新課改呼喚“質疑”型學生
隨著課程改革的不斷深入，我們地方課程改革的大潮也浪起云涌，搞得如火如荼，為初中教改提供了一片廣闊的天地。而新課改的核心目標是培養創新型人才。質疑則是人類思維的精華，是一切創造活動的起點，是創新的開始，也是創新的動力。所以，根據新課改精神，筆者認為在教學中培養學生的質疑能力迫在眉睫、勢在必行。通過多年的初中語文教學，我發現大部分學生在課堂上不愛發言，尤其是不愛提問。有家長也反映，孩子在家作業時遇到不會做的題目讓其問老師，結果也就不了了之了。
經過一個階段的觀察，發現主要有以下幾個原因：
一是有些學生愛面子，即使有問題也不敢質疑，總怕問錯了會引起同學們的譏笑。
二是有些學生不善于質疑，他們只是認真地接受老師傳授的知識，不善于思考和懷疑，也就無問題和無疑問了。
三是有些學生不會質疑，受應試教育和學習功利主義的驅使，他們很少與老師探討知識性問題。
四是有的教師不鼓勵、不支持學生質疑，從而限制了學生質疑和創新思維能力的發展。
這種種跡象表明，學生在學習中缺乏主動性，自主學習能力得不到發展，主體地位被忽視，與新課改的要求恰是背道而馳的。所以，借著新課改的東風，在教學中我們要致力于培養學生的質疑能力。
“學起于思，思源于疑。”以“疑”激思，發展學生思維，正是培養學生自主學習、積極探究的主要途徑。古人云：“為學患無疑，疑則進也。”由此可見，質疑在學習中有著怎樣重要的地位。現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成了無源之水、無本之木。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。在語文教學中引導學生質疑不僅可以幫助學生深入地理解課文、提高閱讀能力，而且有利于學生的思維，促進思維的發展，開啟新思維之門。學生的質疑蘊含著創新的萌芽，作為教師的我們務必精心呵護。
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。
因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。”可見，培養學生的質疑能力是時代的需要，是新課改的心聲。
毋庸置疑，培養學生的質疑能力，不僅是個教學方法、教學技巧問題，而且是個教學原則、教育觀念問題。因此，作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴的傳統教育觀念徹底決裂，確立學生主體觀念、師生平等觀念和教學民主觀念，倡導創造寬松和諧的教學氛圍，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論，使學生不但會質疑、敢于質疑，而且善于質疑、習慣于質疑，把質疑當作治學的一項基本功。對于那些善于思考、敢于大膽質疑的學生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊，因為教學質疑的目的不單純是引導學生化未知為已知，更重要的是讓學生獲得一次思維訓練，培養創新能力。 同時教師在教學中應努力做到常讓“質疑”深入課堂，重視開發學生的智慧潛能，處處以學生為中心，甘愿做人梯，激發學生積極主動地思考，使學生在質疑、解疑的過程中獲取知識，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創新的新天地。教師還要尊重學生的權利、意愿，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，課堂上允許學生質疑問難，并有意識地鼓勵學生敢于猜測、敢于求異、敢于創新。教師要用激勵性的評價幫助學生相信自我，充滿自信，讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做；還要運用多種方式調動學生的積極性。 只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的創新意識才會逐步得到發展，學生的個性才能充分展現，學生創造、創新的火花才會迸發、閃爍。
當然，把質疑作為改進教學、讓學生積極參與教學的一種舉措也不可忽視，此舉能使學生養成愛思考、善于質疑的良好習慣。同時，教師要樹立教學相長的觀念，放下高高在上的架子，虛心向學生學習，不斷豐富和完善自己的知識結構；對學生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠虛心態度，自己一時不懂的問題，要與學生共同研究切磋，直到把問題解決。作為教師要有寬大的胸懷，對學生熱愛老師更熱愛真理的舉動應給予充分的肯定和贊賞。要時刻謹記：要提高學生的問題意識和創新意識，就必須高度重視質疑能力的培養。
總之，培養質疑能力需要教師的激發引導、培養訓練，這是一個長期的過程，我們教師在實踐中要抓住契機，開啟學生的好問思維，培養學生的創新精神。要有效地培養學生的質疑能力，一方面必須努力提高自身的素質，做到隨機應變、伺機指導，并有不斷創新的開拓精神；另一方面必須根據教學中的實際情況，采取行之有效的方法，千方百計地為學生創造質疑的時空條件與學習氣氛。只有這樣，學生才會既樂于質疑，又能夠善于質疑，其質疑能力才會逐步提高，創新的意識才會逐步形成；也只有這樣，才能使我們的學生適應時代的發展，在新課改的浪潮中成為勇敢的弄潮兒。
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