中職計算機專業如何實現翻轉課堂論文

中職計算機專業如何實現翻轉課堂論文

　　第1篇:中職計算機專業課堂上的“智慧”教育

　　在信息社會的大背景下，信息化浪潮沖擊著包括教育在內的社會各個領域，改變著人們的學習方式、工作方式和生活方式。中職學校開設計算機專業是針對信息社會對職業教育人才培養要求的必然之舉。在實際教學中，中職計算機專業課堂存在不足，需要面向“智慧”教育，主要從“微課”和“微信”兩方面展開論述。

　　中職計算機教學的目的是培養符合市場需求的實用型人才，要求學生必須注重提高能力，同時具備踏實肯干的作風，在職業崗位上“能干活、干好活”。目前，中職學校的計算機專業課程投入了大量的計算機設備，已經具備了計算機專業課程技能訓練的基礎條件，但這只是表面現象，在實際教學中還存在著很多的不足之處。

　　一、計算機教育缺少“智慧”

　　（一）教學內容過時

　　有的計算機課程教材還是幾年之前的，版本和內容沒有更新，有的學校專業科目的安排不合理，有的計算機教師不善于學習，甚至于就不學習新興技術。

　　（二）教與學的評價不科學

　　當前計算機課程大多依賴于總結性評價，而且流于形式，要么是筆試試卷，要么是提交電子作品。教師的評價方面，過分看重學生的評教分。這種傳統的評價方式不利于發揮學生在學習中的主體性、能動性和創造性，也測量不出學生實際應用計算機的水平，信息素養得不到有效提升。

　　（三）盲目地應用先進技術

　　計算機輔助教學CAD進入課堂，投影成為教師講課的萬能助手，給學生帶來的是教師臺上不停地講，學生眼里幻燈片不停地放，與“智慧”教育相距甚遠。例如PS軟件的“圖層合并”一節課，有的教師就是對教材內容的重現，完全是花里胡哨的圖像堆積，忽視了學生的實踐練習，導致先進的教與學方法運用缺失。

　　面對已經變革的學習對象和信息化環境，什么樣的學習方式才更有利于學生成長？

　　二、面向智慧教育

　　（一）“微課”的智慧

　　微課是一種適合在短時間內發生有效學習的重要資源，是一些短小精悍的視頻，一般5～8分鐘，不在于數量多，而在于精、特、優，在于填補空白，在于及時地幫助學生，促進教師專業發展。

　　在對本校15級計算機班學生進行“Flash動畫制作”課程教學時，我便利用錄屏軟件CamtasiaStudio創建了實用型微課，培養了學生的探究創新能力。首先，我將教學案例“奔跑的小狗”Flash素材的注意事項、制作過程設計成時長為10分鐘的教學小視頻，并上傳至個人“Flash教學”公共平臺上。然后，全班學生自主分為若干小組，引導他們根據我提供素材中的制作流程，進行課前自主探究，初步掌握制作的方法。同時，每個小組可將遇到的疑惑之處留言給我。最后，在課堂教學中，我根據平臺上收集整理的學生問題，展開解答，實施分層次實訓教學。

　　在上述過程中，由于教師與學生之間實現了虛擬化交流，這也給很多平時不敢在課堂上舉手發言的學生提供了機會，大大提高了教學質量。

　　（二）“微信”的智慧

　　我對本校14、15級計算機專業學生使用微信的現狀進行了調查。結果顯示，94.3%的學生開通了個人微信；87.2%的學生“經常使用微信進行通訊”。這就意味著“90后”喜歡新鮮事物，愛好上網，他們擁有更多的零碎時間打開微信進行學習，它的潛在價值是無形的。

　　鑒于此，本學期在微信公眾平臺上申請了“計算機優質課交流”公眾號，并結合所教授的Photoshop課程特點設計了幾個相應的功能模塊，相當于構建了全天候在線課堂。學生可以利用微信平臺上的“掃一掃”功能方便地加入。在微信平臺上，教師通過“學習資料”“優秀案例”等形式，構建短小精悍的網絡教學資源庫，每次都提前將學習的圖片素材和視頻以及優秀作品上傳至平臺，學生可以在合適的場合利用碎片時間進行課下學習，只要有網絡，能夠隨時留言并尋求幫助，教師實時進行學習指導，彌補課堂指導的不足。此外，針對一些學生打開率偏低的教學案例，在后臺進行統計，鼓勵學生以直接發送文字理由的形式，表達自己的想法，我則根據學生即時、快速發送的信息，收集第一手素材，掌握學生的學習動向。學生也可以將自己的作品上傳展示，引導大家在平臺中自主學習，解惑答疑，從而為學生提供多樣化的學習體驗，提高了計算機專業課堂教學的趣味性，開創了一種全新的教學模式。

