找準練點 提高練筆的有效性
課堂練筆旨在閱讀教學中，通過巧妙地挖掘文本的各種空白點進行寫話練習，以促進言語形式與寫作方法的遷移，加深對課文內容與思想內容的理解，從而達到以讀引寫，以寫促讀的效果，這是提高語文教學實效、提升學生讀寫水平的理想途徑。由于課堂練筆融讀寫為一體，具有篇幅小、形式活、出手快等特點，所以深受老師們的喜歡。然而，目前練筆的隨意性大，缺乏規范化，導致練筆低效甚至無效。那么如何才能讓練筆練得有效呢？我認為關鍵是找準讀與寫的結合點，具體可從以下四個方面進行。一、重點詞擴展
文章中的重點詞是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，解讀文本、感悟語言往往要抓住重點詞進行訓練。如果在閱讀教學中有效地引導學生想象，挖掘重點詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，將詞語進行具體擴寫，活化詞語的形象，既可豐富文章內容，又可加深學生對課文內容以及作者情感的理解，這不失為練筆的一個好方法。
二、插圖補白
好多文章由于中心表達的需要和篇幅的限制，有些內容只能簡而言之，甚至略而不寫。但將某些內容完全省略的話，編者又覺得文章過于單薄，缺乏形象性，于是便配上插圖進行彌補。這無疑又留給了我們練筆的好機會。我們通過插圖補白，化無為有，化虛為實，化簡為詳，既可以拓寬內容空間，又可讓學生深化理解，提高讀寫能力。比如《可貴的沉默》中的第二幅插圖，我讓學生把畫面中孩子們為自己的自私而羞愧的具體表情、動作寫出來。由于這些插圖畫面生動有趣，并且都是學生比較熟悉、喜歡的生活場景，再加上學生寫之前有了老師的講解引導，具備了一定的情感積淀，所以寫起來毫不費力，言語形式的表達效果得到充分彰顯。
三、情節拓寫
中國人講究含蓄美，好多作品在故事情節中總要留點空白，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得良好的審美效果。
有的文章常常利用一個省略號，就會把我們的思緒引向遠方，帶進故事的后續情節，令我們久久不能忘懷，而這也是練筆的好機會。如一位老師在教學《把鐵路修到拉薩去》時，他就抓住課文最后一句“青藏鐵路這條‘鐵龍’在不斷向前，向前。拉薩已經遙遙在望”設計了練筆。他讓學生寫一寫青藏鐵路開通那一刻，人們如何歡快的場景。接著他就放起了韓紅的那首優美高亢的歌曲《天路》，學生們伴隨著天籟般的歌聲，欣賞著拉薩人民歡慶的照片，個個文思泉涌，寫下了歡慶的場面。“鐵龍來了！鐵龍來了！青藏鐵路開通了！拉薩人民呼喊著，蹦跳著，似乎要把這個消息告訴上天，好多人民還捧著潔白的哈達，載歌載舞，要把哈達獻給可歌可敬的筑路大軍呢！”
另外，好多文章中常留有供讀者想象的語言空白，在閱讀中引導學生把握語言空白，拓展語言情境，想象語言情節，補充人物的話語，也是一個練筆的好方法。如我在《再見了，親人》、《她是我的朋友》、《一面五星紅旗》等課文的情節分析中都設計了人物對話的補白練習，取得了比較理想的效果。
四、情感宣泄
很多文章都體現著濃厚的人文性，帶著強烈的情感色彩，敬佩、贊嘆、憎恨、熱愛，可謂應有盡有。在強烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是傾訴。教師若能適時地抓住學生的這個需要，把情感宣泄作為練筆點，讓學生暢快地釋放自己的情感，無疑又是一個好練法。如我在教《西門豹》一課時，當所有學生都為西門豹的有勇有謀，以牙還牙地懲治巫婆等人而大聲叫好時說：“看到這大快人心的一幕，相信大家有很多話想對西門豹或巫婆說，那么就拿起你們的筆，把心中的話宣泄出來吧！”這樣一來，學生寫出的內容無比精彩，令人十分滿意。
以上四種練點，是我在課堂練筆設計時常選擇的方法。除此之外，課堂練筆還有多種，如情節的改寫訓練，變換角度的讀寫訓練，推測前因的補寫訓練等。面對這么多的練寫方式，我們在選擇時應看哪一種有利于突出文章中心，又是學生容易表達的。其實課堂練筆并不是每節課都要進行，那樣會占用學生很多的閱讀感悟時間，致使閱讀不深不透，而應該看它對凸顯文章中心、領會思想情感有無作用，另外還要看看學生們的傾吐欲望如何。
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