現了每個層面的教學都能面向全體學生。
2、多媒體網絡教學模式。
多媒體教學模式是現代信息技術和傳統的英語課堂教學相結合而產生的一種全新的教學模式。要求學校根據本校實際情況，充分利用現代化教學手段，為學生提供良好的學習平臺。眾所周知，語言學習的最終目的就是交際，學生學習語言的最佳方法是置身在真實的語言環境中。然而，在很長的一段時間里，我國的高職英語課堂都是以教師為中心，以課堂為基礎，學生接觸語言的機會不多，忽視了學生的能動性和主動性。
與傳統課堂相比，在多媒體教學模式中，教師的教學手段、教學方式和教學內容以全新的形式展現在學生面前。“教學手段從一根粉筆加一塊黑板轉換為多媒體課件、網絡交互；教學方法從傳統的講授型轉變為引導式、討論式、協作式、探索式、交互式；教學內容從以課本為主轉變成課堂、網絡、課外等多種形式。”學生的學習方式也從被動接受轉變為積極主動地參與、自主探索、合作學習。多媒體網絡教學模式激活了教師和學生的思維，優化了外語教學資源的環境，提高了個人學習效率和學習效果，使英語課堂教學變得更加直觀、生動、富有生氣和活力，并能夠實現真實情境下的課堂互動教學模式，優化了教學過程，使學生真正成為學習的自主者。
總之，在現代教育形式下，對現有的高職英語教學模式進行改革，在實踐中構建和諧有效的英語教學模式，對于教師教學理念的轉變，先進教學方法和教學手段的運用，教學水平的提高，具有積極的作用。
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