　　第2篇:中職計算機專業如何利用微課實現翻轉課堂

　　隨著新課改的不斷實施與推進，微課、翻轉教學課堂等新型教學方式不斷涌現，根據計算機專業具有邏輯性及實踐性強，而中職生文化基礎薄弱、理解能力差等特點，引入新型的教學方式——微課，以及新課改環境下新的教學模式——翻轉課堂，就中職計算機專業如何利用微課實現翻轉課堂這個話題談論看法，希望對教學有所幫助。

　　一、中職計算機專業

　　中職計算機專業是中職院校開設的關于學習計算機知識的專業，旨在通過計算機基礎知識的學習，讓學生掌握綜合運用計算機技術的能力，由于中職生文化基礎、學習態度、學習方法在整體上處于弱勢，如果按書上最基礎的一點一頁地講，既枯燥又難懂，很多學生會對計算機學習產生厭學厭聽的現象。那么，怎樣才能激發學生的學習興趣，讓學生在教學課堂中學到更多的知識呢？

　　二、翻轉課堂

　　翻轉課堂是與傳統教學方式相對應的一種創新教學模式，是學生和教師的角色調換。在傳統的教學模式中，學生通常就是聽老師講課，課后復習、做作業，然后參加考試，即先講后學，而在翻轉教學模式中，學生在課前通過教師上傳的教學視頻完成知識的學習，而課堂成了教師學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，即先學后講。

　　三、微課

　　微課是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教與學的全過程。它的核心是課堂教學視頻，此外還包括相關的教學設計、素材課件、練習測試以及師生互動等輔助性教學資源，這些資源以一定的組織關系和呈現方式共同構建了一個半結構化、主題式的“小環境”，是在傳統課堂的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學形式。

　　通過以上定義，我們可以看出，微課是一種教學資源，翻轉課堂是一種教學組織形式，微課為翻轉課堂提供資源上的支持，而翻轉課堂為微課走向應用提供市場，因此，它們是相輔相成，互相促進的，即微課錄制的質量越高，翻轉課堂實現的效果就越有效。由于中職計算機專業大多數課程都是以操作實踐為主，培養學生的實際操作技能，因此，這一課程非常適合利用微課實現翻轉課堂教學，學生通過微課進行自主學習，然后在課堂中進行師生互動，最后教師對整個教學過程做出評價。

　　四、在中職計算機專業利用微課實現翻轉課堂的過程

　　（一）教師制作微課，優化學習資源

　　在備課過程中，教師應根據學生的實際情況和教學目標制作微課，微課既要突出教材重點和難點，又要根據學生學習興趣精心設計微課的形式，以便于吸引學生的注意力。以中職三年級“Excel”為例，在制作微課時，教師可以把本節的重點——如何使用Excel，以及工具欄里各個按鈕都有什么功能，在日常學習中我們應該怎樣使用都作了說明，為了讓學生看起來更清晰，教師使用了不同顏色的字體吸引學生的注意力，從而調動學生的積極性。

　　（二）學生自主學習，記錄重點，疑點

　　教師將制作好的微課視頻上傳到學習教育平臺，學生可以隨時隨地地在課前進行自主學習，在學習過程中把自己不懂的地方進行反復的聽或者記錄下來待課堂上咨詢教師或其他同學，這樣教師在講課過程中就會做到心中有數。對于教師提出的問題，學生也可以提出自己的見解和想法。如，在講述Excel如何進行數據分類時，由于學生提前預習了，因此對于教師的提問能夠積極地發言，有的學生還提出自己新的觀點，從而培養了學生的自主學習及創新能力。

　　（三）師生在線交流，了解學生掌握知識的情況

　　在微課設計區域內都設有互動區，學生在學習過程中，可以隨時交流、互動，在學習中遇到什么不懂的或不明白的地方隨時問同學或教師，教師可以隨時為學生指導、解決疑惑，也可以隨時向學生提問問題，在線練習、測試，從而了解學生的掌握情況。如，在學習Excel中，學生就如何在工作表中對數據進行分類匯總存在疑問，通過和教師的交流，不但學會了對數據進行匯總，而且還能做到舉一反三。

　　（四）拓展知識深度，提高學生綜合運用能力

　　學生通過微課視頻和自主學習，已經對本節課的教學重點有了大概的了解，為了讓學生靈活地運用，教師可以設計一些學生有興趣的課題來進行操作。如，在學習了Excel表格之后，教師可以讓學生設計一個表格，包含學生自己的日常學習表現、學習成績、個人喜好等等，然后把做出的表格拿出來和大家共同分享，最后，教師做出客觀評價，對于做得比較好的學生提出表揚，做得不太好的學生要多鼓勵，指出哪些地方需要改進等。

　　總之，在中專計算機專業中利用微課進行翻轉課堂教學，可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，充分發揮學生的主觀能動性，教師也可以適時掌握學生的學習情況，適時調整教學進度，從而提高課堂效率和教學質量。

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