淺析任務驅動法在高職計算機教學中的運用

淺析任務驅動法在高職計算機教學中的運用

　　高職計算機教學過程中，教師要不斷更新自己的教學方法，將任務驅動教學法運用于計算機教學實踐過程中，增強計算機教學的實踐性，全面培養學生的動手實踐操作能力，促進學生的全面發展。以下是小編J.L為大家分享的2017年關于任務驅動法在高職計算機教學中的運用之論文范文。

　　摘要：隨著社會經濟的快速發展，計算機已經得到了普及，在計算機技術發展的過程中，需要更多專業性的計算機人才。在高等職業教育發展過程中，計算機是一門重要的學科，在高職教育發展過程中，占據著一定的地位。但是，在高職計算機教育的過程中，學校所培養出來的學生大部分都是動手實踐能力差，很難適應現代社會發展的需求，這在一定程度上也阻礙了高職計算機教學的進一步發展，因此，需要對高職計算機課程教學進行相應的改革，增強學生的實際動手操作環節，培養學生的實踐動手操作能力。任務驅動法在高職計算機教學過程中得到廣泛的應用，不僅可以有效的提高學生的學習能力，還能培養學生的實際動手操作能力，提升學生的綜合素養。本文主要針對任務驅動法在高職計算機教學中的運用進行相應的分析，不斷提高高職計算機教學的效率。

　　關鍵詞：任務驅動法;高職;計算機教學;運用

　　隨著社會經濟的進一步發展，高等職業教育在教育發展的過程中，地位越來越重要。現代化信息技術的快速發展，社會需要更多專業性的計算機人才。在高等職業教育過程中，社會對計算機專業人才的需求越來越多，因此，在高職計算機教學的過程中，要注重學生計算機實際操作能力的培養，全面提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。在高等職業教育過程中，計算機作為一門獨立課程來進行教學，在實際的教學過程中，學生不僅要學習相應的計算機知識，還要掌握基本性的操作技巧，而傳統式計算機教學模式已經不能適應新時代教育發展的需求，需要進一步的改革和完善，全面提高高職計算機教學的效率。

　　一　任務驅動法的基本內涵

　　在高職計算機教學過程中，任務驅動教學法是一種新型的教學模式，在實際的計算機教學中，教師要根據每節課的教學內容，設置相應的計算機上機任務，給學生的上機學習創設良好的環境氛圍，每一節計算機課都要圍繞著一定的教學任務，增強課堂教學的目的性，這樣不僅可以調動學生的學習積極性和主動性，還能提高學生的實際動手操作能力，促進學生的全面發展。在建構主義理論中，認為知識的學習，主要是學生在實際的動手操作過程中獲得的，并在實踐的探索活動中形成自己的知識體系。而任務驅動法有著教學探索的價值，也算是一種探究式教學法，正因為這樣，才能在高職計算機教學過程中得到廣泛的應用。任務驅動教學法靈活性比較強，在實際的計算機教學過程中，對教師的要求比較高，教師不僅需要具備高水平的計算機操作能力，還要具備專業化的技術修養，在實際的教學過程中，要為學生的學習創設一定的教學情景，調動學生的學習積極性和主動性，提高學生實際動手操作能力。還要能將抽象化的教材內容轉化為通俗易懂的上機任務，方便學生的理解和掌握，讓學生在實際的探究過程中，掌握相應的計算機知識，提高學生實際動手操作能力，促進學生的全面發展。

　　二　任務驅動法在高職計算機教學中的運用

　　(一)堅持“以學生為主體”的教學觀念

　　將任務驅動法運用于高職計算機教學過程中，教師首先要轉變自己的教學觀念，要正確理解任務驅動教學的內涵，堅持“以學生為主體”的教學理念，這樣才能在實際的教學過程中，將計算機教學目標任務化，給學生提出具體的上機任務要求，在學生實際操作的過程中，進一步向學生說明任務的具體要求，對相關的任務進行分解完成，這樣才能提高學生的實際動手操作能力。在任務驅動教學過程中，教師要將教學任務分解開來，組織相應的教學活動，再根據上機任務的具體要求，為學生的實際動手操作提供一個良好的外在環境，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高學生的實際探究能力，促進學生的全面發展。

