掌握數學教學藝術　提高課堂教學效益

掌握數學教學藝術　提高課堂教學效益

        教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。教學藝術的主體是課堂教學藝術，故教學藝術的研究應當以課堂教學藝術為其主要對象。課堂教學藝術在教學中有及其重要的作用，它涉及的內容很多，這里就新課導入、語言表達、內容的啟發引導、內容的直觀形象以及課堂氣氛調控等幾個方面加以探索。
        一、新課導入的藝術
        課堂教學新課導入的教育功能，表現在激發起學生的認知興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。新課導入乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。教師精心設計新課導入環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。所以，好的新課導入如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著高潮和結局；如同路標，引導著學生思維的方向。要使新課導入生動、有趣、新穎、富有啟發性，符合實際，不妨嘗試如下幾種方法：
        方法一，借助有趣的故事進行導入。
        可在新授課時給學生講授一些與本課有關的趣味性事例（比如名人軼事、歷史故事、數學趣題、數學游戲等），這樣導入新課，能吸引學生的注意，激起學生的求知欲望，使學生一開始就精神飽滿，在急于釋疑的迫切要求之下學習。 
        方法二，以動手實驗導入。
        根據初中生的年齡特點，通過動手操作使學生眼、手、口、腦協同活動，是激發學生學習動機的好方法。如在講 “二次函數的性質應用——圖形面積的最值求法”時，給每位同學發一根60cm長的鐵絲，請學生彎成一個長方形，問怎樣彎面積最大？通過競賽自己悟出道理，嘗試著成功，將使學生增強學習的信心，提高學習的內部動機，也會使學生興趣向高級的方向轉化。
        方法三，創設懸念導入。
        學啟于思，思源于疑，懸念和疑問是牽制學生思維的線。青少年好動好奇又好勝，我們應抓住學生的心理特點設置懸念，提出疑問，激發求知欲。講“圓周角”一節時，可首先準備好一張事先畫好一個圓（但無圓心）的方紙提問：誰能不用任何工具準確找出圓心？學生感到無法可解，這時，老師點出：學了本節知識后就可解決這個問題。
        二、語言表達的藝術
        我國著名美學家朱光潛指出：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適、發生美感，這樣的說話，就成了藝術。”課堂教學語言藝術是指教師創造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動，教師的教學語言藝術水平，對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。 信息論指出，課堂教學是信息傳遞的過程，這個過程的主要載體是教師的語言，教師要講究課堂的語言藝術，才能提高信息傳遞的效果。課堂語言表達要注意生動精練，切忌拖泥帶水、重復羅嗦，要準確恰切，注意科學性。
        例如在教學等腰三角形性質時：
        師：請同學們把準備好的等腰三角形紙片折疊，使兩腰重合（生動手操作折疊等腰三角形）。
        師：你們發現了什么？
        師：由此得到的結論用語言如何敘述？
        師（提醒注意）：等邊對等角是對等腰三角形來說的，（繼續引導探索）剛才同學們折疊的等腰三角形折痕是什么樣的特殊線段？為什么？
        師：由此可得出等腰三角形又有什么性質？
        通過學生做折疊等腰三角形紙片的操作活動，由于非常直觀，輕而易舉地就得到了等腰三角形底角相等和三線合一的兩個性質。
        三、內容啟發引導的藝術
        “教”是為了“不教”。教育家葉圣陶先生說：“教師當然需要，而尤其致力于導，導者，多方設法，使學生能逐步自求得之。”所以，要廢除“滿堂灌”，提倡啟發式。但啟發式并非提問式。設疑、激疑的目的是讓學生產生認識的沖突，經過緊張的思維活動，沖破層層難關，真有所得，并獲得成功的喜悅。
        四、內容直觀形象的藝術
        抽象性是數學學科的特點之一，有經驗的教師都能根據學生的思維特點，充分挖掘教材內容的直觀性；也就是說教學中教師除了充分顯示數學的應用廣泛性之外，還應利用實物、模型使學生看得見、摸得著，力求提高直觀教學效果。利用實物、模型或各種媒體直觀教學中，要把握時機，潛心設計，藝術安排，致力于激發興趣、催化思維。
        五、課堂氣氛調控的藝術
        心理學研究表明，課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、思想共鳴的過程，良好的課堂氣氛是師生心理相融的體現，也是師生智力活動和諧融洽、配合默契的需要。另外，教師在課堂內的儀表、風度、情感與課堂的氣氛也密切相關，教師舉止穩重、神態熱情、言語誠懇、衣著素雅整潔，會吸引學生聚精會神地聽課，使課堂上既有教師熱情洋溢、妙趣橫生的演講，又有學生躍躍欲試、執著追求的熱情。
        總之，課堂教學是一門綜合性藝術，時代召喚著我們，要用不懈的努力去探索、掌握、創造教學藝術，從而使新課程所倡導的“三維目標”得到有效兌現。 

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