(精選)幼兒教育論文
在日常學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的幼兒教育論文，歡迎閱讀與收藏。
幼兒教育論文1
摘 要：幼兒時期是智力發育和教育啟蒙的黃金時期。在這一階段，幼兒的學習興趣與方法都獲得了較快提高。因此，幼兒教育教學策略就顯得尤為重要。而科學合理的策略是幼兒身心健康快速發展的主要推動因素。可以從幼兒教育教學策略入手，對情感策略、互動策略和生本策略這三個方面進行研究。
關鍵詞：幼兒教育；情感策略；生本策略
幼兒園是孩子們的啟蒙之地，是身心發展的沃土。在新形勢下，幼兒園的一些幼教策略已滿足不了教學需要。通過分析現今幼兒教育教學活動中出現的問題，提出幼教改革勢在必行，且應當從情感策略、互動策略和生本策略這三個方面實施。
一、情感策略
情感策略是幼兒教學中不可或缺的組成部分，隨著課程改革的逐步深入，廣大教師更應該努力提高情感教學水平，做到在情感教學的同時能夠注意到幼兒的情感變化，并根據反饋積極調整教學方法。
1.教師情感教學
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”因此，教師在教學中采取情感教學是很有必要的。教師需要結合教材進行分析，設置情感教育的環節，運用圖片、音樂、視頻等加強環境渲染與情感表達。在實際工作中，我們遇到過幼兒對書本中的一些內容難以理解的現象，對此，教師以一個積極熱情的姿態投入到教學之中，借助充滿感情地描述和講解，得到了很好的效果，也帶動了幼兒繼續學習的興趣。在這一過程中，教師更應注重挖掘教材中的情感因素，發揮自身的“傳情”作用，使情感教育得到有效的實施。
2.教師關注幼兒的情感反饋
在情感教學的同時，教師還應當注意到幼兒的情感變化。在教學過程中，通過關注幼兒的語言和表情，來了解幼兒的情感反饋。然后教師根據反饋結果對教學方法進行調整，包括調整教學節奏和轉換教學方法等，從而激發幼兒的參與熱情。針對一些幼兒性格內向、膽怯的情況，我們密切關注他們的情感反饋，單獨為他們制訂教學策略，為幼兒創造展示自己的機會，讓幼兒能夠向外界表達出自己的感情。
二、互動策略
在幼兒教育中，教師與幼兒之間的互動有助于幼兒加深對知識的理解，對于幼兒認知水平以及師幼關系的發展都大有裨益。
1.構建有效的互動策略
當前幼兒教育中出現了一些問題，主要就是在互動策略的貫徹落實中，幼兒的主體地位得不到保證，許多教師都以自我為中心開展互動，以致課堂效果大打折扣。對此，筆者認為有必要加強幼兒在教學中的主體地位，以此來構建有效的互動策略。在課堂互動中，教師的角色應當完成由師長向幼兒朋友的角色轉換。在這樣平等、尊重的課堂氛圍中，幼兒便獲得表達自己的欲望和表現能力的機會。這樣還能使教學適應不同水平的幼兒。廣大教師只有具備了積極的互動策略，培養幼兒的探索興趣與能力，才能打造有效的互動課堂，并使教學成果惠及所有幼兒。
2.創造良好的互動環境
良好的互動環境也是幼兒教學中不可缺少的重要因素。課堂中的提問環節就是一個可以充分利用的互動環境，教師把握好提問的內容和時機就顯得極為重要。教師有效地提問和追問能為幼兒提供探索的支架,在這樣的.互動環境中，幼兒的求知欲和探索精神都被激發出來，課堂也變得妙趣橫生。此外，幼兒園的園區和教室布置也是能夠創造良好互動環境的。在園區開辟互動活動區、手工坊等，在教室讓幼兒自己布置墻飾，這些舉措都是能夠增加師幼互動的，還鍛煉了幼兒的動手能力。
三、生本策略
近年來，生本教育理念的試驗開展在幼兒教育界引起了巨大反響。與傳統教育管理思路不同的是，生本教育明確提出“真正以學生為主人，為學生好學而設計”的理念。生本策略是一種嶄新的幼兒教育教學策略，能夠使受教者在自己活動與學習的過程中享受到快樂。
1.引導幼兒在活動中學習
在生本策略中，教師是生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫。教師在教學活動中應當發揮橋梁作用，積極正確地引導幼兒。生本教育是為兒童好學而設計的教育，而教師更要把課堂上的教學內容轉變為知識的線索，借助課堂活動，引導幼兒在活動中習得知識，并體會自然及社會的美好。這樣就達到了生本策略的目的，課堂教學也由此成為樸素而無形的德育過程。
2.引導幼兒自主學習
在幼兒教學活動中，我們應當實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，使幼兒居于主體地位。積極貫徹實施生本策略，將幼兒引入自主學習的道路。在教學中，教師可以做到“隱身”，把課堂空間交給幼兒，促進自主學習。教師作為引導者，還需要提供充足的時間，以展現出幼兒的主體性，使幼兒成為課堂真正的主人。在這樣的教學策略下，幼兒愉悅性、體驗性和技能學習都是在自己操作中獲得的，實現了幼兒主動、積極的發展。
許多幼兒園因受傳統教學思想的限制，仍然只注重于照本宣科式地給幼兒授課，造成了教學策略上的缺失。對此，廣大教師要清醒地認識到科學、有效的教學策略對幼兒發展意義重大。我們是幼兒的啟蒙老師，應該結合幼兒的心理和興趣，精心設計安排課程，綜合運用情感策略、互動策略和生本策略，做到“一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒一切”。使得幼兒園以教學為中心，教學以幼兒為中心，真正實現幼兒身心的全面和諧發展。
參考文獻：
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［2］裴銀霞.淺談現行幼兒教育的教學策略［J］.科教論壇，20xx（07）.
