論述高中語文教學同語文高考的適應發展與突破創新
關鍵詞：高中語文教學 高考 創新發展
摘 要：語文高考是檢驗高中語文教學效果及學生文學素養、語文知識能力的主要形式之一，其試題的種類、形式、考試方法隨著教改進程的不斷發展也逐步體現出了既適應應試教育的需求，同時更注重學生素質教育和全方位語文能力考查的綜合目標，因此呈現出了創新發展的趨勢。
一、語文高考命題的新思路
經過語文教育者們多年的教學實踐的經驗總結及不斷探索的實踐創新，語文高考命題也體現出了更人性化的理念，因此秉承生本化、素養化、表現化和個性化的“四化”理念成為新時期語文高考命題的新思路。那么，語文高考到底應當考什么、具體的考試方式又怎樣呢？筆者認為，不單單是語文高考、從語文教學上就應首先規范對語境、語篇的考量上。因此，以撰寫成篇的文章作為考核對象能從中反映出學生對不同問題的不同見解，同時對閱讀理解能力、標題概括能力、鑒賞評論能力、博古通今素質、詞匯掌握能力、寫作能力、遣詞造句能力、成語分析運用能力也進行了綜合的考查，因此其包羅萬象的讀、思、寫的考查特點能充分地適應素質教育的需求。
接下來在考什么的問題上，筆者認為，語文高考命題應做到“共能”“異能”兼顧的全方位特色，即體操運動中所說的規定動作和自選動作雙重考查并存的方式。如語境中的語感，議論、比喻、敘述、描寫、說明、抒情等共性寫作形式及標新立異、能體現個人獨到見解和豐富想象力的語言表達能力及語文綜合素養形成的個性化發展。高考大作文的自擬標題、自選文體的考核形式就充分地體現了這種“異能”考核的特點和優勢，同時我們可通過設置“小作文”的形式考核學生“共能”的特點發揮，從而使學生通過多種形式、多種內容的考核，真實地反映出語文教與學的真水平、真能力。
二、語文高考中普遍存在的現實問題
在每年必考的“社科文”和“自科文”的閱讀理解選擇題中，命題者并沒有以綜合素質考查作為出發點，還停留在對語言陷阱的設置上，其他輔助錯誤選項也沒能真正地切合題意，體現自然的閱讀情境，而只是單純地為考試而考試。學生往往可以通過排除法、語境分析法得到正確的答案，從而失去了對考核學生們的閱讀理解能力的真正意義。另外，高考命題作文的有失新意、沒有充分地體現時下最熱點的問題、沒能充分地考慮學生們的年齡特點、實際能力也成為目前普遍存在的問題。
三、如何處理好語文高考同語文教學的辯證關系
高中語文教學的目的是既要在提高學生語文全面素質與綜合能力的同時又要使學生通過科學的教育，全面地培養在語文高考中取得高分，獲取認可，因此如何處理好兩者的關系，深化語文教學及語文高考的全面改革，培養出高分且高能的人才成為新時期教育者、管理者們的新任務。
1.以語篇為基點，塑造學生的文體感、語境感和語感
隨著學生年齡的增長和認知能力、分辨能力的增強，他們對于一般文章的寫法、觀點都能有初步的認識。因此，高中階段語文教學的首要任務和目標就是對學生讀寫的文體感、語境感、語感的培養與完善。只有充分地掌握了上述能力，學生才能具有對作品內容、表達形式及作者意圖形成敏銳的洞察力，從而上升到綜合整體的感受、理解和判斷，使語感情境化、文體感深入化。在高考實踐中，學生可通過文體感、語境感、語感的分析，迅速地做出準確的判斷，或將單個語句置于文體語境中做出合乎情理的分析。
2.切實加強寫作思維能力與創造表達能力的訓練
目前，學生的寫作普遍缺乏創新的觀點、多變的思路，究其原因，不難看出他們欠缺辯證思維能力、有效的表達能力使之無法突破固性思維，只能用膚淺的思路看待問題。因此，高中語文教學若能通過日常的讀寫訓練，使學生具備基本的思維能力和創造性表達能力，那么即使學生再次遇到觀點或疑似觀點的命題作文，也將不再無計可施、缺乏創新地人云亦云。
縱觀歷屆的語文高考，我們不難看出，語文教學必須注重學生個性能力的塑造、敏捷思維的形成、敏銳洞察力的提高，才能使他們在融入情境的語文教學中展現別樣的風采，充分發揮新時代語文教學的特色感染力，從而在充滿自由與想象力的語文知識海洋中找準方向，在萬變不離其宗的語文高考中成為強者。
參考文獻：
潘新和.語文高考:反思與重構［M］.福州:福建人民出版社，2009.
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