淺談高中階段中外合作辦學英語教師專業素質

時間：2024-05-16 16:47:20 教育學我要投稿

　　引言：高中階段中外合作辦學項目還處在發展和走向成熟的階段，英語課程設置復雜多樣，教學方法也需要不斷改進，下面是小編就來淺談一下高中階段中外合作辦學英語教師專業素質，歡迎大家閱讀!

淺談高中階段中外合作辦學英語教師專業素質

　　目前，高中階段中外合作辦學項目在我國如火如荼地發展，很多學校都隨著潮流開辦了中外合作辦學項目，引入了一些國際課程，加上自己學校的一些國內課程構建了國際高中課程班，雖然課程通過整合變得國際化了，可是教師團隊要想很好地適應課程要求也隨之發生變化。因此，需要什么樣的英語教師團隊，如何適應高中階段中外合作辦學英語課堂就對英語教師提出了新的要求。

　　一、高中階段中外合作辦學英語教師現狀

　　雖然高中階段中外合作辦學在中國已經發展了很多年，而且隨著我國對外開放領域的不斷擴大以及教育改革的不斷深入，中外合作辦學發展十分迅速，辦學規模逐步擴大，辦學層次逐漸提高，辦學模式也趨于多樣化。然而，現階段高中中外合作辦學英語教學仍面臨以下困難：

　　高中國際課程班種類繁多。針對畢業生升學目標國家不同，可以分為中美課程班，中加課程班等。根據課程內容又可以分為各種名稱的課程班，例如：PGA國際課程班，A-Level 課程班，AP國際課程班，IB 國際課程班等等。這些不同的課程類型各有特點，不像國內高中英語教學有統一的課程標準和教學要求;

　　國際高中課程班的英語教學任務類型較普通高中復雜。普通高中的教學內容比較固定和統一，然而在國際高中課程班項目中，英語教師要面臨著多重的教學任務，例如：基礎英語類教學任務，主要是為將來學生的托福、ACT(SAT)、高考會考等目標打基礎;語言考試類科目，也就是托福或雅思教學;

　　美國標準化考試教學任務，像ACT(SAT);

　　教學方法的變化。以往普通高中英語教學的模式已經不能適應國際高中英語教學。無論是在難度系數，還是在教學進度，甚至教學目標上，國際高中課程英語教學都要適應變化，滿足教學需求;

　　國際高中課程教學內容不固定。在國際高中課程班的英語課程的設置上沒有統一的標準和要求，無論是課時的安排還是內容的選擇都有本校來自主設定和安排，尤其是在基礎英語課程的內容選擇上更是沒有定論，各不相同;

　　國際高中英語教師流動性大。因為國際高中課程班中不是所有的英語老師都能勝任各類英語科目的教學，尤其是在托福和美國標準化考試的教學中，有些教師是外請的教師或者是合作方以聘請的方式請來的教師，因此相對于普通高中來講，教師的流動性較大，教師更新的頻率快，對于教學經驗的積累和教學適應性來講是不利的。

　　二、高中階段中外合作項目課程對英語教師的挑戰

　　根據以上總結的高中階段中外合作辦學英語教師現狀，我們可以得出這樣的結論，就是新形勢下新的課程內容對英語教師提出了新的要求和挑戰。主要表現為：

　　國際高中課程班的英語教師要更新自己的教學理念和教學方法。無論是在教學的目標設定上，還是在教學的方法上以及教學的評價方面都要適應國際課程班學生的發展需求，不能固步自封，仍然按照傳統的普通高中教學模式來實踐。

　　國際高中課程班的英語教師要不斷學習、研究和實踐新的教學內容。國際高中課程中語言類的教學(托福或雅思)或美國標準化考試(ACT 或SAT)甚至一些AP課程的內容對于多數英語教師來說應該是全新的教學內容。因此，很多老師不僅要研究這些課程的教學方法和教學形式，甚至還要從頭學習這些課程的教學內容。

　　國際高中課程班英語教師要合理設置基礎英語課程，自主整理或編寫教學內容。在國際高中課程班課程體系中，基礎英語課程還是必要的，它作為銜接初中英語到高能力要求的托福和標準化考試起到了至關重要的作用。而基礎英語課程的形式、內容和教學方法都要根據自己學校的特點，學生的英語能力水平，有針對性地實施。

　　國際高中課程班英語教師要有能力引導、管理和指導國際課程班學生的能力。國際課程班的高中學生的需求和發展方向與普通高中的學生是不同的，他們不僅需要教師滿足他們在英語知識方面的需求，同時還希望教師能夠為他們的學業規劃提供初級指導，能夠為他們的未來發展需求提供有效的幫助。

　　三、高中階段中外合作項目英語教師應具備哪些專業素質

　　《教育大辭典》指出，教師專業素質是“教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質的基本條件”。國內有些學者認為：教師專業素質就是教師在系統的教師教育和教學實踐過程中獲得的并逐漸發展的，在教育教學活動中展示出來的，決定其教學效果，對學生身心發展具有直接和間接影響的綜合心理品質。