幼兒教育論文2
摘要：美國散文作家兼詩人愛默生曾經說過：“自信是成功的第一秘訣。”由此可見，自信心對于一個人成長以及發展的重要性。幼兒階段是個性以及品質可塑性非常強的時期，在這一階段培養幼兒的自信心是非常重要的。該文章主要探討幼兒教育中幼兒自信心的培養策略。
關鍵詞：幼兒教育；幼兒；自信心；培養
引言：對于幼兒教育中幼兒自信心培養策略的探討，不管對幼兒教師來說，還是對于幼兒來說，都具有非常重要的意義。其一，對于幼兒教師來說，通過探討如何利用更加適合幼兒身體發展規律的教學內容以及教學方式來培養幼兒的自信心，能夠幫助幼兒教師大大提高課堂教學效率，達到事半功倍的教學效果。其二，對于幼兒來說，在這一關鍵的人生發展時期培養他們的自信心，可以將幼兒培養成為更加外向以及善于表達的人才，這對于他們以后的成長之路奠定了良好的基礎。[1]
聯合家庭教育，轉變家長的教育理念
由于幼兒的獨立生活能力還很差，他們一個人不能夠獨立解決生活中的困難，也不能夠做決定，因此，還非常依賴家長。幼兒常常會將家長視為絕對的權威，家長的言行在幼兒的心目中都具有非常重要的影響。其實，很多幼兒先天的性格還是非常活潑，非常好動，非常樂觀向上的，但是，由于部分家長的教育不當，對幼兒的身心發展造成了很大的傷害，這讓他們變得不夠自信，甚至會產生自卑的情緒，這對于幼兒以后的成長以及發展是非常不利的。考慮到這種情況，幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中就要聯合家長的力量，努力轉變家長的教育理念，讓家長用公平、公正、合理的教育方式對待幼兒，這樣一來能夠將幼兒培養成為非常自信的人才。[2]
例如：幼兒教師在開展課堂活動的過程中，善于與幼兒家長保持密切的聯系。幼兒教師會將幼兒在課堂上的一些表現拍照留念并發放到與家長共同的微信群里面，讓家長清晰地了解到幼兒在學校的活動。而且，幼兒教師在平時也會將幼兒成長中的一些優秀表現告知家長，讓家長對自己對幼兒的未來充滿信心。這樣一來，家長會用更加尊敬以及充滿希望的目光看待幼兒，并且在平時的生活中也會多多表揚幼兒，而盡可能不去批評幼兒，這對于幼兒自信心的培養是非常重要的。
教師要善于捕捉幼兒的閃光點，賞識幼兒的點滴進步
世界上每一個個體的存在都有其意義，每一個個體都是不同的，但是每一個個體都具有其自身的閃光點。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，也要善于捕捉幼兒的閃光點，賞識幼兒的一點一滴的進步，多多用夸贊的語言來與幼兒進行交流，這樣能夠讓幼兒變得更加自信。并且，在幼兒犯錯誤的時候，幼兒教師要有一顆包容的胸懷，盡量用鼓勵以及相信的語氣來對幼兒進行教育，而不能夠劈頭蓋臉地對幼兒進行批評。因為幼兒的心靈非常得脆弱，如果幼兒教師總是批評幼兒，就會讓幼兒產生畏懼的情緒，不僅不利于幼兒以及教師之間良好關系的培養，而且也不利于幼兒的身心健康成長以及發展。
例如：幼兒教師在引導幼兒學習如何整理自己的學習用品的時候，有一些幼兒的自理能力相對來說比較差，因此他們在學習的過程中會出現很多問題，并且學習得也非常慢。對于這部分幼兒，幼兒教師沒有用批評的方式對待他們，而且沒也有嫌棄他們拖累了整個班級的教學進度，而是一遍一遍地為這些幼兒演示。并且，讓這部分幼兒慢慢地嘗試將自己的學習用品整理妥當。如果幼兒在整理的過程中比前一次的表現有了進步，幼兒教師就會立馬表揚這位幼兒。通過這樣的方式幼兒的自信心明顯增強，并且整理得一次比一次優秀。
創設成功的機會，讓幼兒體驗成功的樂趣
讓幼兒體驗成功的樂趣是培養幼兒自信心的一個良好方法。因為，幼兒的思想非常得簡單，如果他們在一件事情上表現得非常優秀，并且受到了幼兒教師以及家長的表揚，那么他們就會非常的開心，這樣以后他們也會越來越愿意表現自己，在這一過程中就能夠讓自信心得到提升。除此之外，心理學研究也表明：兒童都有需要表現和展現自己的欲望。為了滿足幼兒的發展以及認知的需要，幼兒教師在課堂教學過程中就可以為幼兒創設一些簡單的活動，讓幼兒在完成任務的`過程中體會到成功的樂趣并且變得對自己越來越自信。[3]
例如：幼兒教師在引導幼兒學習“系鞋帶”的時候，幼兒教師通過教室里面的多媒體教學設備為幼兒演示了幾種系鞋帶的方法，并且又為幼兒做了親身的示范。之后，幼兒教師讓幼兒將自己的鞋帶解開，并且嘗試著自己將鞋帶系上。在幼兒系鞋帶的過程中，幼兒教師對他們進行了耐心的指導。很快班級里面的幼兒都能夠熟練地將自己的鞋帶系起來。幼兒教師看到幼兒掌握知識掌握得非常迅速，對幼兒進行了表揚。幼兒教師對幼兒說他們的學習能力非常得強，每一位幼兒非常聰明，很快就能夠將這么困難的知識學會，并且還能夠動手操作，真是非常得優秀。通過這樣的方式大大增強了幼兒的自信心，讓幼兒體會到了成功的樂趣。
結語：總而言之，一個非常自信的人往往能夠給別人留下深刻的印象，而且能夠用更加樂觀向上的態度來應對生活中的各種困難以及挑戰。幼兒階段作為人生成長的關鍵時期，在這一階段培養以及提升幼兒的自信心是非常重要的，這對于幼兒以后順利適應社會生活具有非常重要的意義。幼兒教師可以充分聯合家長的力量，為幼兒不斷創設成功的機會，并且善于發現幼兒的閃光點，通過這些方式都能夠更加高效地提升幼兒的自信心。
參考文獻：
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[2]文麗娟.淺談幼兒教育中培養幼兒自信心的相關策略[J].家長.20xx(02):106-107.
