初中地理課學生評價方式研究初探
摘 要：地理教學評價實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。要加強學生思維的獨創性、學生情感、態度的變化、學生人文素養的體現以及地理實踐與應用能力水平的測試，最終目標是對學生的各項素質給予綜合的評價。筆者認為，教師評價要注重對學生學習過程性評價、評價渠道多樣化、開展“辯論賽”的評價方式等方面做好學生學習過程的評價。關鍵詞：評價手段多樣化 改進試卷考查 評價渠道多樣化 開展“辯論賽”
初中地理新課程標準要求：建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。新課程的地理教學評價，不僅要求學生對知識的識記、理解和應用的能力，尤其要加強學生思維的獨創性、學生作品的質量、學生情感、態度的變化、學生人文素養的體現以及地理實踐與應用能力水平的測試，從而全面提高學生的地理科學素養，培養學生的創造精神和實踐能力，最終目標是對學生的各項素質給予綜合的評價。我認為對學生的過程性評價從以下四個方面做起，才能促進學生的全面發展。
一、改進試卷考查的評價方式
目前我們反對“應試教育”，但這并不意味著反對考試、不要考試。地理教學評價中，除了地理考試，目前可以說還沒有一種行之有效的、更科學、合理的評價方法。因此在實施地理新課程的過程中，我們同樣會采用書面考試的形式對學生的地理知識和技能的掌握和運用進行考核。但不同的是我們對待考試的態度和方法。新課程的實施應做到適合新課程目標的恰當選題，就是要提高命題的技巧和水平，編制出更多考察地理實踐與應用能力的試題，從而提高學生的地理能力。例如，在講完“農業”時，我設計了如下一題：
（有趣的一家）小明家家庭成員來源“復雜”，爺爺來自河南，奶奶來自四川，媽媽來自廣東，一家住在一起，在飲食問題上經常產生“矛盾”。試從農作物的分布等角度分析“矛盾”產生的原因。
同時，考試后在成績分析上要多用縱向比較，突出分析學生進步，才能真正關注每個學生，有效促進學生發展。綜上所述，科學合理的評價，有利于教學活動順利有效地開展，更有利于學生不斷進步和全面發展，擺脫片面的、教條的、陳舊的評價的羈絆，把發展性評價與教學活動有機結合，推動新課程和素質教育的不斷深入。
二、教師評價要注重對學生學習過程性評價
地理課改所倡導的過程性評價主要是指在課程實施的過程中針對學生的學習方式，部分無法用紙筆測試出來的那段內容以及與學習密切相關的非智力因素的所進行的一個評價。像學生的學習態度、學習的行為、學習的習慣、學習的興趣、學習的方式這些都是無法用測試來評價的。所以對這些內容的評價就需要多種方式進行。學生進步與發展是個循序漸進的過程，要全面了解和掌握學生的發展狀況，可利用一定的手段和方法，如下表，記錄學生在教學過程中的學習狀況，有針對性的幫助學生，發現學生閃光點，充分挖掘學生的潛能。
三、評價渠道多樣化
只有老師的評價是遠遠不夠的。我認為，過程性評價可以采取以下方式。
1．學生自評和互評。有時候老師對學生的評價可能會比較片面，采取自評和互評，可以使得我們更全面地了解每一位學生的表現。學生在探究學習過程中的合作意識，學習方式，對同學的幫助等可以讓學生之間相互評價。
2.家長評價。隨著素質教育的進行，學生更多在家里進行自學。所以家長應該了解自己孩子的學習情況，也可以進行評價。老師可以以問卷調查的方式讓家長參與。
3.社會評價。隨著素質教育的不斷進行，社會力量起的作用也越來越大，社會對每一個學生的影響也越來越大，社會評價有時起到巨大的作用，有時可以影響學生的一生。
四、開展“辯論賽”的評價方式
例如在“極地地區”一課中，課外延伸我們就可以采用辯論的方式。辯論主題分別是正方：人類開發南極是一件極有意義的事情。反方：人類應該維持南極洲這片處女地。教師要求全班同學按自己所持的觀點自由分為兩組，小組民主推選組長。由組長主持各項任務，通過網絡或其它方式查找資料，并做好筆記；組內根據準備的情況選舉參加辯論的成員；最后在第二課堂進行辯論賽。這種開放式的學習任務，與地理學科的特征相吻合。學生在辯論中，并非一定要分出個勝負，而是在于相互探討、商榷，進而交流、溝通、啟迪，以期達到對知識的認識更明確，視野更開闊，看法更客觀、更合理的目的，最終為培養學生實踐能力與創新精神提供了廣闊的“地理舞臺”。
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