淺論新課標下初中音樂課與舞蹈課的整合
摘 要：21世紀，是一個變幻莫測的時代。時代在發展，藝術形式也在不斷翻新和變化，藝術越來越深入到日常生活之中，可以說我們周圍藝術無處不在。它可能是一幅精美的廣告畫、一座頗具風格的建筑、各種潮流的服飾等等。而在我們的課程中僅僅學音樂、美術這兩門藝術課程是遠遠不夠的。因此，我們要從教學模式上進行研究，根據素質教育的目標，在現代音樂教學理論的指導下，研究音樂教學過程的結構和相關的音樂教學策略，因而就有了我們的音樂課整合。關鍵詞：初中音樂 雙愛好 整合
古往今來，從瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創的體態律動教學，到匈牙利作曲家柯達伊創造的柯達伊教學體系，再到德國作曲家奧爾夫創立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發，提倡學習“元素性”音樂，注重培養創造力以及到美國的綜合音樂感教育，到我國新課程改革標準的實施，這些無一不在強調要充分調動學生學習音樂的積極性，以學生為主體，強調創造性，注重培養學生的想象力、創造力。
一、音樂教學策略
1.生動與主動
一堂好的音樂課，無非是讓學生面對枯燥的知識也會感到有興趣聽，更能主動地參與到活動中來。那也就體現了音樂課的生動性和學生的主動性。其中“生動”可包含三個層面：一是形式的生動；二是教學內容設計的生動；三是教學手段與方法的生動。只要一切從學生出發，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動而活潑。比如，在教五線譜唱名時，為了使教學更形象、更有味，我請了幾位高矮不同的學生分別充當音符的do、re、mi、sou和la，并告訴他們各自的家住在幾線幾間上。接著提問：“誰最高？”下面回答：扮演“la”的學生最高。于是，我指出：由于la住得最高，所以這個唱名也最高。這種教學形象、直觀，加之聽覺與視覺的統一，學生不但加深了對“音高”的理解，同時也提高了學音樂理論的興趣。
2.傳授與創造
音樂教學的過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學生。但隨著時代的發展，教師必須把知識、技能和發展智力統一起來，而創造力則體現更高的要求，更能促進學生的個性發展。在一些教法比較先進的國家，他們的音樂教學體系都非常注重創造力的培養，尤其是學生的即興創作活動。這也是我們在教學中所要學習的。作為以審美為核心的音樂教學，創造性是審美教育的重要特征，創造性更要貫穿于審美教育的始終。
3.靜態與動態
在傳統的音樂課中強調知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態形式，學生正襟危坐，嚴重阻礙了音樂教學的意義。音樂本身是非語義性的，當體態律動學誕生后，使人們對音樂心理的研究開拓了新的領域，動態更能喚起人的本能，更能觸發人的自由聯想，有助于人的創造意識和行為。靜態與動態的相輔相成、互為補充，是音樂課較為理想的一種策略。比如，在講節奏這一問題，當我加上了體態律動環節時，學生們不但顯得非常興奮，更能夠根據自己的律動，自己找出節奏的特點。 二、音樂課的整合
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。我的一切都來源于音樂的啟發。”那么想象力也來源于生活，來源于各個知識層面。好的音樂課要長足發展，也必須和其它學科有機地結合。
1.舞蹈進課堂
音樂和舞蹈是緊密結合的，比如在教律動時，以往總是“教師編、學生做”這種機械式模仿，束縛了學生們的手腳和大腦。我在教學中打破這個常規，讓學生自己聽音樂、自己去感受、自己去理解、自己去想象，把聽到的音樂用自己的手腳做動作去自行發揮、自我表現。在課堂上，我總是鼓勵學生們根據自己對音樂的理解大膽地去表現自我，這既有利于自信心的樹立，也利于良好個性的培養。
2.美術進課堂
比如，欣賞《百鳥朝鳳》時，我采取了不出示標題直接欣賞，然后讓學生自己談感受。有位同學這樣說，當早晨的陽光星星點點地灑在大森林的草地上的時候，鳥兒們一個個都醒來了，開始是一只鳥在練嗓子，后來大家一個個爭先恐后地唱起了歌，仿佛在比賽看誰的嗓子最美妙。最后我讓學生以繪畫的形式展示這首作品美妙的意境時，學生們都很興奮，有的畫了各種各樣的鳥，有的畫出了鳥兒爭鳴的場景等等。一堂課下來，有的同學意猶未盡，嘴里唱著，手舞足蹈著，學生們通過這堂課明白了，音樂意境用畫也可以表達出來。
綜上所述，新形勢下音樂課的整合不能為了整合而整合，而應發揮各類藝術間所有的共性進行“恰當地整合”。只有這樣才能常教常新，學生才會常學常新，才能吸引學生的注意力，確保學生在愉悅的基礎上提高綜合審美能力和達到豐富教學內容的目的，拓展學生藝術審美空間，增強音樂課堂趣味，激發學生音樂課堂的學習興趣，真正實現藝術教育審美育人的目標。課堂模式的整合是為了提高學生體驗、實踐音樂藝術及多元藝術創造了有利條件。但我們以科學的眼光、發展的眼光、審慎的態度完美整合，與時俱進，不斷創新實現多元藝術整合服務教學的最終目的，努力把雙愛好活動生動活潑地開展下去。
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