培養學生思維能力的嘗試
數學教學中，我們一定要注意培養學生綜合思維能力，因為它是智力的核心，是解決很多問題的“金鑰匙”。如果學生有了創新思維，解決很多問題就能迎刃而解的。所以，筆者在教學實踐中，有以下探索軌跡：一、創設激發思維的情境
問題是引發學生思考和實踐的關鍵因素，好的問題能給學生的思維以方向和動力。比如，在教學“分數的基本性質”時，教師揭示課題后，讓學生看著課題談談：“你想知道些什么？”“在什么情況下分數的大小不變？”“學習分數的基本性質有什么用？”等許多有價值的問題。這樣的提問，不僅使學生從上課伊始就明確學習目標，而且更能調動學生的探索欲望。這樣，學生強烈的求知欲自然成為一種求知的“自我需要”，最大限度地調動了積極參與的熱情，為新知識的學習創設了良好的開端。
二、在疑問中培養創新思維
質疑問難是探求知識、發現問題的媒介。在教學中，教師應依據兒童好奇、好問、求知欲望強烈等特點，積極培養學生勤于思考問題、敢于并且善于提出問題的好習慣，這是培養學生數學創造思維的基礎。如“圓的面積”的教學，通常是把圓轉化為近似長方形，由長方形的面積推導出圓的面積計算公式。
可在一次教學中，有位同學卻提出：“能不能利用三角形面積的計算來推導圓的面積計算公式呢？”我抓住學生質疑的契機，讓全班同學展開討論，學生通過醞釀、爭辯，不僅認同了這一說法，而且還提出可以轉化為梯形、平行四邊形等。實踐證明，在課堂教學中，只有敢于讓學生質疑，才能激起學生思維的火花，只有學生的質疑，才能激發他們主動探索的欲望和自主學習的興趣，進而使學生的創新思維得到發展。
三、引導發現中激發創新思維
思維是從發現問題開始的，發現問題是解決問題的起點，也是解決問題過程的一種動力。發現問題以后還需要進一步明確問題的實質，只有問題弄明白了，思維活動才有一定方向。明確問題就要找出問題的關鍵所在，它需要把問題加以分析，才能找到解決問題的方法。例如，在教學這樣一道思考題：“用6根一樣長的塑料小棒，做出4個等邊三角形，使三角形每邊都是由一根小棒圍成的。”在解決這個問題時，由于一般三角形是平面的，材料也是在平面上出現的，大多數學生都在平面上作種種嘗試，仍找不到解決問題的辦法。這時，教師就要引導學生思考：一個三角形有3條邊，3個三角形就有12條邊，而塑料小棒只有6根，該怎樣解決這個問題呢？這樣一引導，就促進了學生主動思維，發現問題的關鍵所在，意識到三角形的每條邊都是公共的。學生就會從立方體方面來尋找解決問題的辦法，找到解決問題的正確方法，嘗到成功的喜悅。
這種變式思維能化繁為簡，學生就可在求異中不斷獲得解決問題的簡捷方法，并促進學生的思維不斷進行創新。
課堂教學中，有很多方法都可以培養學生的創新思維，就要看我們的教師有沒有嚴謹的治學態度，有沒有持之以恒的決心，有沒有耐心，有沒有發現精神。除此，我們還要在課堂上發揮學生的主體作用，讓他們多多動腦筋，促成他們和老師的感情雙項對流。另外，還要根據不同學生的心理特征，選擇不同的方法，循序漸進地啟發誘導，用春風化雨般的愛，滋潤每一棵幼苗茁壯成長。
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