　　鑒于以上對教師專業素質的界定，作為國際高中課程項目的英語教師，在英語教學實踐中也應當具備相應的英語教師專業素質。為了更好地適應高中階段中外合作辦學中英語教學的需求，英語教師應該不斷學習和改進，從而讓自己具備以下專業素質來適應國際高中課程的教學實踐。

　　中外合作辦學項目英語教師應當具備自主學習的能力。具體的說，英語教師要學習以下內容：學習語言與文化，在原有的基礎上進一步提升自己的語言能力，學習國外的文化傳統;學習成為教育的合作者，要有團隊意識;學習成為課程的開發者，雖然有些國際課程項目已經相對成熟，但仍有許多方面等待改進;學習成為教學的評價者，轉變評價模式，接軌西方學校評價體系有助于學生將來適應國外大學學習;學習成為實踐的研究者，在英語教學實踐中，我們不僅僅是課程的實施者，我們還肩負著改良課程和創新課程的任務。英語教師只有具備自主學習的能力，才能跟上中外合作辦學的步伐，滿足學生英語學習的需求。

　　中外合作辦學項目英語教師應有完備的教師專業知識。完備的教師專業知識主要包括：廣博的文化基礎知識;精深的所教學科的專門知識;系統的教育學、心理學等多方面的學生發展與教育理論和實踐知識。英語教師不僅僅是英語語言教學的教書匠，同時也是學生成長過程中的心靈導師，只有具備廣博的知識，深厚的教育學、心理學理論，才能培養出優秀的跨文化國際人才。

　　中外合作辦學項目英語教師應具備嫻熟的教師專業技能。教師是一門專業化的職業，英語教師在教學工作中必須具備從事英語教育教學工作的教學技能和教學能力。教學技能是英語教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利地完成設定的教學任務的活動方式，這不僅包括教師的教學基本功，例如板書，普通話，現代教學輔助手段的使用的能力，還包括教師如何創新，編寫教材，制作教具等能力。教學能力則是指英語教師為了達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在能力，而英語教師不僅要具備這種潛能，還要在教學實踐中把它轉化為實踐，應用于英語教學，提升教學效果。

　　中外合作辦學項目英語教師應能滿足“一專多能”的教學需求。國際高中課程班的課程設置基本上囊括了基礎英語課程，托福(雅思)、ACT(SAT)，AP課程，SAT2 等課程，而就在這些課程當中也還會有細分，例如：基礎英語分為語法和詞匯、泛讀和聽力(以北師大二附中國際部為例);托福課程分為聽、說、讀、寫;ACT課程也分為英語、閱讀、數學、科學和寫作等。對于這些課程的實施，英語教師不僅要能夠勝任一門自己專長的科目教學，還要熟悉了解甚至能夠勝任其它相關科目的教學，例如教授基礎英語泛讀課的教師同時還擔任ACT閱讀或者托福課閱讀的教學任務。這樣不僅能夠充分發揮教師的能力，還能夠很好的做到有序銜接，教師在教學內容的安排和教學計劃的制定以及教學活動的實施方面都做到有針對性、有目的性和合理性。

　　中外合作辦學項目英語教師要具備健全的教師專業情意。教師的專業情意是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理，它包括：專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。作為英語教師，我們要以積極地方式看待自己的英語教學工作，有深厚的師愛，無私的奉獻精神、敏銳的洞察力和坦率、幽默、正直的品格。

　　中外合作辦學項目英語教師還要學會成為學生的學業規劃導師。相比較普通高中高考目標的單一性和學習過程明確性而言，中外合作辦學高中課程班的學習過程和目標確定相對復雜。這種課程設置不僅要求教師對學生的三年學習計劃安排、學習方法、學習策略給出指導，還要相應地了解國外大學的整體概況，不同學校對學生錄取的要求，從而有針對性地為不同學生提供合理的建議。例如英語教師可以根據學生語言能力水平的不同，給學生關于托福學習時段，考試時段，學習方法等指導;再比如英語教師也可以根據學生語言能力的不同和綜合學習能力的情況建議學生學習AP 課程或SAT2課程等。

　　中外合作辦學項目英語教師還要學會適應新的教學模式。中外合作辦學項目高中課程體系教學內容復雜多樣，學生可以根據自己的能力和需求選擇不同課程。基于這個特點，英語教師要學會適應新的教學模式。主要有以下幾點變化：英語教師要適應不同科目的分層教學，對不同層次的學生要有不同的教學方法;英語教師還要根據課程的特點，轉變學生評價方式，制定的學生評價方式不僅要促進學生的學習積極性，還要更客觀和全面的評價學生，做到評價更準確;英語教師還要根據學生不同需求來調整教學目標，從而更好地滿足不同學生的學習、升學和未來發展的需求。

　　總之，高中階段中外合作辦學項目還處在發展和走向成熟的階段，英語課程設置復雜多樣，教學方法也需要不斷改進，這就要求英語教師不斷的通過學習、實踐、總結來提升自己，從而擁有過硬的專業素質，更好地應對未來英語教學實踐中的挑戰。

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