淺析網絡環境對大學英語教學的影響及對策
論文摘要：網絡是信息時代最重要的標志。當代大學生對社會的了解來源主要是網絡。英語是我們通過網絡與世界溝通的橋梁。是我們與世界在文化、經濟等領域相互了解的工具。如何引導學生掌握好這個工具。這就要求我們根據網絡所提供的便利條件，根據大學英語教學工作的要求來推動教學工作。本文從研究網絡環境對大學英語教學影響的角度，分析了網絡環境給大學英語教學帶來的影響，提出在網絡環境下如何加強大學英語教學工作的相關對策。
論文關鍵詞：網絡環境,大學英語,英語教學
一、網絡環境下凸顯教師是大學英語教學組織者
面對網絡學習和遠程教育的高速發展，應當從現代高校教學中素質教育的高度，認真研究網絡環境和教學新規律，積極發揮教師在現代教育中的作用。在網絡教學過程中，不僅要注意網絡的軟硬件技術，更要注意人的因素，特別是教師的主動作用，因為教師才是網絡教學最重要的主動因素。例如，我作為大學英語教學的專職教師，一直在思考如何開展網絡環境下的大學英語教學。通過學習、研究、探索新的理論和教學模式，我認為傳統的大學英語教學方法及模式，在當前英語教學工作中脫離實際，忽視了對學生個人學習技能的培養和應用能力的培養。大學英語是大學生在今后工作中學習和研究的重要工具，只有培養大學生學會根據自身的個體條件,學會應用網絡條件自主學習，才能加強他們學會利用網絡環境提高個人學習能力和文化素質培養的能力。所以我個人認為大學英語教師的作用是做一個合格的學生學習指引者。指導學生根據學習的需要尋找途徑、整合信息、解決問題，讓學生從教師的知道中學會獲取信息、處理信息、運用信息和創新信息的方法，提高應用能力、創新能力。當然，虛擬的網絡世界只可能是現實生活的補充，所以網絡教學不能完全替代其它方式的教育，教師應更好引導學生利用網絡資源加強大學英語學習。
二、大學英語教學實現教學方式和學習方式的轉變
在網絡環境教學模式下，教學工作由傳統的以教師為中心開展，轉為以學生為主體，教師成為學生學習的指導者、促進者，從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色中擺脫了出來。教師不再是主要的知識源，學生也不再是被動地接受知識，而是知識的探索者。學生充分利用校園網絡所提供的信息資源，在問題解決過程中，在互相合作和交流過程中學習，并提高自己的能力。
三、網絡資源豐富了大學英語的教學內容
網絡教學資源為學生提供了大量的輸入材料，例如NEW YORK TIMES的網絡版就非常好，文章內容非常新，因此能激起學生的閱讀興趣，而且欄目很全面，從政治、經濟到生活的題材都有，適合大部分學生閱讀。高年級學生有必要向自己的專業傾斜，以把握更多的本專業研究動態，因此，外語專業的同學可以閱讀BUSINESS WEEK的網絡版等多種版面。校園網對網絡報刊、雜志和論壇進行分類和整理，通過鏈接和引用等多種形式將學生帶入適合自己需要的泛讀天地。在大量語言輸入的前提下，課堂教學活動就順利地變成了輸出活動，教師的任務就是組織學生圍繞課文內容進行各種各樣的活動，把教室變成交際的場所，讓學生在各種課堂活動中內化教學內容，并進一步提高自己的英語綜合能力。
四、網絡平臺構建了語言交際環境，激發和培養了大學生的英語學習興趣
校園網絡平臺為學生提供了一個開放性的交流環境，教師在英語教學過程中，充分利用校園網絡資源，創設情景，模擬真實的語言交流環境，激發和培養學生英語學習興趣，學生通過不斷的實踐提高自己的交際能力。首先，網絡教學資源使課堂教學中的小組內部交流和組際交流更充分。學生可以通過電子郵件的形式在小組內部進行小規模討論，然后再在小組之間展開大規模討論。大部分學生課前認真準備，課上能用英語表達自己的觀點和解決問題的方法。由于每個學生準備的側重點有所不同，通過課堂交流，大家取長補短，既擴大了知識面，又培養了學生的口頭表達能力及信息收集、分析、綜合能力，達到預期的教學效果，提高了學習主動性。其次，校園網絡平臺可以拓寬交流的范圍，通過校園網語音在線討論、公告欄、教師工作室和個人主頁，開展同時異地或異時異地的教學討論和輔導答疑，補充課堂教學。教師利用電子郵件開展教學輔導答疑，發布信息。如果學生提出的問題有普遍性，教師組織學生在課堂上參與討論并鼓勵學生將自己的見解發布到公告欄上，讓大家共享，并將問題答案張貼到公告欄上，供學生參考。如果問題只針對某個學生，教師可以直接將答案通過電子郵件發給學生，進行個別交流。筆者任教班級中，有90%的學生表示新的課堂教學模式使英語課變得更有趣了，而且筆者發現課堂氣氛非常活躍，學生樂于積極配合老師參與教學活動。
五、提高了學生的英語自主學習能力
語言環境在語言教學中起著十分重要的作用。網絡輔助教學是建立在學生主動參與、主動控制基礎上的一種教學模式。教師利用校園網創造性地為學生構建開放式的學習環境，學生主動進行自主學習。校園網絡平臺提供了豐富的英語資源和無限的交流空間，學生利用網上交流渠道，選擇自己所需內容，運用現代化的教學手段構建自己的知識體系。例如，我們要求學生每周課余時間利用網絡資源自主學習，完成教師分配的英語學習任務，在網上閱讀之后，要求學生由寫文章大意逐漸過渡到分析文章、評論文章，鼓勵學生用英語自由寫作，并保存下來，以便檢查。這樣學生既了解了英語寫作的有關方法和技巧，又豐富了有關的知識。在這種自主學習過程中，學習者處于知識學習、問題解決的中心，他們根據自己的知識和能力查詢、獲取信息，并處理、分析、融合各種信息。
六、網絡環境促進了學生自主學習的個性化發展
在傳統的教學中，教師往往對問題解決的結果統一化，使教學出現一種“表面達成”現象，嚴重束縛了學生個性的發展。校園網為學生提供了立體化、多層次的學習資源，使這種個性化學習成為可能。學生可以根據自身特點、興趣、水平等選擇適合自己的學習資源，采用適合于自己的學習方法，遇到疑難可以以電子郵件的形式請教同學、教師、教學專家等，甚至還可以和他們展開討論，真正體現以人為本的個性化現代教育理念。
在網絡環境下，要做好大學英語教學工作，促進大學英語教學的建設我們必須做好以下幾個方面的工作：
一、促進大學生人文素質建設是網絡環境下大學英語教學的重要著手點。人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。在文化素質與跨文化交流日益受到全社會關注和重視的今天 ,大學英語的特殊地位使得大學英語教學對于信息社會的作用顯得尤為重要。將人文素質教育貫穿于整個外語教學之中,必將對其他素質的形成和發展具有很強的滲透力和很大的影響力。在英語教學中培養學生的文化素質和提高應用能力 ,培養出語言基礎扎實、文化素質高、創新意識和語言應用能力強的新一代人才,是大學英語教學的一個基本目標 ,也是網絡時代全球化社會的迫切需要。在大學英語教學中,決不能忽視人文素質教育的社會價值和重要性,不能忽視網絡文化對我們多元的民族文化的消解作用,否則必然會導致跨文化交際的失敗。優化課堂教學,提高課堂教學質量無疑是實施人文素質教育的一個切實可行的措施。
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