[3]張玉芳.幼兒教育中激發與培養孩子自信心的策略[J].新課程.20xx(50):168.
幼兒教育論文3
摘要：幼兒是祖國的花朵也是祖國的未來，因此近些年社會各界對于幼兒教育越發重視，但是現下在我國的很多偏遠地區或者農村地區，由于教育思想比較落后，因此易出現違背幼兒成長規律，幼兒教育小學化的現象，對此筆者專門針對于此進行了一次調查，并通過調查闡述農村幼兒教育小學化的危害，從而提出相關的解決策略。
關鍵詞：農村；幼兒教育；小學化；現狀調查
前言
在教學改革不斷推進的過程中，教育部門已經采取了很多的手段去遏制幼兒教育小學化現象，但是很多偏遠的農村地區由于傳播途徑以及根深蒂固的傳統思想影響，仍然遺留著幼兒教育小學化問題，這對于幼兒的健康發展造成了很多不良的影響，因此新時期下，糾正農村幼兒教育小學化問題，從而為學生構建一個健康的成長環境十分必要。
１農村幼兒教育小學化現狀調查及其危害
學前教育是國民教育的重要組成部分，關乎著幼兒一生的成長，但是在現下很多農村地區幼兒教育小學化現象十分嚴重，為此筆者專門進行了一次調查，通過調查發現無論是農村幼師還是幼兒家長，受傳統觀念思想影響嚴重，因此在進行幼兒教育中無論是教學內容，還是教學方法都有嚴重的小學化趨勢，這對幼兒造成危害是巨大的，具體而言，這種危害主要體現在以下幾個方面［１］。首先是易使幼兒產生厭學心理，在小學化的幼兒教育中，幼兒在學習之中，毫無快樂可言，久而久之就會產生一種消極的情緒，把學習當作是一種痛苦的事情，致使出現了一種還未上學已厭學的教育現象，這無疑會對幼兒的學習發展造成很大的影響。其次是不利于學生身體發育，甚至危害到了學生的身心健康，在小學化的幼兒教育中對幼兒的學習行為以及身體行為做出了規范，而過早的規范性學習易使幼兒出現近視、消瘦、駝背等，同時還會影響幼兒正常的身體發育，這所造成的后果是十分嚴重的。最后是影響了小學教學秩序，小學化的幼兒教育中是具有一定延續性危害的，由于幼兒園提前進行了小學化的教學，致使學生在進入小學階段后基礎知識參差不齊，這為小學教師帶來了很多教學不便，同時幼兒教育小學化必定會與小學教育有所不同，在這種不到位的小學化教育中學生會養成很多不良的學習習慣，而這種影響也是會危害一生的。
２解決農村幼兒教育小學化的對策
２．１轉變幼教觀念，促進幼兒健康成長：農村幼兒教育小學化是一種非常普遍的教育現象，而產生這種現象的原因，就是因為幼師以及家長教學觀念傳統，還停留在“不能輸在起跑線上”這種觀念之中，而起跑線指的就只是學生的智力或者知識掌握程度么？，顯然在現下這個社會之中并不是這樣的［２］。對此著名的教育家斯霞曾經說過，智育不好的次品，體育不好的廢品，德育不好的危險品，由此看出現下的幼教觀念已經出現了轉變。在進行幼兒教育時，最重要的是在教學過程中，與學生進行互動游戲，在寓教于樂的過程中提升幼兒的語言能力、理解能力以及動手操作能力，從而實現幼兒智力因素、情感因素的開發，為幼兒輸出更好的品德教育、集體主義教育，這樣才能讓幼兒真正的“不能輸在起跑線上”。除此之外，在教育觀念的轉變下，還應該對教學內容以及教學目標進行調整，對于幼兒來講，最寶貴的.東西往往就是在幼兒園中學會的，這寶貴的東西并不是知識，而日后的行為準則，因此在幼兒教育中幼師能夠把認知歸源于自然，良好的行為習慣當作是教學中主要內容，可以促進幼兒健康快樂成長。
２．２改變幼教模式，還給幼兒童年時光：在小學化的幼兒教育中，往往采用的一種灌輸式的教學模式，灌輸幼兒生字、灌輸幼兒拼音、灌輸幼兒單詞，灌輸幼兒加減法，在這種教育模式下，扼殺了幼兒的天性，同時也違背了幼兒正常的知識認知規律，對于幼兒的發育成長造成了很大的危害［３］。因此為了能夠更好的糾正農村幼兒教育小學化問題，在今后的教學中，幼師能夠轉變以往的教學模式，將童年時光更好的還給幼兒是十分必要的，為此筆者建議農村幼師在今后的教學中，多采用游戲教學的方式，在這里筆者舉這樣的一個例子，如在傳授幼兒拼音知識時，教師就可以與幼兒進行一個找朋友的游戲，如每個孩子代表一個英文字母，然后由教師說出一個生字，如家，這是代表ｊ、ｉ、ａ的三個同學就要迅速的找到彼此，這就是一種很有趣的游戲活動方式，即傳授了幼兒知識，還為幼兒帶來了快樂，讓幼兒盡情的享受了屬于他們的童年時光，打破了幼兒教育小學化現象［４］。
