在高年級教學中培養學生提問的能力
摘 要：在課堂教學中，教師要積極引導學生主動質疑問難、發散思維，辯證地分析問題從而解決問題，這是培養學生主動學習和提高學習能力的關鍵。關鍵詞：提出問題 樂問 誘思
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。因此，學問、學問，要會學，更要學會問。在課堂教學中，教師要積極引導學生主動質疑問難、發散思維，辯證地分析問題從而解決問題，這是培養學生主動學習和提高學習能力的關鍵。而學生提問的目的是為了探索一個新的、未知的領域，這對于培養學生的探索精神和探索能力至關重要。
一、小學生提問的現狀
由于舊的教育思想的影響，學生以為“問”的內容就是只對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，差生不敢問，因為一旦問了就表示沒學會、沒聽懂，輕則遭到同學譏笑，重則會遭到老師的訓斥；優等生則以為都聽懂了，學會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬場面。
像我們學校，每個班的人數達到五十人左右，最少的也有三十幾人，教師為了管理好學生，萬不得已只能采取一些高壓措施。學生怕打斷老師的教學思路和計劃被老師拒絕回答，怕提出的問題太簡單或與課堂教學聯系不大被老師和同學認為太淺薄，怕提出的問題辭不達意或出現錯誤被同學嘲笑，怕提出的問題超出教學要求或老師一時難以回答造成尷尬，學生根本就不敢問。
二、如何培養學生的提問能力
1.動機激勵，使學生樂問
學生學習數學的活動是一種有意識的行為，需要激勵來推動他們學習的內部動力。而這種內部動力產生于學習需要，當學生有了強烈的學習需要和愿望后，就會出現一種激勵推動自己去學習數學的心理力量，積極主動地參與學習活動。
為此我們在課堂教學中主要采取了以下幾種方法：
（1）建立新型的師生關系，營造積極的課堂氛圍。
在教學中，教師通常對學生的發問有“二怕”，一怕打擾自己的教學思路，二怕拖延課堂的教學時間，導致不敢鼓勵學生提問。因此，要讓學生大膽提問，改善師生關系，給學生創造民主、自由的學習氛圍是非常重要的。教學中，教師要更新教育觀念，遵循民主教學原則，尊重學生的人格和個性，課外經常和學生聊聊天，一起談學習、談動畫片、談他們想談的話題；課中轉變教師和學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵學生發表自己的獨立見解，消除學生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題。 （2）創設良好的問題情境，激發學生的思維興趣。
在課堂教學中，僅僅注意師生關系是不夠的，教師還要結合具體教學內容，想方設法為學生創設好問題情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解答問題的欲望，以便更好地理解學習的內容。如在教學“三角形分類”時，用教具演示，當露出一個直角時，學生判斷是直角三角形；當露出一個鈍角時，學生判斷是鈍角三角形；當露出一個銳角時，學生很自然地判斷是銳角三角形。這時，老師拿出的卻不是銳角三角形，頓時學生對新知產生了濃厚興趣，提出：為什么有一個銳角的就不能確定是銳角三角形呢？教師在為學生設置“疑問”和“懸念”時激發了學生探索問題的積極性，把“教”的主觀愿望轉化為學生渴望“學”的內在需要，及時打開了學生思維的閘門。
2.啟發誘思，使學生會問
這種方法要求教師在教學過程中建立自由開放的課堂氣氛，引導學生用發現法、反問法、聯想法、類比法等，讓學生自動提問探索，對學生的各種提問不采取否定、批評的態度，不挫傷學生提問的積極性，幫助學生把握課文中本質的內容。通過教師的“導疑”，要讓學生把問題提到點子上、問在關鍵處，從而真正學會提問。
3.過程探索，使學生善問
教師在教學過程中，要開放提問時空，努力做到：特征讓學生觀察，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結論讓學生驗證，難點讓學生突破。當學生限于經驗和知識，解決初步的問題后不善于進一步去發現問題時，教師要引導學生看書，精思尋疑，注重過程探索，留給學生求疑的機會，從新的角度、新的側面去觀察、尋疑，鼓勵探索問題，發展他們的創見性，使學生所學知識進一步內化，從而真正達到善于提問，提高學生的學習能力。
課堂教學要發揮學生的主體性，讓學生學會學習，是教學改革的必然趨勢，要思考與實踐的東西很多。我們只是在實踐中，從確定學生的發展為本的觀念入手，在學生已有知識和經驗的基礎上，激發學生學習數學的主體能動性和認知內驅力，通過培養學生自主質疑能力這個途徑和自身的情感體驗去實現知識的再創造。學生提問能力的培養，按其差異性和適度性的特點，還必須處理好點與面的關系，即：以點到面，示范輻射；以面促點，整體聯動。只有在點與面、面與點持續有序的總結、提煉、補充、完善的過程中，才有助于經驗的優化和成果的完善。
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