淺談數學教學中的激趣方法
美國心理學家布魯納說過：“最好的學習動因是學生對所學的材料有內在的興趣。”濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，是一個人學習的推動力。有些學生之所以對學習不感興趣，正是因為對學習對象的知識缺乏需求的欲望。如果學生對學習對象的求知欲增強了，學習興趣也就濃厚了，也就能自覺地排除多種外界因素和心理因素的干擾，積極主動地進行學習，并把它當成一種樂趣。激發學生的學習興趣，這是教學中一種很重要的藝術。如何在數學教學中激發學生的學習興趣，我談幾點心得。
1.靈活多變的數學游戲。低年級學生的特點是好奇好動，仍保留學前期具有的對游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。他們的有意注意只能保持15分鐘左右，但要組織他們做游戲，就能吸引注意力，幾小時都能保持。基于這種認識，我們要通過靈活多變的游戲活動來組織學生學習數學，使學生對學習產生濃厚興趣，教學會收到良好的效果。
多年來，我在教學中使用了許多小游戲，如：開小小運動會、打數學撲克、評選優秀郵遞員、貓捉老鼠、奪紅旗、一把鑰匙開一把鎖、開數學醫院、放風箏、摘蘋果、開火車頭、接力賽等。
我在教學中組織游戲有以下幾個特點：
①寓教于游戲中。如：講“倍”的概念。為了加深對“倍”的理解，我帶著學生一起“逛動物園”。一幅畫著許多動物的畫卷展開了，可愛的小動物深深吸引著孩子們，他們數著、算著，爭先恐后地發言。孩子們在愉快中，學到了知識。
②游戲形式活潑新穎，更易于吸引學生參與。
③游戲方法簡單易行，能使每一位學生參加到活動中來，調動他們參與學習過程。
2.手腦并用的實際操作。小學數學教學的目的不僅要使學生獲得知識，還要培養學生的技能。采用什么途徑來實現呢？我覺得手腦并用的實際操作就是一種重要的途徑。如：我在教學“11～20各數的認識”一課時，我先發給每個學生20根小棒，兩根皮筋，然后在操作中學習。
①把尺子豎著平放在桌面中間，讓學生在直尺的右邊擺出10根小棒，問學生“這是幾個1？”；再把這10根小棒用皮筋捆成一捆，放在直尺的左邊，使學生明確10個1是1個10。
②讓學生表示出11。討論左邊的1表示什么？右邊的1表示什么？11是怎樣組成的？然后再讓學生表示出12，13…… ③擺到20時，又出現了10個1根的情況，該怎么辦呢？當每個學生又動手把10個1根捆成1捆后，討論這捆小棒放在哪兒？現在表示多少？20怎么寫？
這樣用學具通過學生的實際操作，把數的組成、數的個位與十位的關系用學具表現出來。學生既深刻地掌握了知識，又發展了能力，從而激發學生的學習興趣。
3.舉一反三的探索活動。教師可以創造重要條件，由舊知識遷移探索、用直觀圖形操作探索、用對照比較等方法引導學生自己去探索掌握知識的規律，并運用這些規律，舉一反三，解決學習中的新問題，讓學生體驗數學中的規律性，獲得成功的體驗，感受數學學習的趣味性。
4.鮮明直觀的電教手段。我在教學時，根據教材充分利用多媒體進行教學。如：在教學“平移、對稱、旋轉”時，我根據教材設計了課件，在課上我通過優美的圖案的折疊、移動、旋轉，讓學生直觀感受了對稱、平移、旋轉，并進行了理性的概括。課后學生印象深刻，這個蝴蝶展翅的對稱，那個轉椅的旋轉，學生美美地印在心里，同時也培養了學生學習數學的興趣。
5.表揚為主的學習評價。心理學認為，對兒童學習的評價，應表揚和鼓勵多于批評和指責，這樣可以激發起兒童積極的學習動機。我在教學中，采用評分數，配合獎勵小紅花、小紅旗、口頭夸獎、全班鼓掌等給學生的表現給予肯定，鼓勵學生不斷進步。
6.開展豐富多彩的趣味數學課。我認為開發人的創造力，是教育教學的核心問題。培養有創造性的學生要從啟蒙時期抓起。這個時期，學生的腦神經細胞的成長和智力發展很迅速，是培養創造力的基礎階段。小學低年級增設趣味數學課，是活躍學生思維的好渠道，有利于學生創造思維的提高。為此，我在活動課內，每周增設一節趣味數學課，引導學生學習數學趣味題，使學生學到課本上學不到的知識，鍛煉了學生的創造性思維及優良的思維品質。
“興趣是最好的老師”，學生對數學課感不感興趣，愿不愿學，是學好數學的前提，讓我們共同努力，讓學生會學數學，樂于學數學。
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