２．３做好家園共育，營造和諧成長環境：所謂家園共育就是指讓幼兒可以在幼兒園以及家庭之中，都感受到學習成長的快樂，從而在大環境氣氛之中，杜絕幼兒教育小學化問題，促進幼兒健康發育成長。為此筆者認為可以從以下兩個方面做起，首先是開好家長會，做好與家長之間的溝通交流工作，為了從本質杜絕幼兒教育小學化，就必須要讓家長也參與到幼兒教育中來，為此園區可以通過家長會的形式，與家長進行深入的溝通交流，告知其幼兒教育小學化的危害，從而得到家長的理解支撐與認可，為共育教育打下良好的基礎［５］。其次是做好宣傳欄，讓家長參與幼兒教育，園區可以將每周教育計劃與每月教育計劃，在園區內部進行張貼公示，并且創建一些親子活動，更好的為幼師與家長創建一個溝通平臺，同時還要隨時歡迎家長來班級中進行聽課，通過這種互信溝通，一定可以更好的遏制農村幼兒教育小學化問題。
總結
幼兒是祖國的未來與希望，而農村幼兒教育小學化嚴重的影響到了學生正常的發育與成長，因此必須要對幼兒教育小學化予以重視，還給幼兒本屬于他們的童年時光，進而促進幼兒健康發育成長。
參考文獻
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［３］桂磊．關于財政性學前教育經費在幼兒園之間的分配問題［Ｊ］．學前教育研究．２０１４（０３）．
［４］李兵．關于幼兒教育“小學化”問題的探討［Ｊ］．當代教育論壇（學科教育研究）．２００７（０８）．
［５］李大維，劉秀麗．幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策［Ｊ］．東北師大學報．２００６（０６）．
幼兒教育論文4
幼兒教育小學化就是幼兒教育模式與幼兒的身心特點和發展規律不相適應，在教育方法及教育內容上呈現小學教育的特點。幼兒教育應為孩子營造健康、快樂的生活和學習環境，滿足幼兒全面發展的需要。但現階段我國幼兒教育的小學化現象，嚴重違背幼兒的身心發展規律，有的甚至完全與小學教育模式一致，使幼兒喪失了學習的積極性和學習興趣，體會不到學習的快樂，失去了童趣和自由，這對幼兒的身心發展和健康成長非常不利。
1小學化幼兒教育現狀
小學化幼兒教育主要表現在教育內容、方法和評價機制上與幼兒的成長特點不相適應，與幼兒教育的方向相偏離。
1.1教育內容的不適應。幼兒的思維和認知水平還達不到小學生的水平，不具備進行復雜思維的能力。因此對幼兒的教育應是啟發性的，應針對幼兒的學習特點開展適當的教育活動，教育內容以發展幼兒的知識和情感態度為宜。然而目前大多幼兒園的教育施以小學階段的內容，把文化知識作為幼兒的主要學習內容，這對幼兒的發展非常不利。
1.2教育方法的不適應。目前大多數幼兒園在教學方法上以課堂教學為主，大多是教師講幼兒聽、教師領讀幼兒復讀，教學過程中教具演示運用較少，幼兒的活動與游戲時間較少。為了讓幼兒學習更多的知識，很多幼兒園開設了拼音、復雜的加減法運算的課程，甚至還布置家庭作業。這種以灌輸知識為主的教育方式與小學階段的學習基本一致，扼殺了幼兒的天真與童趣，對幼兒的學習興趣培養和思維拓展非常不利，容易使孩子產生厭學情緒。
1.3評價機制的不適應。幼兒教育應鼓勵孩子發現和探索知識，在活動和游戲中學到知識，從中享受學習的樂趣。而目前多數幼兒園以幼兒學到的知識和獲取的.技能多少作為評價幼兒教育質量的標準，關心的不是幼兒如何學習，對幼兒的學習過程以及學習中的期待、迷茫和樂趣重視不夠，沒有鼓勵幼兒主動學習、積極探索。這種重結果、輕過程的評價機制忽視了幼兒的個性發展，在一定程度上削弱了幼兒學習熱情，泯滅了幼兒的天性。
2小學化幼兒教育的改進措施
幼兒教育要把保育與教育相結合，依據幼兒的學習特點對幼兒進行啟蒙性教育，把有意義的活動和游戲融入到幼兒教育中，使其情感態度、知識技能及活動方式得到發展，促進幼兒德智體美和身心全面發展。因此幼兒教育應遵循幼兒的身心發展規律，從思想上和行動上徹底改變幼兒教育小學化現象。
2.1園方和家長共同努力，促使幼兒教育回歸自然。幼兒園要樹立正確的育人觀，充分認識到幼兒教育的復雜性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社會效益而忽略幼兒的心理和生理特點，對幼兒的教育要科學合理。同時家庭教育是對幼兒園教育的有效輔助和重要基礎，因此幼兒園與家長要加強聯系，雙方要充分認識到小學化幼兒教育的弊端，通過共同努力形成教育合力，使幼兒教育回到正常的狀態。
2.2遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康發展。對幼兒的教育要恰到好處、適可而止，要注重幼兒教育的啟蒙性和科學性，順利完成從幼兒園到小學的過渡。避免幼兒教育小學化現象既要考慮幼小銜接問題，又要遵循幼兒的身心發展規律，考慮到幼兒教育的特殊性，不能照搬小學教育模式，要采取科學的教育方式，以培養幼兒的主體意識、激發幼兒的學習興趣為主，寓學習于活動和游戲中，促進幼兒健康和諧地發展，為幼兒順利步入小學奠定基石出。
