農村小學數學合作學習策略

時間：2024-05-10 11:30:20 論文范文我要投稿

農村小學數學合作學習策略

　　論文關鍵詞：農村　小學　數學

農村小學數學合作學習策略

　　論文摘要：合作學習是《數學課程標準》所倡導的三種主要學習方式之一,他在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐,但實質是學生間建立起積極的相互依存關系,每一個組員不僅要主動學習,還有責任要幫助其他同學學習,以小組全體成員都要學好為目標。合作學習不僅能共享學習資源,更能促使集體智慧的高度結晶;不僅能理解學習內容,更能形成個性化的學習方法;不僅能激發學習動機,更能產生與同伴相互作用的需求;不僅能得到更多知識,更能培養和睦相處、共同進步的品質。因此,合作學習也被越來越多的教師引入課堂。
　　
　　一、合作討論，發揮學生參與的主體性
　　為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4—6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。例如：在教學“乘法的初步認識”一課時，能通過三個例子說明求幾個相同加數的和可以用加法計算又可以用乘法計算以后，組織小組討論：求幾個相同加數的和用哪種方法計算比較簡便?通過討論，學生們認為用乘法計算比較簡便，因為乘法算式寫起來、讀起來、算起來都比加法簡便，水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。
　　二、創設能夠激發學生合作學習的有效環境
　　在長期實踐過程中，我發現學生在有效教學方法的引導下，進行主動合作學習的欲望和積極性不夠強烈。這就要求教師在進行合作學習教學活動時，要注重良好學習環境的創設，使學生能夠在適宜的學習環境中，實現學習欲望的充分激發，促進學生由“被動學習”向“自主參與”的有效轉變。在進行這一內容教學時，教師為了引導學生學習合作的積極性，可設置下列生活性數學應用題：“人的心臟跳動的次數隨著年齡而變化。現在知道青少年人群每分鐘心臟跳動約為75次，嬰兒的心跳次數比青少年要多4/5。那么嬰兒每分鐘要比青少年心跳次數多多少次？”“現在有一水果店新進一批水果。第一次購進水果50千克，第二次購進水果70千克，已知兩次購進的重量是整個水果重量的1/4。求水果店一共購進水果多少千克？”然后引導學生解題訓練，使學生認識到分數知識在人們生活中的廣泛運用，從而對數學知識的生活性內涵能有深刻的理解。
　　三、讓學生體會合作的樂趣，逐步培養合作意識
　　例如：在教學“分一分”時，我先引導學生說一說各種物品的名稱，再讓學生想一想它們是文具還是學具，想到了以后，同座同學先互相說說應該放在哪個盒子里，然后再動手整理，同位合作直至全部理完。對于合作整理得又快又好的同學要給予獎勵和表揚，于是孩子們都積極合作，互相幫著對方整理，在互相幫助中，學生深刻體會到合作的樂趣，時間久了，隨著每節課中都安排的合作學習的環節，使學生在這種合作的氛圍中逐漸形成合作意識。教師在設計合作學習環節時一定要先教給學生合作方法，講清合作的目的和要求，同時還應適當通過示范來增強學生的感性認識，再給學生一定的時間嘗試合作，引導學生吸取經驗，掌握了合作方法以后再進行合作學習，其效率就會大大提高。
　　四、民主互動，是成功合作的關鍵
　　新課標要求教師尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需求。在合作學習中，教師要有意識地教育學生互相尊重，互相幫助，在合作學習中才能融洽，效果才能突出。
　　1.學會幫助，達到相生相長。合作學習的一個主要目的，就是能彌補教師面對眾多學生，難以一一關注的不足。教師要以合作學習為契機，引導學生互相幫助，共同解決學習上的困難，就能使學生在合作學習中取長補短，促進學生的共同發展。
　　2.合理評價，提高合作成效。教師要引導學生在共同的活動中學會從中分析存在的問題，總結有益的經驗，明確發展的方向和目標，增強彼此合作的自律能力，尋找提高合作成效的最佳途徑，不斷促進合作學習的效果。
　　3.教師引領，共同體驗合作。蘇聯教學論專家斯卡特金曾經指出:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但給予的積極情感的食糧很少，必然引起學生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”所以，在小學數學合作學習過程中，教師應淡化自己的身份，參與到學生當中，共同體驗，去幫助學生建立一些有效的學習策略。教師的新角色不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學習的合作者，與學生一起討論，一起交流，為學生的合作學習起一個榜樣效應。
　　五、應孟視合作學習中小組自評和教師獎勵機制的建立和運用
　　在每一次合作學習之后，每個小組及組員都有其“閃光點”和不盡人意之處，教師可以讓每個組開展自評，教師也可以運用口頭表揚、小組評定記載、發小獎品、優秀公示等多種獎勵方式，對學生的成績予以認定。通過這些活動的開展，樹立學生的自尊心、自信心，使更多的不同層次的學生，都能感受到學習成功的喜悅，這必將使下一次的合作學習向更高層次邁進。
　　總之,合作學習是新課標所倡導的一種主要學習方式,我們在結合課堂教學實際實施時,會遇到很多困難。但我相信,只要我們尊重學生的個性差異,注意引導學生把個體獨立的思考,通過小組合作的形式展示給大家,并且在探究、討論中達成一致,同時,不斷總結每次合作學習的情況,把握好合作學習的時機與時間,組織好小組分工,就一定會發揮合作學習的積極作用,提高課堂教學效率。
　　
　　參考文獻：
　　[1].王坦.合作學習—原理與策略[M].北京:學苑出版社，2001.102.龐國斌.
　　[2]王冬凌，合作學習的理論與實踐[M].北京:開明出版社，2003.4.[3].馬蘭.合作學習[M].北京:高等教育出版社，2005.4.
　　[4].中華人民共和國教育部.《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》〔M].北京:北京師范大學出版社，2003.6.
　　[5].中華人民共和國教育部.《普通高中數學課程標準(實驗).[M].北京:人民教育出版社，2003.4.

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