微課教學思考論文

時間：2024-08-11 00:33:21 其他類論文我要投稿

關于微課教學思考論文

　　對于我去年剛送走的一屆畢業生來說，他們真正經歷了什么是微課，怎樣利用微課進行學習。

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　　高年級孩子，他們有自我學習的能力，因為缺少自我學習的檢測，所以往往我們的預習布置了，但是預習的同學不多，而對于一些預習的同學來說，他們只是泛泛的看課本，并沒有真正從中理解要學的知識。而微課的誕生，正是我們教學的得力幫手，運用現代信息技術，既能讓孩子們提前學到知識，又能減少上課時老師的講解時間，多給孩子們練習的空間。

　　首先，我先把第二天要學習的內容給孩子們，讓他們回家后利用電腦，搜索網上關于這節課的微視頻，然后第二天來到學校后進行交流。在剛開始沒有經驗的情況下，我高估了學生的自學能力，就想讓孩子們把知識全學完，交流時全都能說出來。就出現了冷場的情況，我還得把提前下載的視頻再播放一遍。慢慢的，我捉摸出來，給孩子的學習任務不能太廣泛，必須有針對性，例如我在給比例尺時，不要求孩子們把全部內容都看完，只要孩子們理解什么是比例尺就行了，范圍縮小了，孩子們回家再搜視頻時，不再去搜整節課的教學視頻了，而且時間比較短，記不住可以反復看幾遍，效果比之前要好。

　　其次，上課進行交流。怎樣檢測孩子們提前學習了沒有呢。我是通過“現學現賣”，現場打分的情況進行摸底的。提前分好組，從學生中找成績較好，家長比較配合的一些學生，讓他們每次先分享是怎么學習的，然后說一說自己學到了什么。再在小組內給他們組員進行講解，最后每個小組成員都要發言，用打“正”字的方法記錄，給發言比較多的小組減少家庭作業的獎勵機制。可是發現有些學生為了給本組加分，重復別人說過的話來作弊。我就采用導學案進行教學，小組長統計每組成員得分情況，再進行評比。慢慢的調動所有學生的積極性來參與到學習中去。

　　再次，把每節課的知識點分散開，讓不同的組學習不同的內容，例如在六年級后期的復習中《平面圖形的周長和面積》一節課，有的小組負責搜集公式的推導，有的小組負責周長的計算，有的小組負責面積的計算。作業把多個知識點分給不同的學生，降低他們學習的難度。

　　通過一個學期的接觸，我覺得微課教學在實際運用中，有以下幾點體會：

　　1.節省了上課的講授時間，多了練習的時間；

　　2.把學習的主動權交給了孩子，他們的自學能力得到了很好的培養；

　　3.一邊學不會的孩子可以多學幾遍，還不懂的課堂上可以提出來，不再帶著疑問下課。

　　但是我也發現了一些弊端，因為我校是農民工子弟學校，很多學生家庭經濟條件不太好，出現以下幾種情況：

　　1.家里沒有電腦；

　　2.家長小商小販比較多，學習自覺性缺乏家長的督促和鼓勵；

　　3.有些學生有渾水摸魚的情況，而課堂上不再給他們大量的理解時間，課下還需要對其進行輔導；

　　4.有的學生利用上網學習時間，欺騙家長上網聊天打游戲；

　　5.網上關于微課的資源有限，有些微課并不是非常好的教學課例。

　　送走上一個畢業班，我接了一屆一年級新生后，發現微課學習時有局限性的，對于高年級孩子來說，推廣起來較容易，對于一年級孩子來說，他們的自主學習能力還沒有建立，微課學習并不能推廣。而微課教學與我而言，也是在摸索中前進，碰壁中學習。我將會把網絡資源作為一種真正的教學資源，在教學中貫徹下去。