2.3加大教育部門監管力度。幼兒教育是社會公益事業，幼兒教育的發展需要政府和教育主管部門的管理和資金支持。為了改進小學化幼兒教育現狀，教育主管部門要認識到自己肩負的責任，加大對幼兒園的監管力度，結合當地的實際情況和幼兒特點科學地制定實施細則，對幼兒園的教育方法、內容和教學形式進行明文規定，對違反規定的幼兒園予以處罰，保證幼兒教育與其發展規律相適應，促進幼兒教育的健康和諧發展。
幼兒教育論文5
一、幼兒教育機構社會效益的主要影響因素
幼教機構的主要產品是教育和服務，其社會效益也體現在其對兒童提高的啟蒙教育和對整個社會經濟和文化的貢獻。結合對幼教專家、幼教機構從業人員和教育主管部門的調研，分析其在空間與時間上的對整個地區經濟效益的貢獻，影響幼教機構社會效益的主要因素可總結為四個方面，即，共享度、貢獻度、滿意度和持續度。
1.共享度。
共享度是指當地適齡幼兒對幼教機構資源的共享程度。
2.滿意度。
入學幼兒(家長)對幼教機構提供服務與產品的滿意度。滿意度調查主要通過調查訪問，在統一處理數據的基礎上獲得。調查主要設置好、較好、一般、不滿意選項，分別賦予不同的權值。
3.貢獻度。
機構的貢獻度主要考慮就業效益、收入分配效益、居民經濟生活等三方面的問題。教師比重是衡量幼教機構解決就業教師的人數，通過這個指標可以看到幼教教師的比重。
4.持續度。
持續度主要考慮目前機構的經濟結構和技術水平能夠持續的'時間。
二、實例驗證景德鎮市現有3-5歲適齡兒童近52353萬人，其中市區兒童2.1萬人。
1.共享度。
此處通過現入學兒童與適齡兒童的比例，可以直接看出受教兒童的普及率，全市共有幼兒數：52353人。其中樂平：23739人，珠山8550人，昌江8670人，浮梁11394人；其中受教育幼兒樂平：11428人，珠山：7025人，昌江：4490人，浮梁：5138人。共享度按百分制計算全市54%，樂平48.1%，珠山82.2%，昌江51.8%，浮梁46.7%。
2.滿意度。
入學幼兒(家長)對幼教機構提供服務與產品的滿意度。滿意度調查主要通過調查訪問，在統一處理數據的基礎上獲得。調查主要設置好、較好、一般、不滿意選項，分別賦予9、7-9、5-7、0-5權值。滿意度調查一類幼兒園7.5%；二類幼兒園6.8%；三類幼兒園6.3%，隨園班7.1%，課外班7.2%，安裝視頻幼兒園8.1%。
3.貢獻度。
即幼教階段投入在后期所能產生的效益。經調查，全市幼教機構獲得國家投入非常有限，除個別機構、單位自辦幼兒園，通過補貼教師、減免租金等形式的投入外，其他幼教機構，尤其是民辦幼教機構所獲的投入幾乎為零。也就是說不論何種發展模式，在短期和中期內幼教機構經濟效益與社會效益的比值不會有太大的變化，但是在一個較長的時期，幼教機構的經濟效益與社會效益會有非常大的差異。
4.持續度。
研究中采取抽樣與問卷的方式對近3年來開業幼教機構進行調查，能夠正常營業的視為可持續。印發問卷150份，收回有效問卷127份。經過調查發現，本地區83%的幼教機構可持續發展，發展空間大的機構占8%，發展空間較大的占80%，發展空間有限的占12%。
5.評價結果。
根據上述對該市幼教機構各指標的計算，最后可以得出評價結果是：
(1)從共享度看，城區保持了較高的資源共享度，這也從側面說了了幼教機構集中在城區的分布狀況。
(2)從滿意度看最高是安裝了視頻的幼兒園，隨后依次是課外班、隨園班、一類幼兒園、二類幼兒園和三類幼兒園。
(3)從貢獻度分析，目前國家投入較少，因此產出較少。
(4)從可持續度看，發展平穩的幼教機構占絕大多數，迅速擴張的幼教機構極少，總體來看，從事幼教機構均有較好的前景。公平是處理社會經濟生活中的各種利益關系所應遵循的合理原則。在經濟學范疇內，公平問題的核心是資源配置問題。教育是一種人力資本投資，這種投資顯然要受到每個家庭現有經濟狀況的制約。部分家庭缺少投資來源，導致其子女沒有機會接受或不能接受優質教育，從而影響今后的學習與發展，形成代代延誤、惡性循環。為防止這一問題的產生和擴大，有必要在統籌幼教機構效益的基礎上進行必要的規范和引導以及傾斜與扶持。
幼兒教育論文6
【摘要】深化對孩子們的賞識教育非常重要，對孩子今后的成長與成熟都會起到很好的促進作用。教師要善于合理的利用賞識教育，不要吝惜對于孩子們的各種表揚與認可。可以透過和家長的積極協作來實施賞識教育，也可以透過語言來讓賞識教育得以滲透。應當充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長。
【關鍵詞】賞識教育;幼兒園;教育;應用;研究
