淺議小學數學課堂上學生該說些什么論文
《數學課程標準》中對師生關系的定位是：學生是學習的主人，教師是學習的組織者引導者與合作者。這就要求我們教師在教學的過程中必須真正喚醒學生的主體意識，從學生如何學好的角度出發，把學習的時間和空間最大限度地還給學生。教學過程中學生不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聽，用自己的手操作，更重要的是將自己親身參與的發現結果用嘴說出來。
長期的教學實踐告訴我們：在數學教學中加強學生的語言訓練，不僅有利于學生理解和掌握知識，提高學生的表達能力，而且還可以促進學生思維能力的發展。因此在教學中教師應根據小學生的年齡特點和教學內容，采用不同的形式，有目的、有計劃地加強學生“說”的訓練，讓學生在課堂上多“說”。
那么，在小學數學課堂上讓學生說什么呢？
一、說計算過程
計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則。無論是算理還是計算法則，只有說出來，才能知道他們是否理解和掌握了。而讓學生說計算過程，也是學生對算理加深理解掌握的過程。
例如教學一年級“兩位數的加減”時，學生計算32+45=77后，讓學生說一說自己的計算過程：因為32里面有3個十和2個一，45里面有4個十和5個一，3個十加4個十得7個十，2個一加5個一是7個一，7個十和7個一合起來是77。通過學生的說，既復習了數的組成，又進一步理解了算理——幾個十幾同幾個十相加，幾個一同幾個一相加，同時又為后面的豎式教學（數位對齊）奠定了一定的基礎。
二、說操作中的發現
心理學研究表明，兒童在學習過程中，具有強烈的參與意識。因此，在教學中教師要充分調動他們的積極性、主動性和創造性，使他們最大限度地參與到教學過程中，真正體現學生在學習活動中的主體作用。在教學過程中我經常設計一些學生動手操作、親身感受的教學環節，操作完成后讓學生口述操作過程以及操作中的發現，借助語言，把思維過程準確、清晰地表達出來。
例如：在教學“圓的面積”時，我先把學生分成若干小組，將準備好的圓片等分成8份或16份，并剪成小扇形（圓邊不能剪斷，拉直像鋸齒），再將它們拼成一個近似的長方形，引導學生說出這個近似長方形的長和寬與原來的圓片的關系。“近似長方形的寬等于圓片的半徑，近似長方形的長等于圓片的一半，因為圓片被對開了。”這一關系被學生認同之后，對于圓的面積公式的教學就事半功倍了。
三、說疑難的剖析過程
當學生的認識比較模糊時，激發學生主動議論，組織學生認真剖析，能去偽存真，把握重點，及時攻克難點。
例如，學習除法時，學生對“被除數和除數同時縮小相同的倍數，商不變，而余數要擴大相應的倍數”這一規律認識比較模糊，這時組織學生討論，讓學生用自己的觀點來說明。學生通過討論，有一組用一個生活中的例子來說明：“每箱蘋果40千克，300千克蘋果要裝多少箱？還剩多少千克？這里的余數是20，而不是2。因為7箱蘋果另加20千克正好等于蘋果的總量300千克，如果是7箱余2千克，那么蘋果的總數就是282千克，就與提供的總量合不起來了，所以300÷40=7（箱）……20（千克）。”這樣全班學生都認同了在學除法時的這一規律，同時也為以后的小數除法中的“被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變，而余數要縮小相應的倍數”這一教學規律有了很好的借鑒作用，無需再花更多的口舌去說明，讓學生學會“舉一反三”。
四、說總結
總結是課堂教學的一個重要組成部分，通過讓學生自己歸納學得的知識和獲得知識的方法，不僅能及時反饋信息，而且可以發展學生的學習能力，進一步促進學生主體性的發展。
例如在教學五年級的“分數的基本性質”后，我問學生：“哪位同學能幫助老師回顧一下這節課的內容？”這句話調動了學生的積極性，大家躍躍欲試。
生1：“這節課我學會了分數的基本性質是將分數的分子和分母同時乘或除以相同的數，而且這個數不能為0，分數的大小不變。”
生2：“我發現利用分數的基本性質可以將一個分數變成無數個同它相等的份數。”
生3：“我發現分數的基本性質與整數除法中商不變的規律同出一轍。”
這樣的總結既活躍了課堂氣氛，又檢測了學生的學習效果，可謂是“一舉兩得”。
總之，語言是思維的外殼，在教學中，要讓學生自己動口去講解，促進學生積極、自覺地開動腦筋，思考問題，發展智力。也就是說，學生的“說”是教學中不可缺少的一個教學環節，是學生學習過程中的一個展示平臺，是體現學生是學習主體的一個方法，是新教學理論在課堂中展現的一種形式。
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