淺議有效控制課堂提問優化教學過程論文
教學過程應使學生在規定的時間內盡最大的可能達到教育、教養和發展所規定的水平。我認為對語文課堂提問進行有效控制，能夠更好地優化教學過程。以下是我在日常授課過程中的做法和體會，愿與大家共勉。
一.、提問要有整體性
整體是一個相對的概念。語文教學是一個系統的整體，一堂課也是一個整體。語文教學整體不是各個要素的簡單數量相加之和，而是各要素之間的相互聯系所形成的科學結構。我們在提問的時候內容必須難度適宜、份量相當，把握教材的整體性，發揮提問的作用。要突出重點難點，從實際情況出發，長課短教，深課淺教，遵循“整體——部分——整體”的原則提問。
例如：《海濱小城》這一課的教學，我先讓學生朗讀全文，討論這一課可以分為哪兩部分（“海濱”和“小城”），使學生對整篇文章有一個總體的印象。然后分別在這個基礎上，講清“海濱”有什么、“小城”有什么。最后，整體提問：全篇文章內容可以概括成一句話，是哪一句？這就是文章的最后一個自然段，這是全文的概括。這樣，把各部分綜合為一個整體，體現了提問的整體性效果。
二、提問要有針對性
1.精心備課，準備好要提的問題
課堂提問的問題，教師備課時要精心準備。這是因為課堂提問要求關照教學重點，不能一上課就手舞足蹈、提問亂雜，也不應該面面俱到甚至每一句都要問個為什么，這樣會分散學生的注意力，使其精神疲憊，或不用認真思考，隨口就能回答。備課時要明確自己該提問的問題，且具體實施到實際課堂提問中去。
2.針對學生個性差異提問
提問的內容有難有易，份量不等。學生的思維水平各不相同，怎樣才有利于發展學生思維、有利于調動學生的積極性呢？要根據學生的個性差異和思維水平對不同水平的學生提出不同難度的問題。例如唐代詩人杜甫的《絕句》，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天“如何解釋？就可以提問一般的學生，因為較簡單。
而在讓學生用自己的話說說《絕句》描寫的景色時，則可以提問口語表達較好的、邏輯思維和想象力較好的學生，然后再提問“差生”，看他們能說到什么程度。
3.針對本組訓練重點和本課訓練重點提關鍵性的問題
為了提高學生的寫作能力，精心設計問題是十分重要的。因為學習一篇文章不只是知道了內容與中心思想就行了，還需引申下去，學習寫作方法，突出訓練重點。 例如：九年義務教育第七冊《海濱小城》一課，教學重點是體會海濱小城景色的特點，學習作者按照由遠及近的順序抓住事物特點的觀察方法。在教學過程中，學完了本課，可提問：A.作者是按照怎樣的順序進行觀察的？B.作者是抓住每個地方的什么特點來寫的？通過提問，使學生自己悟出：寫景時，不是面面俱到，而是抓住了重點和特點。最后教師總結：我們在寫景物的作文時，也要學會抓住重點和特點來寫。
三、課堂提問要有一點技巧
提問要講究一定的科學性、藝術性，也就是提問要有一定的技巧。通過提問能夠讓學生領會你所提出的問題，而且能夠通過思考正確地回答問題，這樣的提問才是比較成功的。
1.課前關于預習的提問，應注意兩“不”。
一不要提問過深的內容；二不要頻頻提出過多的問題。關于預習的提問，如果問不到好處，將影響整堂課的教學效果，會使學生思維無法進入整堂課的問題情境中去。
如：布置作業要求預習《三味書屋》，上課提問預習情況，教師提出：魯迅為什么要刻個“早”字？這個“堅定的信念”指的是什么？對這樣的問題學生會茫然不知所措，這是提問過深所造成的不良后果。
2.教學內容的提問也要講究方法。
要從語言內容中開掘豐富的思想內含，抓住關鍵性詞句提問，引導學生由表及里地探究語義，使學生在深切理解語言的同時接受思想教育。如教學《草地夜行》老紅軍掉進泥潭時，需抓住他的兩個動作，即他“用力把我往上一頂”的“頂”和“一下子把我甩在一邊”的“甩”，使學生理解“頂”和“甩”說明了什么，并通過人物的上述行為，讓學生想象出可能出現的后果以及危險的程度：背著人就陷得深，越往上“頂”，自己就會陷得越深，也就必死無疑了。學生理解了文字的含義，又深深地為老紅軍為革命而自我犧牲的精神所感動。
在教學過程中，過渡句的提問也相當重要。教師要根據上下段的具體內容巧妙地提問，切不可一個模式、一種語氣提問到底。
總之，課堂提問是老師的一項基本功，課堂提問要講究一定的技巧。我們要刻苦鉆研，不斷提高提問的質量，以提高課堂教學效率。
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