賞識教育在幼兒園教育中有著很大的發揮空間，合理的利用賞識教育不僅能夠幫助孩子們構建自信心與自尊心，這也是對于孩子們各種行為表現的一種鼓勵與認可，將會促使孩子在很多方面做得更好。幼師要善于合理的利用賞識教育，不要吝惜對于孩子們的各種表揚與認可。這些對于幼兒時期的兒童將會非常受用，并且會給孩子們帶來很多積極正面的影響。
一、與家長協作展開賞識教育
賞識教育可以有很多不同的展開形式，首先，幼師可以與孩子家長進行協作來有效展開賞識教育。家庭對于孩子的成長而言非常重要，父母給孩子們營造的家庭環境與家庭氛圍不僅會直接影響到孩子們的個性塑造，家庭也是毫無疑問的兒童成長的第一陣地。幼師決不能忽略家庭與父母在幼兒教育中的重要影響，在針對幼兒展開賞識教育時也應當靈活的發揮父母的這種優勢。一方面，幼師可以多和家長進行溝通，多了解孩子們的各方面情況;另一方面，幼師也可以定期組織一些邀請家長們參加的教學活動，并且和家長進行有效協作來深化賞識教育。這是一種很值得嘗試的教育模式，將會讓賞識教育收獲更好的成效。一次在母親節的時候，我要求小朋友們自由組合編排節目，為自己的媽媽獻上最好的節日禮物。母親節當天，我邀請了家長來參加“家長會”，當家長們進入“會場”時，孩子們異口同聲地祝福媽媽節日快樂!然后，孩子們獻上了自己精心編排的節目向自己的媽媽表達祝福。這時，臺下的不少家長都流下了幸福的淚水。這次特殊的“家長會”既溝通了家長和孩子之間的感情，又讓孩子們體驗了成功。最為重要的時家長的感動與教師的.認可對于孩子們而言時極大的鼓勵與賞識，賞識教育也潛移默化的滲透其中。這種有意義的教學活動不僅很好的溝通了孩子和家長之間的感情，這也很好的透過與家長的協作來實現了對于孩子們的引導。這才是高質量的賞識教育應當有的模式，在這樣的教學過程中才能夠讓孩子們健康快樂的成長。
二、尊重孩子感受，讓他們自由成長
不少父母在教育理念與教育方法上都存在一些偏差，很多父母對于幼兒時期的孩子們就有著很高的要求，孩子們一旦行為不得當或者是課業上做的不夠好，父母就會極力否定甚至用語言中傷孩子。這對于孩子構成的傷害非常大，甚至會給他們心里留下陰影。因此，父母首先要糾正自己一些不正確的教育觀點，要尊重孩子的感受，讓他們能夠自由快樂的成長，這同樣是賞識教育的重要構成。無論是孩子在行為上出了錯，還是在課堂上的學習表現不夠理想，家長都不要盲目否定甚至批評與責罵孩子。家長應當平等的和孩子進行溝通，了解事情的具體情況，充分尊重孩子的感受。要讓批評變為鼓勵，這樣才能夠幫孩子重拾信心，在下次做的更好。不少家長對于孩子都過于苛刻，只要孩子的表現沒有達到他們的期望，就罵“沒出息!”“不中用!”等等。這嚴重傷害了孩子們的自尊，使得孩子們不僅失去了快樂的歡笑，而且失去了孩子特有的創造力。因此，推行賞識教育需要家長們學會尊重孩子，讓他們在和諧的環境中自由成長。在上文那次成功的“家長會”后，我就不失時機的提出了要家長們學會尊重孩子，尊重他們合理的選擇，讓他們少一些壓力，多一些快樂。賞識教育不僅僅局限于課堂上以及幼兒園內，家庭是孩子們成長的更重要的場所。因此，讓家長配合幼師們來共同實現對于孩子們的賞識教育，這樣才能夠收獲更好的教育成效。
三、巧用語言滲透賞識教育
賞識教育可以以各種形式展開，其中，教師巧用語言來給予學生們一些積極的鼓勵與認可，這種方式不僅最為普遍，往往也能夠收獲很好的教育效果。教師要注重平時和孩子們的溝通方式，對于孩子們不好的行為表現不要一味的指責批評，而要注重引導。對于孩子們一些好的行為表現等則要及時給予充分的鼓勵與認可，要肯定孩子的成績。這對于幼兒自信心與自尊心的形成將會很有幫助，并且會讓孩子們逐漸找到正確的自我認知方式。這對于孩子今后的成長將會有著很正面的意義，這也是賞識教育的作用與價值所在。教師要意識到孩子間的個體差異，并且在平時的教育過程中要注重因材施教。由于孩子之間存在著興趣愛好、家庭環境等各方面的差異，孩子們對同一事物的接受和反映上會存在差異。例如，在讓孩子們畫《我的夢想》時，有的孩子構思非常的精巧、畫得也很傳神，這時候，我就不吝自己的表揚和賞識，給他們以鼓勵和支持，肯定他們的構思和技巧;而有的孩子雖然非常用功，但是結果卻并不理想，這時候我也不會冷落他們，及時地肯定他們的用功，并鼓勵他們繼續努力，讓他們感受到老師對他們的尊重和期望。這才是正確的教育方法與教育理念，也是賞識教育能夠充分得以滲透的教學過程。教師要平等的對待每一個孩子，讓他們都能夠感受到教師的關愛與鼓勵，這樣才能夠讓孩子們在健康的環境與氛圍中茁壯成長。對于幼兒教育過程而言，深化對于孩子們的賞識教育非常重要，這對于孩子今后的成長與成熟都會起到很好的促進作用。教師可以靈活的設置賞識教育的方式，可以透過和家長的積極協作來實施賞識教育，也可以透過語言來讓賞識教育得以滲透。無論是怎樣的方式教師都應當充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長，這才是賞識教育應當發揮的積極教育功效。
