略談語文閱讀教學中的對話
【摘要】《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”基于這種新的教學理念之上，“對話”已成為廣大教師進行閱讀教學的常用形式。然而，從教學現狀看，師生對話貫穿課堂始終，學生與文本對話明顯不足且流于式。這種“滿堂對答”的教學形態，是對《語文新課程標準》的誤解，必須予以糾正。【關鍵詞】閱讀教學對話文本
《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”基于這種新的教學理念之上，“對話”已成為廣大教師進行閱讀教學的常用形式。然而，從教學現狀看，師生對話貫穿課堂始終，學生與文本對話明顯不足且流于形式。課堂上，學生與學生之間缺乏交流。這種“一問一答”的教學形式是對《語文新課程標準》的誤解，必須予以糾正。
有這樣一堂課，某教師在教授朱自清的散文《春》時，在簡單的導入之后，他設計了這樣一個問題：請同學們讀課文后回答，作者在《春》一文中給我們描繪了幾幅春天畫面？然后同學們讀課文，很快有同學舉手回答問題。其實，大部分同學還沒有讀完，課堂教學就進入了師生對話的過程，經過教師的步步引導和提問，學生們紛紛回答問題，課堂教學呈現出一片熱鬧景象。最后同學們終于歸納出春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、鬧春圖幾幅畫。教師認為完成了既定目標，這堂課就在師生之間這種“熱熱鬧鬧”的對話中結束了。
評價這一堂課，我認為最失敗的地方是：師生對話缺乏基礎。學生還沒有讀完課文，有的字音還沒讀準，甚至有的句子還沒讀通，還沒有來得及思考，就脫離課文進行對話。學生會有什么領悟和心得與老師交流呢？顯然這種對話沒有建立在學生充分閱讀文本的基礎之上，是無源之水，無本之木。這種教學形式，已經遠遠背離了《語文課程標準》關于“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”的理念，是當今語文閱讀教學的一種流弊。
那么，在閱讀教學中如何體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”這一理念，進而正確運用對話這種教學形式呢？
首先，教師應該意識到師生對話是建立在教師個人和學生群體都充分研究文本的基礎上。對話的第一個層次是師生與文本的對話，這是師生對話的基礎。教師要潛心與文本對話，這種對話開始于教師的備課，等到課堂之上，教師應該是對文本的思想感情，精神內涵，人文精神等早已成竹在胸。
課堂之上，教師要給學生充分的時間與文本對話。學生與文本的對話是與作者的對話。讓學生充分閱讀文本，領悟文本內涵，體會作者情感，走進文本，獲得獨特的有心理感受，甚至與作者產生共鳴。只有學生真正領會了文本的深刻內涵，走進了文本，才能在學習過程中全身心地進入文本或文本所創造的意境，認真體會文章寫什么、怎么寫、為什么這樣寫；才能知道從中讀出什么、悟出什么、要學習些什么；才能自主地走出文本、超越文本。在此基礎上，再進行師生對話，這是對話的另一個層次。有了第一個層次的對話做基礎，這個層次的對話必定是源頭活水，水到渠成。
其次，教師要鼓勵學生與學生之間的對話。生生對話是一種討論和合作，是課堂上必不可少的。自由開放的空間，突破了一人獨白、他人靜聽的局面，仁者見仁、智者見智。在平等和諧的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己原來的知識又被他人所喚醒與激活，各自生成自己的新知識。學生在交流互動中激發出思想火花，而火花恰恰是課堂上最美麗的風景。通過學生個體之間、學生個體和群體之間的思維碰撞與交融，共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感，使學生真正成為學習的主人。這是生生對話的最高境界。
再次，教師還要意識到閱讀教學的對話不應該只是簡單的“一問一答”。課堂上學生是主體，教師是主導。教師的主導作用是采用恰當的方式引導學生與文本對話，培養學生閱讀能力，創造性思維，引導學生有效交流，注重學生的課堂生成等。課堂教學是一個復雜的認知過程，豈能是“一問一答”式的對話就能完成得了的？
總之，“對話”應該是師生、文本、生生之間的對話，偏離了任何一個方面都會背離《新課程標準》的理念。對話也不等于簡單的“一問一答”，課堂上的“對話”應該建立在教師與學生都充分與文本對話的基礎之上。
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