語文閱讀教學與想像力的培養

語文閱讀教學與想像力的培養

摘　要：文章試從創設形象、設置問題情境、挖掘教學因素、豐富學生表象等方面，對如何在語文閱讀教學中培養學生的想像力進行探討。
關鍵詞：創新思維　語文閱讀　想像力?
        《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”從學科特點分析，語文課的教學內容為學生想象力的培養提供了肥沃的土壤；特別是那些膾炙人口、富有文化底蘊的精美華文，為發展學生的個性特點和創造性思維開辟了廣闊的天地。
        那么，語文教學中如何根據學生的心理發展水平和想象的特點進行想象訓練呢？?
        一、激活文字，創設形象
        語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字，如果不展開想像，不懂得進行再創造，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然做賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。如果不細想，就會感到杜甫真幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明了什么?”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面，這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。
        二、設置問題情境，引導學生進行再造想象
        1.根據字、詞想象單個形象。在詩歌教學中應從想象單個形象入手，接觸到形象的字詞立即在頭腦中浮現這些字詞的形象。如馬致遠的散曲《天凈沙·秋思》中：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。西陽夕下，斷腸人在天涯。”讀后頭腦中想象得出“十”種景物以及“游子”這些單個形象，這就為理解全詩打下了基礎。
        2.根據全篇想象整體形象。朱光潛說：“無論是作者或是讀者，在心領神會一首詩時，都必須有一幅畫境或是一幕戲景。”豈止是詩，一部優秀的文學作品，一篇論文小品，也是如此。如在講《孔乙己》一文后，不妨引導學生想象孔乙己的社會生活環境以及最后一次在旁人的說笑聲中“坐著用手慢慢走去了”的情景，來感受人物的悲劇形象。
        3.充分利用先進的教學手段，增強學生的想象力，借助優美的畫面、樂曲，進行再造想象。例如《孔乙己》一文學習后，為再一次感受孔乙己形象，邊播放《二泉映月》的樂曲，邊有感情朗讀描述孔乙己悲慘經歷的文字，學生在宛轉、凄涼的音樂中情不自禁地對孔乙己的遭遇不寒而栗。 
        三、挖掘教材因素，訓練學生的創造想象
        1.啟發學生進行大膽的假設想象。要充分發揮學生的個性特長、開發學生的創造力，就不能忽視假設想象。如講《故鄉》一文閏土的前后變化判若兩人，可進行“假如你是魯迅，看見天真活潑、機警聰明的閏土變得木偶似的，該怎么開導他”的想象。        2.對情節進行延伸，拓展思維，進行發散式的想象。根據文章具有的延伸性和跳躍性，對意味深長的結尾可進行續寫，訓練學生發散式的想象力。如：學習《孔乙己》一文后可以用《孔乙己離開咸亨酒店之后》這樣的題目去續寫。這種訓練能培養學生的發散想象，但也容易想得離譜，此時就需要老師根據文意的主旨適時點撥，正其方向。
        3.根據創新思維的特點，訓練學生逆向思維想象。這種訓練可以表現為對某篇文章主旨反向認識，也就是鼓勵學生從事物的另一面去探索，反其意而思之。如《愚公移山》中主旨情節可以進行假設性逆向思維想象──移山還不如搬家。又如《我的叔叔于勒》一文中：“在哲爾賽島上旅行時，如果遇到的于勒是一個腰纏萬貫、大富大貴的老板時，菲利普夫婦的神態、語言又會是怎樣的？”……
        四、讓學生在自讀“自得“中培養想象力
        1.運用優美的語言感染、熏陶學生。在語文教學中，教師要有意識地引導學生品味語言，準確體會遣詞造句的表現力量，使學生在優美的語言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……”一句，可引導學生對“偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的”等細加咀嚼、推敲，讓學生意識到生動而傳神的語言的精妙之處。 
        2.生動形象的語言表達，可提高學生的想象水平。在課堂教學中，要重視對學生進行用語言描述的想象訓練。教郭沫若的《天上的街市》，可讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的；學習安徒生的《皇帝的新裝》時，讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話”的情景，以及“皇帝回宮后”的情景等等，并要求學生根據想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發了學習的興趣，提高了學習的效率。
        何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學的成功之日。?
參考文獻
1.蔡強《初中語文閱讀教學方法之我見》。
2.田貴遠《實施探究性教學法的理性思考》。
3.吳菲莉《激發學生閱讀興趣，提高課外閱讀能力》。

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