【參考文獻】
幼兒教育論文7
【摘要】中職幼兒教育教學的核心是課堂，理論在課堂中的重要性尤為明顯，而實踐在課堂教育中無法得到實現，使教育與實踐之中無法完美的聯系在一起，也就是我們常說的“脫節”。這樣的情況使得我國種植幼兒教育學教學無法發揮其真正的教育力度，如何提高我國中職幼兒教育教學水平？提高中職幼兒教育教學水平是我國當下迫在眉睫的教育問題。因此，經過多年經驗積累及教學實踐，本文對中職幼兒教育教學評價改革進行初步探析，結合當今宏志教育教學的實際情況，從實際出發，具體問題具體分析。
【關鍵詞】幼兒教育；實踐；改革
一、當前我國中職幼兒教育教學現狀
在分析中職教育教學的問題上，我們可以分為兩部分進行探析。兩部分分別是老師與學生。在教師方面，教師作為教育教學活動中的主體與引導者，應具有一定的專業素養及專業知識，并應當對自己的教育教學目標與教育方式具有明確的規劃。但是當今我國的中職教育教學人員在專業素養與專業知識方面雖然不存在普遍問題，但是大多數中職教育教學者對教育教學目標及教育方式沒有明確的規劃與確定。老師對于學生的教育大多數采取理論灌輸的方法，對于教育實踐問題不慎重視。另一方便，我國傳統的教育觀念依舊對于當今教育教學存在著巨大的影響，我國傳統教育思想一直認為老師應當作為課堂的中心進行課堂教育，而如今現狀以不允許老師依舊以傳統的教育思想引導自己進行對課堂的絕對引導。老師應當發揮學生的主動性，調動學生在課堂上的積極性c參與性，完美的將老師與學生結合起來，實現課堂上的互動。
在學生方面，一是中職學生相較于高等教育學院的學生自身素質較差，自我約束力及自我學習能力較差，對于學習沒有足夠的自我學習的積極性。我國大力建設社會主義現代化建設，對于我國教育體制進行了巨大的改革，高校不斷擴大招生數量及招生范圍，形成了全社會的一股高考熱，使高考成為絕大部分學生目標，進入高等教育學院也隨之成為絕大部分學生的最大目標。學習社會的競爭也愈加激烈，而中職教育教學的大部分學生也正是在激烈的競爭下淘汰下來的失敗者，中職教育教學的主體由此而上。大部分學生對于基礎文化知識欠缺，水平不高，中職學生普遍對于理論學習無法投入自身絕大部分的經歷，貪于玩耍，思想不夠成熟，造成了中職學生普遍文化素質水平不高的現象。二是，學生對于自身所學專業沒有達到充分的認識，認為實際的技能是學習生活的主要部分，對于理論基礎知識的不重視與忽視，造成大多數學生的專業知識不過關。
二、對于我國當前教育問題對策初步探析
對于我國當前中職幼兒教育教學所存在的問題，為了提高我國中職幼兒教育教學水平的提升，本文針對實際情況，提出以下意見：
首先，在學習方面，中職院校應該針對學生的學習方法進行指導，從學習的根本上解決學生不積極學習，亦或是學習效率較低的問題。老師應對于本專業的本質與相關知識對學生進行充分的說明，讓學生對自己所學的專業有一定正確的認識，培養學生學習理論知識的積極性，讓學生認識到專業技能知識與理論知識是同等重要的，加強對于學生學習方法的指導，引導學生根據自身情況再結合中職院校自身情況，對于自己的學習制定相應的短期目標與長期目標，制定詳細的學習計劃，培養學生優秀的學習自主習慣，使學生在學習方面具有充分的自主性與自控力。建立科學的學習計劃，科學的進行科目的學習，提高學生的學習效率。
其次是教師在教育教學活動中，要不斷擴張自己在中職幼兒教育教學方面的知識范圍，不斷更新自己的知識面，將傳統教育理念結合現當代先進的教育理念進行結合，不斷進行教育實踐，更好的提升自身的教育教學水平，完善專業技能知識網絡，加強自身對理論及專業技能的了解。
最后是在學生教育教材的選定及教學內容方面，一定要進行教育內容的改革。對于教育教材的選定，一定不可疏忽。教育教材會給學生帶來對本學科最基本的了解，也是學生對本學科不斷學習不斷探索的根本工具，認真選擇教材，選擇優良教材，根據教材內容，不斷整理具體教學內容，整合教育方案，提高自身教育水平。
三、中職幼兒教育教學改革初步探析
隨著我國經濟水平的不斷發展，人民的物質水平也在不斷地提高，社會中也越來越涌現出一批又一批公立或私立幼兒園，隨之而來的'便是對幼教專業畢業的學生的巨大需求。如今我國對于幼教這份職業的就職人員，大多數都來自于高等師范教育及中等職業學校的幼教專業畢業生。而其中中等職業學校的幼教專業畢業生又占據著主要份額。所以，如今中等職業學校的幼兒教育教學的改革尤為重要。幼兒是祖國的花朵，祖國的未來，幼兒教師作為祖國的花朵的第一位園丁，作為祖國的未來的第一位規劃者，幼兒教師的教育教學顯得尤為重要。如何確保中職幼兒教育教學的水平穩步提升，如何保證每一位中職幼兒教師可以掌握足夠的教育教學知識與基本技能儲備，使我們面臨的一個巨大的問題。中職幼兒教育教學改革是必然的趨勢。
