新課程下如何開展“問題解決”教學

新課程下如何開展“問題解決”教學

        “問題解決”教學是指學生以積極探索的態度，創造性地應用物理解決新問題的學習活動。由于“問題”是物理的心臟，學習掌握物理本身就是一個不斷解決問題的過程。因此，把“問題解決”的教學當作物理教學的基本形式，能充分發揮學生的主體作用，調動學生積極思維，培養學生問題意識及創造能力，從而促使學生形成有效地學習方法，提高學習能力。本文就如何開展“問題解決”教學談些膚淺的體會。
        一、營造寬松氛圍，激發學生參與意識
        我國古代教育家孔子在教學過程中，就很注重研究學生的學習心理，他在啟發式教學原則中，曾精辟地提出：“不憤不啟，不悱不發。”憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言麗未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。就是說，只有當學生進入積極思維狀態時，教師才適時地誘導、引發，幫助學生打開知識的門扇，端正思維的方向，即“開其意”、“達其辭”。從心理學角度出發，怎樣才能做到這一點呢？由于傳統教學的影響，許多學生不僅不會或不善于思考；而且也缺乏主動思考的積極性。因此，我們應注意在課堂中建立民主、平等的師生關系，寬松融洽的教學氛圍。
        二、創設問題情境，培養學生問題意識
        提出問題比解決問題更重要。但是現在的學生普遍缺乏問題意識，不會用物理的觀點從物理角度對周圍的客觀世界進行觀察和思考，他們或者提不出問題，或者問題提不到要害。因此，教師要了解學生的認知規律，掌握學生的心理狀態，適時提問。教育心理學發展規律證明，學生的學習有其自身的心理過程，他們面對周圍的事物，具有選擇性和摒棄性。 
所以教師不能主觀臆斷，不分時機地發問，而要創設情境，以學生較為熟悉的或能夠理解的生活實際事例或物理材料以此來帶動基本知識的傳授。待學生心里思考，口里想說的時候進行提問。我們在教學中要善于創設問題情境，吸引學生注意，從疑惑、矛盾入手引出新問題，
        三、引導主動探索，提高學生策略意識
        教學的任務歸根到底是讓學生學會發現問題和解決問題。教師通過啟發、引導、演示講解、組織討論，或學生之間相互補充、相互提醒來調動各種感官主動探索知識，從而找到解決問題的途徑。在“問題解決”中教師要善于運用知識的遷移性，指出思考問題的方向，鼓勵學生大膽選用多種解決方案，同時總結出解題策略的方法。
        四、強化發散思維，促進學生創新意識
        “問題解決”思想的精髓就在于它所強調的創造能力和應用意識，過去我們往往對學生的學習能力和主動精神估計不足，甚至扼殺其創新意識。而問題解決“教學應在課堂中積極創設讓學生自己所能獨立思考、獨立操作和小組討論交流的”機會，努力使每個結論都是通過學生自己的探究得來，并敢于質疑問題，提出獨特的見解。
        五、加強自我調控，提高解決問題能力
        由于解決問題并不是一個按照事先制定好的程序一成不變地參與實施的機械過程，而是一個需要不斷對所發生的情況進行自我評估并隨時加以必要調整的動態過程。因此，在教學中要明確解決問題的目標，做出合理的假設，尋求通向目標的可能路徑，確定最優的解決方案，然后加以施行，最后進行檢驗、總結。這樣能夠使學生從中形成好的習慣、技能，并能遷移到其他方面，能夠使學生形成問題解決意識，提高其思維乃至思想水平，從而錘煉其解決問題的正確性和簡捷性。師生關系要融洽。建立良好的師生關系，是課堂提問成功的重要條件。學生都樂于向自己心目中喜愛的教師談出自己的見解和接受教師的指導。課堂教學中，學生一時答不出問題，教師動輒則咎，甚至諷刺挖苦學生，這些現象，不利于調動學生學習的積極性。 

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