以《合歡樹》為例談泛讀教學的思路
從一個獨特的視角闡述了作者對生命的體驗和感悟。人的殘疾最可怕的不是肉體的殘疾，而是精神的殘疾。母親用她人性的光輝支撐著、激勵著兒子由精神的殘疾走向精神的健全，邁入人生的新境界。這是一種讓人刻骨銘心的母愛！在這一課的教學過程中，我力求給學生自主閱讀的權利，給學生自主闡發的平臺，讓學生盡量在充分閱讀的基礎上學會自己找尋相關信息并加以解讀。嘗試了下面的做法：
1 .自我探尋
閱讀課文，首先讀讀“單元話題說明”和“課后練習”，目的是為了讓學生準確地把握課文的主旨、重點、難點、特點，體會單元話題和說明意在把這篇課文放在單元中審視體味，研究本課在單元中的地位和編輯思想。自主理出文章的脈絡，了解課文章法和語言特色。閱讀中找出不能理解的地方，并作出標記。
2 .提出歸納
在課堂上，學生首先談對課文基本精神的理解；其次，廣泛地提問題。盡可能讓學生都發言，質疑問難。老師指導學生對問題進行梳理，讓學生歸納大類找出主要問題。
整合學生提出的問題：
（1）作者寫了人生中哪幾個年齡段的哪些事情？
（2）母親為我做了哪些事情，我又為母親做了哪些事情？
（3）母親是怎樣的形象？性格如何？用了怎樣的方法描寫這個人物？
3 .討論深化
老師抓住其中有代表意義的問題各抒己見，從不同視點、不同角度去深入思考。展開討論，以便學生對問題的深入思考。
比如：通過第一個問題，我們能夠梳理課文的脈絡；通過第二個問題，我們可以體會母子之間的至愛親情，從中可以看出母親不僅關心“我“的身體，更關心“我”的精神，這正是母親的偉大之處；通過第三個問題，我們可以讓學生學習體會刻畫人物的技巧。
并由以上問題順勢引導學生對合歡樹意象的討論，提出合歡樹有怎樣的象征意義呢。合歡樹既象征母親也象征作者。合歡樹是母親親自栽種，寄托著母親的希望，所以象征著母親。同時，合歡樹從弱小到花繁葉茂，象征了作者的成長。
4 .總結升華
學生總結的過程，是不斷求同棄異的過程。最后要使學生的認識達到統一或基本一致。在棄異的過程中，教師要指導學生了解為什么會產生許多“異”，同時指出學生思維中的缺陷和不足。在“求同”過程中，要指導學生從偏狹的思維框架中走出來，讓學生在更廣闊的時空，更高的層次上取得共識。
對于合歡樹的象征意義，有的學生理解不上去，我提出兩個問題：作者為什么花了大量的筆墨寫合歡樹的來歷以及母親悉心培育它的過程？在母親逝世后，作者對于母親親手栽下的合歡樹的態度是有一個變化過程的，是怎樣的變化？
解決了以上問題，學生就很容易把握了合歡樹的象征意義，這個過程，既是對課文的總結過程，也是培養提高學生思維能力的過程。
以上是我在教學《合歡樹》閱讀課的一些小嘗試，希望同仁批評指正。
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