分析陶行知生活教育理論指導幼兒科學教育
教育應以生活為中心，他強調"沒有生活做中心的教育是死的教育，怎樣用陶行知生活教育理論指導幼兒科學教育?
陶行知先生說："生活教育是以生活為中心之教育，從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，在生活中找教育"，"教育要通過生活才能發出力量而成為教育"。這就告訴我們，教育要面向現實生活，才能顯示成效.那么，我們如何利用生活這個教材，科學、合理地在現實生活中發揮幼兒特長，激發幼兒對科學活動的興趣呢?一方面，需要我們根據幼兒特點去選擇活動的內容，另一方面，我們也應該積極探索教育幼兒過程中教師角色的轉變，使它更容易被幼兒接受。
科學教育就是充分利用周圍環境，為幼兒創設條件，提供活動材料，選擇適合幼兒學習的內容，根據幼兒年齡特點，從不同角度，不同程度指導幼兒參與科學探索活動，幫助幼兒主動獲取粗淺的知識和經驗，掌握學習科學的方法，培養對科學的興趣的過程。其目的就是對幼兒進行科學素質的早期培養，為幼兒的終身學習打下良好的基礎。特別是幼兒由于年齡小，許多復雜和抽象的概念還不能理解，他們必須去親自看一看，摸一摸，做一做，才能在活動中理解學習的內容，而我們就是要利用陶行知的"生活教育理論"作指導，密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象，萌發幼兒對科學的興趣和探索問題的思維方式，為幼兒終身的學習和發展做準備，為此，我們開展如下科學活動的探索和嘗試。
一、 以"生活教育"為指導，選擇活動內容。
陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調"沒有生活做中心的教育是死的教育、沒有生活做中心的學校是死的學校、沒有生活做中心的書本是死的書本。"我們把它理解為：教育要使幼兒理解生活，教育要利用生活，教育是為了生活。因此，我們在選擇內容時首先要強調內容的生活化。
1、了解幼兒的興趣點，根據興趣確定主題。
幼兒的科學教育重在感官的充分運用與訓練，只有讓幼兒不斷地運用各種感官，動手又動腦，才能讓幼兒不斷地發現科學的奧妙，激發其學習科學的興趣。那么，我們應該如何讓幼兒產生對科學的興趣，形成科學的態度，獲得科學的方法和科學的精神呢?
A：鼓勵孩子"發現"的好奇心和興趣，幫助幼兒獲得一些事實性的知識。讓幼兒多聽、多看、多操作，讓幼兒口動、手動、眼動、腦動、與活動材料充分接觸，通過親身經歷獲得關于科學的概念，體驗和技能，讓幼兒獨立操作，去觀察，去體驗，使幼兒成為獲得的主體，啟動幼兒內在的積極性。
B：為幼兒提供可操作性的材料。根據目標及時進行調整。如各班在區域活動中設立"科學區"，在這里，我們為幼兒提供了豐富的材料，這里是孩子們每天課余時間進行觀察、操作，想象和創造力盡情發揮和發展的地方，孩子們在這里了解了磁鐵的作用，明白了小燈泡怎樣才能亮起來的道理，知道了萬花筒為什么那么漂亮，望遠鏡是怎么才能看到遠處的物體，還有那些形態各異的動物模型。孩子們在玩的過程中了解了他們的名稱和特征，懂得了如何保護大自然的道理。
2、在主題活動中教會幼兒內容的整合。
在科學教育活動中，我們注重各學科之間內容的整合，教會幼兒將已有的知識運用在活動中。如在"中秋節"主題活動中，孩子們通過吃月餅來了解月餅的制作方法，月餅的種類及口味。大班還通過分月餅來讓幼兒了解平分等分等數學知識。這樣，即讓孩子們在語言方面得到了鍛煉。同時，又有科學的觀察與比較。而且還有數學方面的知識等等。其內容是綜合的，自然而完整地使幼兒在生活情境中獲得經驗的積累。
二、以"教學做合一"為指導，培養幼兒的探索精神和解決問題的能力。
我們在科學探究活動中，盡可能地創造條件，支持，引導孩子實際參加操作活動。例如：大班幼兒在"自制望遠鏡"活動中，老師為幼兒提供了手工紙、膠棒、皮筋、漿糊，雙面膠等操作材料，讓孩子自己去結伴合作制作望遠鏡。當孩子們在制作過程中遇到問題時，老師只是及時地給予鼓勵，引導他們自己想辦法去解決，或是討論，幼兒用了不同材料進行紙筒的連接，有的孩子在連接過程中發現自己做的紙筒一大一小，觀察時的效果不一樣。于是，進行改進，制作完成后，幼兒間有了交流，制作過程中，孩子能互相幫助，互相合作，共同努力完成任務，幼兒通過整個制作活動，滿足了自己的興趣需要，體驗了合作的快樂，成功的喜悅，使幼兒在動手操作過程中提高了探索的能力。
三、以"社會即學校"為指導、發揮潛在的社會教育功能。
陶行知強調，把整個社會作為學校，教育材料、教育方法、教育的工具。這樣，教育的環境就可以大大地增加。在科學教育活動中，我們充分利用周圍一切可以利用的資源，讓幼兒充分和環境中的人、事、物產生有意義的互動，從不同的資源中獲得有意的信息。
1、利用社會資源，組織幼兒外出參觀。
社會資源的利用，即可以彌補幼兒園科學教育設備和資料的不足，又可以使幼兒在社會大環境中親自感受體驗，獲得廣泛的感性知識。如：在"圖書館"主題活動中，我們組織幼兒親自到學校圖書館去參觀，讓他們親自感受大學生在圖書館中學習、借閱圖書的情境。懂得了安靜閱讀的道理。在"春"的主題活動中，我園利用"春游"活動組織幼兒去看梨花，親眼目睹梨花的美與特征，惠園后各班組織了一系列的"春游"主題活動。在這些活動中，不僅調動了幼兒的多種感官，同時也為幼兒提供了學科學的機會，開闊了幼的眼界，豐富了幼兒的科學經驗和生活。另外，還可以充分利用家長資源。幼兒園的各項活動都離不開家長的支持和幫助。幼兒在園學習的主題活動內容都是反映幼兒生活，幼兒不僅在園學習，同時在家也能學到、做到。因此，家長對幼兒的影響也非常重要。
(四)、轉變教師觀念，優化科學教育教學活動。
教師必需實行不同的教學方法，這是素質教育的根本要求，陶行知指出"怎么學就怎樣教，學得多也就教得多，學得少就教得少，學得快就教得快，學得慢就教的慢。"由此得知，陶行知把教和學的關系翻過來，不是傳統的教師怎么樣教學生就怎樣學，而是學生的學決定了教師教學內容的選擇和興趣一定要根據學生的興趣和接受能力來確定。這是保證教學活動質量的重要因素。因此，我們在進行科學教學活動中，一定要尊重每一個孩子的選擇和興趣。
總之，陶行知的生活教育理論是豐富多彩的，它具有重要的現實指導意義，我們作為幼教工作者，要把陶行知教育思想與當前的幼教改革結合起來，分析研究其規律，以便更好地指導我們的工作。
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