論文提綱：語文教學中的有效互動
一、促進學生積極思維。
實現課堂教學的有效互動學生掌握知識的過程， 應該而且實質上也是一種探究、選擇和創造的過程;也是學生的科學精神、創新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。如果我們僅僅依賴教材或是仍然去灌輸教材， 那么， 我們向學生展示的僅僅是知識世界， 這知識世界雖然具有其嚴格的確定性和簡約性， 但與學生的實際生活是毫不匹配的， 因為學生的實際生活是以不確定性和復雜性為重要特征的。因此，課堂教學必須想方設法把課文中展現給學生的知識世界與學生的實際生活相互匹配起來。如何匹配? 就是要教師促進學生的積極思維，使學生與學生、教師與學生、文本與學生之間有效地互動起來。鑒于學生思維有其自身的特征— — 形象思維比較多，這就需要我們去發揚敬業精神，捕捉學生生活中甚至生活以外的他們不感到深奧的形象來促使他們去思維。
二、引導學生科學思維。
實現課堂教學的有效互動應當充分肯定， 實施新課程以來， 語文教學已在積極地引導學生去積極思維了， 但值得反思的是， 我們還只是學生積極思維的管理者， 尤其在我們的預設中雖然涉及一部分引導學生積極思維的內容， 但這些內容還沒有能夠真正地開發學生的智力，還沒有讓學生在真正的碰撞中點燃思維的火花。因此， 科學的引導十分重要。
1、要以學生為中心新課程要求我們在教學活動中以學生為主體，這是一大變革。然而要使這一變革滲透到我們的語文教學中，讓我們通過學生的積極思維去實現課堂教學的有效互動， 這就需要我們牢牢把握住以學生為本的原則， 要讓我們的教學活動能在學生的獨立思考中得以完成;使我們的學生對語文學習活動中的一切問題既感到興趣， 又力所能及;以學生為本， 還要讓我們的學生逐步養成積極思維的良好習慣。課堂教學的有效互動， 需要學生積極參與，這就需要我們把有效互動看作一個過程，這個過程要求我們不僅僅把作為結果的知識體拿來教，更重要的是要讓學生在掌握科學知識、自然常識、人文精神的過程中得到思維方法的訓練和科學精神的培養。
2、要讓每個學生都愉悅葉瀾先生在《讓課堂煥發出生命活力》一文中提到：課堂教學是教師職業的最基本的構成部分， 也是讓他們生活得有意義構成部分， 每一堂課都是教師生命活動的一部分。由此看來，如果我們每一個熱愛生活、熱愛自己生命的教師都能從Et 常的教育教學活動中體驗到教師職業的責任感， 那就體現了我們教師生命的價值。如果我們真正把自己看作教育教學活動中師生平等地位的首席， 無論是學習優等生還是學習中等生， 乃至學習差等生，他們都會體驗到幸福， 因為這些學生都能夠在無拘無束的碰撞中點燃思維的火花， 都能夠在無拘無束環境中， 通過自己的努力獲得屬于他們自己的學習成果。
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