新課程下信息技術與語文教學整合的思考
一、整合對語文教學所起的積極作用1.為語文教學創設情境，能減輕學生負擔，提高學習興趣和學習效率。語文學習不能脫離一定的環境，而在課堂教學中，由于時空限制，很多生活情境難以在課堂上再現，而運用現代信息技術的優勢便可以突破時間、空間的限制，重新將生活情境置于課堂之中，圖文并茂、良好的人機交互，從而可以通過引導學生認真地觀察、主動積極地思考、生動活潑地感知，縮短學生對新知識的認識過程，幫助他們較快地理解和掌握新知識，取得較好的學習效果。
例如在教學酈道元《三峽》一課時，利用先進的信息技術手段，教師在課前先播放了光盤《三峽的美麗風光》的片段，優美的音樂和極富動感的畫面，使學生仿佛身臨其境。然后點題，再進入課文的具體教學工作，這時學生的思維會一下子被激活起來，從而能夠以最大化的注意力、積極性、思維敏捷性投入到課堂教學中。在此基礎上再次結合畫面，學生對畫面的理解就能夠自然過渡到對課文文言語句和課文內容重點難點的理解當中，使原先枯燥的文言文學習變得更具趣味性、有效性，從而充分調動了學生各種感官的參與，自始至終讓學生的學習情緒處于亢奮狀態。
運用先進的科技技術，作為學生自主學習的認知工具，情感激勵的工具與豐富的教育環境創設工具，突出學生的主體地位，實現人與物化信息、網絡世界、現實世界之間的交互。教學過程中語文課程信息就會由抽象變得形象、從枯燥變得趣味等等；能夠實現學習的主體化、多元化、社會化，從而減輕學生負擔，提高教學效益；計算機輔助教學能夠有效地把文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音等多種信息進行綜合加工處理，并能同時呈現，這種立體式的表達效果以及良好的人機交互方式，能夠同時刺激學生的各種感官，從而讓學生更直觀、更全面地了解所學課程內容，能夠激活學生的悟性、認知興趣和思維積極性，產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
2.為學生自主、合作、探究學習創造條件。如語文課文的預習工作，課文的寫作背景、作者生平以及相關的內容就都可以通過網絡來全部實現，展現在學生面前，讓學生的預習充滿樂趣，從而充分調動學生的學習積極性，讓學生可以對比較深入的知識進行更廣泛的了解，這就改變了傳統的只對課文進行閱讀的簡單預習。這是一個自主學習的過程。學生利用網絡資源查閱資料自己解決問題，真正體現了學生學習的主人身份，更是利用網絡的資源共享、開放性，在學習的過程中不斷地發展了自己的創造能力。
利用網絡，學生還可以對所學內容進一步拓展，對自己所感興趣的內容深入學習。網絡實現資源的共享。網絡環境下，教學信息不僅以豐富的文本形式，還以超文本的形式表達給學生，能從根本上改變學生傳統的閱讀方式；網絡的開放性真正突出了學生的主體地位，學生能夠與老師進行交互式學習，能夠親身參與，訓練動手能力；網絡的開放性能夠讓學生得到更廣的學習空間，學生可以通過網絡實現資源共享，進行更廣泛的交流合作，從而拓寬自身的思維空間和想象空間，更全面地發展自身全面、綜合的能力；網絡的運用有助于學生協作學習的展開，促進學生高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成；信息技術在教學中的運用在增強學生社會交流技能的同時，會讓學生能夠更容易順應未來社會的信息化趨勢，激發學生不斷探求、勇于創新的精神，最終使學生在現代社會中得到良好的生存和發展，從而又能夠不斷促進社會的發展。
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