淺析職業教育中的英語模塊教學
根據職業教育教學目標的要求，各校圍繞實際應用能力的培養開始了教學改革。隨著我國改革開放程度的日益提高，不少企事業單位已將英語水平作為錄用人才的重要條件之一。如何培養學生達到用人單位對英語的要求，這是很值得當今職業教育工作者思考的問題。由于職業學校學生的英語基礎普遍較差，在日常教學工作中，英語教學遇到了很大的挑戰。怎樣使英語基礎薄弱的學生掌握英語應用的基本能力？幾年的摸索，筆者覺得模塊教學行之有效。什么叫模塊？根據《牛津高級階段英漢雙解詞典》的解釋，模塊有兩個特征：外部和內部特征。外部特征是模塊和模塊之間的銜接功能，內部特征指內部具有的特點。模塊教學起源于西方現代職業教育教學方式，它把學生要掌握的各科知識分成一個個相互獨立又有關聯的模塊，共同組成了一個動態的教學體系，從而為學生提供廣闊的選擇空間，激發學生的學習興趣，注重學生綜合能力的培養。隨著多媒體計算機和網絡的迅速發展、普及，可充分利用現代化教育技術手段的優勢和網絡資源，開展基于多媒體與網絡環境下的模塊教學模式，突出學生的認知主體作用，促進學生英語學習的自我發展和可持續發展。當今，職業學校的學生們對英語的駕馭能力同以前相比已有了很大的進步，但仍然存在著費時、低效、應試教育先于素質教育等問題。職業教育教學目標是培養學生的應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流；同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。教師的重要任務是培養學生的學習自主性，教會他們如何自主學習。根據筆者就這一問題的調查，結果顯示學生對英語聽說的重視程度以及對英語聽說模塊教學的認可程度都較高，但聽說模塊教學效果卻不是很理想。
高教司司長張堯學撰文《加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力》中指出：要加強對網絡環境下的語音實驗設備的研究，多開展交流和多媒體教學，充分利用語音實驗室和網絡來開展英語聽說教學。
早期的計算機輔助英語教學研究僅限于如何把學習材料電子化、形象化，而今天的基于計算機軟件的英語語言教學不僅僅要提供電子化的學習材料，還注重課件的智能化、模塊化，管理的自動化、人機互動，學習者自主學習的策略和能力等多方面的因素。基于網絡和計算機的技術外語教學結合基于人本主義的自主學習模式逐漸得到了大家的認可，被認為是實現改革思路、提高英語聽說能力的新的、最有前途的模式。目前，這一教學模式在我國尚處于不斷探索、完善的過程中。
以下是筆者運用此模式進行英語聽說教學的一些實踐體會：
一、基于多媒體與網絡環境下的聽說模塊教學模式
改變傳統的教學模式，實行多媒體網絡環境下即數字化環境的高職英語教學，是以建構主義理論為依據的，建構主義理論是模塊教學法的核心。模塊教學是指由若干個不同但互相聯系的功能部件組成的動態的教學過程。模塊貫穿模塊教學的始終，它具有綜合性、獨立性、開放性、靈活性、模塊學習個性化等特點。建構主義的思想觀念由來已久，卻是多媒體數字化技術使創設建構主義學習環境真正成為可能，特別是多媒體計算機和網絡通信手段所具有的優勢，非常適合實現建構主義學習環境。所以在多媒體英語教學中，要以建構主義理論為指導，充分發揮多媒體的優勢，以學生為中心設計組織教學。 在聽說教學中筆者采取了課堂面授和網絡自主學習交替進行的模塊教學模式。筆者認為，這樣做既能給予學生自主學習的機會，同時又保留了傳統教學模式中師生互動的優秀部分。
二、結論
基于多媒體與網絡環境下的英語聽說模塊教學模式，既能發揮模塊教學綜合性、獨立性、開放性、靈活性、模塊學習個性化等特點并將其應用到聽說教學中，又克服了傳統課堂英語教學中教師講得多、學生練得少的毛病，從而實現英語學習從過去的以教師為中心向以教師為主導、學生為主體的雙主教學模式的轉變，促進英語聽說教學的提高。
學生自主學習模式會遇到各種主、客觀因素的干擾，需要強大的計算機管理功能來控制學習過程，并實現教師有針對性的、個性化的教學，學生認可基于多媒體與網絡環境下的英語聽說模塊教學模式，即采用“教師面授+上機學習”的綜合模塊教學模式。基于計算機和網絡的現代化多媒體技術教學環境以及模塊化的教學方法，從根本上擺脫了過去傳統教學模式的束縛，實現了語言綜合運用的主動式和個性化教學，為學生英語聽說交際應用能力的培養和發展提供了一個極其有利的教學平臺，是提高高職公共英語教學質量的重要途徑，也是當前高職公共英語教學手段改革的必然趨勢。
參考文獻
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