　　(二)注重學生的自主學習與合作學習

　　將任務驅動教學運用于實際的高職計算機教學過程中，在明確教學任務和學習任務之后，教師就需要組織學生進行自主學習與合作學習。在任務學習活動中，學生是需要通過實際的動手操作，來完成相應的學習任務，學生在探究式學習活動中，既可以獨立一個人來完成學習任務，也可以與其他學生組成學習小組，經過相應的實踐討論，獲得相應的學習成效，這兩種學習方法都是可取的。在實際的任務學習活動中，教師要扮演好指導者和引導者的角色，要鼓勵每個學生都參與到實際的任務學習過程中，引導學生進行自主學習，培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。同時，教師也可以根據學習任務的難易程度，組織學生進行小組合作學習，增加學生與教師之間的交流，這樣不僅可以增強任務學習的活力，還能提高任務學習的效率，幫助學生構建新的知識體系，促進學生的全面發展。

　　(三)根據計算機教學的實際，做到“因材施教”

　　將任務驅動教學運用于實際的計算機教學過程中，教師還要考慮到學生的個體差異性，由于每個學生都是一個獨立的個體，自然也具有不同的性格特點，發展潛能在一定程度上也存在著區別，因此，在實際的計算機教學過程中，要考慮到學生的個性差異性，針對學生的性格特點，開展針對性教學，做到“因材施教”，這樣才能提高學生的學習效率。在驅動教學法運用的過程中，教師要將具體的學習任務進行相對性的細化，根據學生的學習實際情況布置學習任務，這樣才能調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習效率，提高學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

　　(四)根據學生的實際學習情況，制定相應的上機任務

　　將任務驅動教學運用于實際的計算機教學過程中，教師可以根據學生的實際情況，布置相應的上機任務，為學生的任務學習創設一個良好的外部環境，這樣才能提高學生學習的效率。在任務驅動教學運用過程中，教師要合理的布置學習任務，要考慮到學習任務是否可以引起學生的學習興趣，是否可以被學生受接受，學生是否能增長見識等方面的內容，只要考慮到這些方面的因素，這樣的上機任務才算是有價值的，有效率的。此外，在實際的上機任務布置過程中，教師要考慮到學生的興趣愛好，選擇適合學生學習的上機任務，這樣才能提高學生的學習效率，教師還要根據教材的實際情況，適當的增加上機任務的難度，要堅持循序漸進的原則，不能隨意的增加學習任務的難度。

　　(五)對計算機學習成果進行客觀性評價

　　將驅動教學法運用于實際的計算機教學過程中，教師要對學生的任務學習成果進行客觀性的評價。在學習任務評價過程中，教師既要關注學生任務學習的過程，又要關注學生任務學習的成果，要根據學生的實際情況進行客觀性評價，要充分肯定學生任務學習活動中的優點，也要客觀性的指出學生任務學習存在的缺點，提供相應的改進措施，這樣才能有效的提高學生的實際動手操作能力，促進學生的全面發展。在學習任務評價過程中，教師要考慮到學生的實際學習情況，要尊重學生個性發展特點，對于學生學習過程中存在的問題，要提高針對性的改進措施，給學生的進一步發展提供更廣闊的空間，培養學生的發散性思維，提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

　　三　結束語

　　綜上所述，在高職計算機教學過程中，教師要不斷更新自己的教學方法，將任務驅動教學法運用于計算機教學實踐過程中，增強計算機教學的實踐性，全面培養學生的動手實踐操作能力，促進學生的全面發展。將任務驅動法運用于高職計算機教學過程中，教師要轉變自己的教學觀念，堅持“以學生為主體”的教學理念，在實際的計算機教學實踐過程中，要學生的自主學習與合作學習結合起來，在實際的教學過程中，要根據學生的實際情況，制定相應的上機任務，給學生提供針對性的教學，對學生完成的上機任務成果，要進行客觀性的評價，注重學生實踐操作能力的培養，全面提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

　　參考文獻

　　[1]楊建毅.任務驅動法在高職計算機教學中的運用分析[J].電子制作,2013,17:121.

　　[2]余昌永.任務驅動法在高職院校計算機教學中的運用[J].電腦知識與技術,2016,19:134-135.

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