論魯教版高中語文教材釋義的系統性

論魯教版高中語文教材釋義的系統性

　　論文關鍵字：釋義　縱向系統性　橫向系統性

論文摘要：本文以魯教版高中語文教材為對象，運用詞匯學的理論，從縱向和橫向兩個角度，試著分析教材注釋的系統性。

文言文教學是中學語文教學的重點，如何提高文言文教學效果是勢必要解決的難題。文言文注釋是學生理解文章的重要工具，用好文言文注釋應該是老師和學生都回避不了的，所以，做好對文言文注釋的研究也就成了我們必須要做的一項工作了。
本文以魯教版高中語文教材為研究對象，試著分析其釋義的系統性。中學語文教材中的文言文注釋是與詞匯學理論密切相關的，本文選取這一材料進行研究也是對詞匯學相關理論的有力驗證。
一、辭書釋義的系統性
釋義的系統性體現在兩個方面：一是縱向的系統性，包括辭書編排的系統性和辭書詞性標注的系統性；二是橫向的系統性，這主要是指將被釋詞與相關詞（同義詞或近義詞、反義詞、同源詞）進行橫向比較釋義，使其詞義特征鮮明化。
二、教材釋義的縱向系統性
1.辭書編排的系統性
詞語除了本義之外，往往有多個引申義，各個引申義和本義之間都是有聯系的。魯教版高中語文教材注釋將選文中出現的同一個詞的不同意義都一一進行了注釋。如“初”在教材中共出現了七次：
①“初，魯肅聞劉表卒。”（《赤壁之戰》）
初：當初、原先之意。敘事中追溯以往的說法。
②“初一交戰，操軍不利。”（《赤壁之戰》）
初：剛開始。
③“暮春之初”（《蘭亭集序》）
陰歷三月初。
④“且鞮侯單于初立”（《蘭亭集序》）
且鞮侯剛剛被立為單于。
⑤“進不入以離尤兮，退將復修吾初服。”（《離騷》）
初服：當初的衣服，比喻原先的志向。
⑥“初陽歲。”（《孔雀東南飛》）
冬至過后，立春以前。
⑦“初七及下九。”（《孔雀東南飛》）
初七：指農歷七月初七，舊時婦女在這天晚上乞巧（在庭院穿針，向織女星乞求智巧）。
“初”在教材中共出現七次，教師就可以引導學生對“初”的義項進行歸納：
第①例，初：當初、原先之意。敘事中追溯以往的說法。
第②例，初：剛開始。
第③例，沒有對“初”單立詞目，但從釋義對整個短語結構的注釋我們可以推出“初”為“剛開始”，和第②例屬于同一義項，這也是教材注釋之所以不再單獨理出詞目的原因，體現了教材注釋編寫的簡明和經濟。
第④例，從教材對句子的注釋中我們可以得出“初”在此表示“剛剛”，是副詞。由于這句話結構明了，“初”的詞義很容易推出，教材釋義也沒有對它另立詞目。這表明，教材在注釋點選擇上，對難易程度的把握很得當。
第⑤例，教材釋義在解釋了整句話后，我們已經明白“初”在此的詞義和第①例詞匯意義相同，語法功能不同，屬于同一義項，單注釋又對其組合“初服”進行了釋義，原因在于，“初服”在此使用的是其比喻義。
第⑥例，教材也只對整體結構進行釋義，沒有把“初”單獨作為注釋點，但從結構義我們很容易推出“初”表示“剛剛”，和第④例歸屬一個義項。
第⑦例，詞義也很簡單明了，“初”表示次序。
對教材注釋所做的歸納，有利于啟發學生考察“初”在詞典中的釋義。“初”在《古漢語常用字字典》中的義項為“①開始。②當初。③第一個。表示次序。④副詞。才，剛剛。⑤[初無]從來沒有，并沒有。”
把教材注釋與字典中的釋義作對比便可以看出，教材注釋對“初”的義項作了系統的整理。這種方法非常合理，使學生在準確領會詞義的同時，把握了詞義的演變規律，從根本上提高了學生閱讀文言文的能力。此外，通過對比，學生還可以了解《古漢語常用字字典》中⑤“初無”的釋義，這是教材中沒有體現的。靜態的詞語在使用中會不斷與其他詞語結合，還會生成新的詞義系統。
2.詞性標注的系統性
教材的注釋必須要以釋義為主要功能，魯教版高中語文教材正是抓住了釋義的系統性這條主線，恰當地處理了詞語釋義與詞性標注的關系問題，使得詞性的標注與釋義的系統性達到統一。
同一詞語，在教材中多次出現，雖然詞性不同，但詞義也不同，對這種情況，教材注釋中沒有一一標明其詞性。這樣處理不至于造成釋義的冗繁，是教材釋義經濟性的又一體現。如：
“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”。（《鴻門宴》）
舉、勝，都有“盡”的意思。
“舉以予人，如棄草芥”。（《六國論》）
舉，拿。
“戍卒叫，函谷舉”。（《阿房宮賦》）
舉，攻占。
第一例中，“舉”為副詞，二、三兩例中，“舉”為動詞，但“舉”在這三個例子中的釋義都不相同，教材注釋沒有將其詞性標出，并不妨礙教學中文章的理解，反而是其經濟性的一種體現。
3.教材釋義的橫向系統性
在魯教版高中語文教材中，釋義的橫向系統性主要體現在將被釋詞與相關詞（同義詞或近義詞）進行橫向的比較釋義，使被釋詞的詞義特征鮮明化。
上一節我們談到了教材注釋對“初”和“始”的不同義項的釋義。對教材中“始”的釋語進行分析“始，起初”，“始，才”，“始，剛”，很明顯，教材注釋是通過同義或近義詞類來進行注釋的。這樣，教師在講解過程中通過意義相同或者相近的詞語的辨析，不僅可以認識這些詞語的詞匯意義，還可以掌握它們的感情色彩、使用限定以及其他區別特征，將這些同義、近義詞區分清楚。“初”為衣之始；“哉”為“才”之假借字，“才”者草木之初，可見它們的本義是有區別。“初”的常用詞義為“開始”，但它和“始”的意義范疇和使用條件并不完全相同。“初”的基本義是“當初”，用來追述往事，“始，女之初也。”“剛，強斷也，從刀岡聲。”“剛”的基本義為堅硬，引申為剛強、堅強。
在對釋義系統型性分析中我們發現，同一詞在不同時代有不同的常用意義，使用情況也不同，這表明詞義發展的時代性。對其時代性的關注，可以使我們避免望文生義。
參考文獻：
1.蘇寶榮，《詞義研究與辭書釋義》[M]，北京商務印書館，2008
2.胡明揚，《詞典學概論》[M]，中國人民大學出版社，1982
3.李爾剛，《詞義與辭典釋義》[M]，上海辭書出版社，1996

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