初中語文閱讀教學方法的創新研究
摘要：閱讀教學是初中語文教學的重要內容，只有我們教師根據學生和教學的需要不斷改變探究新的教學方法，我們的語文教學才能取得良好的效果。
關鍵詞：初中語文;教學方法;創新探究
Abstract: Reading is an important part of language teaching junior high school, only we teachers according to the needs of students and the teaching of changing explore new teaching methods, our language teaching in order to achieve good results.
Keywords: junior high school language; teaching methods; Innovation Inquiry
教師的閱讀教學方法陳舊，已不適應現代教育的發展所致。筆者根據多年的中學語文閱讀教學經驗，認為要切實提高教學質量，必須更新教育觀念，大膽創新閱讀教學方法，在此進行一些初步探討。
一、徹底摒棄“灌入式”教學方法，重視培養中學生自能讀書的良好讀書習慣
在語文教學中，通過有目的、有計劃、有步驟地反復訓練讓學生形成良好的穩固的語文學習習慣是語言功能發展和語文能力提高的必要條件之一，對形成正確的思維方式和養成良好的思維品質也有著重要的作用。因此，作為語文基本能力之一的閱讀能力的提高離不開良好的讀書習慣，主要是自能讀書的習慣。良好的讀書習慣能使學生建立起良好的思維習慣和學習方式，成為他們在語文閱讀活動中的一種心理需要和行為定勢。這無疑會對他們閱讀能力的發展起到促進的作用。即使是智力和基礎稍差的學生，在良好的讀書習慣的作用下，他們的閱讀能力也會迎頭趕上的。因此，我們應徹底摒棄“灌入式”陳舊的教學方法，重視培養中學生自能讀書的良好讀書習慣。首先， 一個人的習慣養成同他的行為動機、興趣愛好、情感意志、性格心理等因素密切相關，確立學生的閱讀主體地位就能夠充分調動各種非智力因素的積極作用，從而有利于自能讀書習慣的培養。其次，要建立閱讀教學常規，規范學生閱讀行為。建立閱讀教學常規就是要制約學生的閱讀行為，使正確的閱讀行為得到重復練習，得到強化，趨于穩定，也就是人們常說的“習慣成自然”。
二、充分調動學生的主觀能動性
我們應該相信學生的主觀能動性，充分調動學生學習的主觀能動性，把學生對課文的整體感知作為一個教學環節參與到閱讀教學之中，抓好“整體――部分――整體”的教學。抓好了“整體――部分――整體”的教學，無疑對優化學生的思維結構，發展學生的思維能力和閱讀能力有不可低估的作用。
首先，要通過粗讀課文了解作者的寫作思路。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好地理解文章內容。學生整體感知課文也要從作者的思路入手，弄清作者運用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表達意圖。 第二，要通過閱讀課文初步感受作者的思想感情。每篇文章都可以說是作者情感的結晶，無論它是以抒情為主，還是以寫景或敘事為主，都或多或少地滲透著作者的情感因素，具有一定程度的感染力量。 最后，要通過讀課文了解文章的框架。框架是文章思想內容結構的外在表現形式，把握住文章的框架就可以說是從整體上把握住了文章的基本面貌。
三、以問題為導向，優化語文閱讀教學結構
閱讀理解一篇課文的過程其實就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。一篇課文可提的問題是很多的，即使是一篇短文，除思想內容外，僅就語文基礎知識而言就有“字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文”等方面的問題，這些問題使一篇課文成為一個矛盾的統一體。我們只有抓住主要矛盾才能突破課文，其他的次要矛盾也才會迎刃而解。以課文的主要矛盾為切入口設計一兩個中心提問，往往能帶動整篇課文的閱讀理解。
設置一兩個中心提問可以牽動整個課堂教學，優化課堂教學結構。目前許多中學語文教師沿用的從時代背景、作者介紹到劃分段落、逐段講析然后歸納中心思想、寫作特色的語文閱讀教學模式，使課堂氣氛死氣沉沉，阻礙了學生的個性和思維發展，也容易造成教學目標過于分散而不明確。如果教師能夠設計一兩個關鍵問題就可以打破這種模式，引出課堂教學的高潮，激起熱烈的課堂氣氛，使課堂教學節奏不再是平淡無奇，而是起伏有致，生機勃勃。這無疑會促進教學效率的提高，也優化了課堂教學結構。 要真正設置好一兩個中心提問必須兼顧教學對象和教學材料兩者的特點，因人而異，因材施教。一方面，要了解學生的學習水平和學習現狀，以及他們的思維水平，他們思考和分析所能達到的最大極限。這樣提問才能做到有的放矢，收到實效。另一方面，要善于在教材中發現和提煉問題，注意抓住課文中的題眼、中心句和關鍵句，特別是要注意所教課文與一般文章寫作常規不同之處或所教課文的看似自相矛盾的現象，以作為突破口把握作者的立意構思和寫作技巧。 當然，設置一兩個中心提問并不意味著一篇課文或一堂課的教學過程只有一兩個提問，其他的提問如引趣、誘導、過渡、檢查等均以各自的作用而存在，但它們都是次要的提問，是為上述的一兩個中心提問服務的。一個閱讀教學過程的提問有輕重主次之分，但應該組成一個共同發揮整體功能的有機結合體，成為語文閱讀教學系統中的一個重要組成部分，為實現課堂教學目標發揮應有的作用。
俗話說：“教學有法，教無定法。”以上僅是本人對中學語文閱讀教學創新方法的初步探索，有待于今后教學實踐的檢驗。但我相信，只要我們認定了一種方法，加以努力實踐，扎扎實實地開展教學工作，并在實踐中善于總結經驗教訓，融會貫通，必能提高教學質量，收到語文閱讀教學的良好成效。
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