淺析新情境教學法在物理學科中的應用

淺析新情境教學法在物理學科中的應用

　　【論文關鍵詞】過程設計　創設模型　啟示思考??

　　【論文摘要】加強新情境問題教學，使新情境與問題提出等有機結合，學生在新情境下應用所學知識分析和解決問題的能力，將理論知識與實踐相結合，引導學生學會關注和思考，有助于素質教育的實施，有助于培養和提高學生的創新意識和創新能力。?

　　新情境教學主要以自然現象、生產生活實際、現代科技為素材進行設置，使物理學科新情境的創設比較新穎，能真實、全面地模擬和再現了生產生活的實際場景，科學研究的過程。如果把物理問題生活化，讓物理知識回到現實生活中，將其產生和發展過程返璞歸真，給學生創造物理生活情境，讓學生通過對情境的觀察、思考，發現歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。?
　　一、“新情境問題”教學過程的設計?
　　“新情境問題”教學模式要求學生去體驗情境，通過觀察、實驗和思索，觸發學生的探索意向，形成自覺的發現問題和提出問題的習慣。教師可從已有的認知結構和思維水平出發，圍繞一定問題，根據教材提供的材料，通過觀察實驗，誘導學生自主探索。激發學生的內驅力，使學生親自成為“發現者”，引起學生強烈的求知欲望。?
　　例如，在為引入大氣壓強的概念而作“水杯—厚紙片”實驗時，我首先讓學生根據日常經驗猜想：厚紙片能不能掉下來，再演示這個實驗，當學生看到厚紙片不會掉下來時，無不感到新奇、有趣。我就因勢利導讓學生分析厚紙片為什么會與日常經驗相違背掉不下來，再引導學生分析如果杯子里只盛有少量的水或者沒有水時，厚紙片會不會掉下來？或者有滿杯水，但用小刀片把厚紙片與杯口接觸處撬開一個小口，厚紙片會不會掉下來？再進行演示，使學生對大氣壓有一個清晰的認識，然后我又讓學生思考實驗與日常生活中哪些現象比較相似？學生們紛紛舉手發言，這樣學生的視野得到了拓寬，為今后能敏銳、細致、深入地觀察周圍一切事物，打下了一個良好的基礎。有利于全面提高學生的科學素養能力。?
　　二、“物理模型新情境”的創設與學生建模能力的提高?
　　由于新情境問題的綜合性、復雜性和多樣性特征，題中涉及的因素較多而相互交織在一起，問題的本質往往被表面現象所掩蓋，容易受表面因素干擾，不善于抽象問題的本質特征，導致建立模型困難。這反映出理論聯系實際的教學確實是我們教學中的一個薄弱環節。?
　　怎樣從錯綜復雜的實際問題中抽象出物理模型呢？這需要對所給的信息進行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過思維加工，采用的恰當的方法，找出新問題與熟悉的物理模型之間的聯系，使新信息與原有知識之間的聯系通道保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實現模型化，構建起符合新情境的物理模型。從不同角度進行綜合分析，在實際問題的解決中，構建物理現象的場景，建立模型，應用理論規律，拓寬視野。?
　　三、關于“新情境教學”的啟示與思考?
　　新的課改理念，要求學生從“學會”轉變為“會學”，篩選，獲取和轉換信息的能力是現代社會所必須的。因此，教師必須依據學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性新情景，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的，一個概念是如何形成的，一個結論是怎樣猜測和探索到的，以及這個結論是如何被應用的。通過這樣的形式，使學生真正體驗知識的構建過程。?
　　同時，由于學生的原有知識結構對問題解決起著至關重要的作用，因此，在問題情景設置時應根據學生學習心理和所具有的知識結構，將要解決的問題設計成一系列漸進的問題系列，為學生提供必要的“支架”，但同時也應注意，所提供的問題情景應當不是給學生以明顯解決問題的建議，同時也要避免所提出的問題會使學生感到他們在進行一項毫無希望的活動。
　　“問題情境”教學要求每一位學生主動去感知、去接受、去探求知識，這就需要每個學生都具有學習自信心。教師如何讓每一個學生樹立自信心呢？首先，教師要樹立個體差異，尊重他們、鼓勵他們，差生被尊重的欲望要比其他學生強烈的多，若教師尊重他們、信任他們，他們會迸發極高的學習熱情，因此，哪怕他們只有小小的進步，教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應不失時機地指出努力方向。其次，教師應關注學生學習的個性化特征。不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。教師應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教師應尊重學生的想法，不急于評價各種做法，要引導學生比較各種做法的特點，選擇適合自己的做法。鼓勵解決問題策略的多樣性，并讓學生明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、生生互動中建構物理知識。?
　　總之，在教學中教師應盡可能創設新穎的新情境，發揮教師的主導作用，讓學生主動參與，在新情境中積極探索、主動獲取知識，強化物理學習技能，促進師生之間的情感交流，提高教學效果。??
　　
　　參考文獻?
　　[1]許靜.物理課程的體驗型學習[J].中國教育學刊，2006(2).?
　　[2]張建偉陳琦.簡論建構性學習和教學[J].教育研究,1999(5).?
　　[3]陳亮.體驗式教學設計研究[D].西南大學,2008.

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