課堂是實現中職幼兒教育教學目的的最根本渠道，所以在中職幼兒教育教學改革中課堂教學改革必須處在核心地位。努力構建一個以學生的為主的課堂教育教學模式應是中職幼兒教育教學的最大目標。構建一個和諧輕松的課堂，建立和諧的師生關系。一節消極沉悶的課堂，無法提高學習質量，使得學生無法完全集中精神進行學習。讓學生成為課堂學習的主體，提高學生學習的積極性，根據學生的表現及精神狀態隨時對教學方式進行調整。拋棄一味的像學生注入理論知識的教課方式，讓學生參與課堂，讓學生充分行動起來。結合幼兒教學的實際影像資料，是學生們更好的認識到幼兒教學。
總結
目前我國對于幼兒教學就職需求數量極其大，經濟飛速發展，人們物質需求極大地提升，針對中職幼兒教育教學的改革刻不容緩，解決中職幼兒教育教學中存在的問題，提高我國現階段中職幼兒教育教學水平，進而推動我國教育水平的不斷提高，為我們祖國的現代化建設盡一份力。通過教育改革，提高教育水平與教育質量，提高學生的學習積極性，完善學生的專業知識技能與專業素養，進一步促進學生的教育教學知識的掌握。在學習與工作進行轉變時，能夠盡快的適應幼兒教育的工作，適應當代教育改革。
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幼兒教育論文8
幼兒教育小學化是指幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要,提前對幼兒進行小學教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語拼音、漢字書寫、數學運算等小學一年級的教學內容納入了教學活動中,甚至把幼兒園的學前班辦成了小學預科班,其課程體系十分不科學.小學化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發展規律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市為例,對幼兒教育小學化的困境與課程改革模式進行了初步探索.
1 幼兒教育小學化傾向現狀調查
為了深入研究鞍山市幼兒教育小學化傾向問題,筆者進行了抽樣調查,此次的調查對象是鞍山市的幼兒教師和家長.以此為樣本總體,采取區域概率抽樣的方式,隨機抽出一個區域,并從中隨機抽取幼兒教師和家長各100名作為樣本來調查.通過調查得知,目前幼兒教育主要存在以下問題:
1.1幼兒園課程設置凸顯小學化傾向
鞍山市的大多數私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設置方面都呈現出小學化傾向.雖然藝術、社會、科學領域活動都占有一定比例,但有65%的課程設置中沒有特色課程,語數外課程設置所占比重較大,語言、健康兩大領域內容不夠突出,小學課程模式的模仿性較強,失去了幼兒教育課程該有的特殊價值.
1.2幼兒教師教學實踐小學化傾向明顯
在數據調查中發現,鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專以上文憑,有教師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實際的教學中采取了課后留作業、課上考試等教學方法,表明幼兒教師組織活動的教學實踐小學化印記明顯,缺乏幼兒教育的專業性,忽視了幼兒學習的特點.
1.3幼兒園開辦以小學課程內容為主體的興趣班
調查結果顯示:鞍山市私立幼兒園的數量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競爭中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開設漢語拼音班、數學啟蒙班、英語會話班等小學內容的興趣班.辦園理念也逐漸轉入為使幼兒以后能更好地適應小學學習做準備,滿足家長需求,實現家園共贏,導致幼兒園更加傾向于小學化發展.
2 幼兒教育小學化傾向的弊端
幼兒教育小學化將導致幼兒升入小學一年級后產生自我滿足心態.這將不利于孩子學習習慣的養成以及將來的成長.孩子在學前教育階段就硬性地學習了小學的知識,升入一年級后,他將會因為老師所說所講的知識他都知道而不以為然,就會出現教師與學生各做各事的狀況,使他不能養成良好的學習習慣.但是學前期所儲備的知識畢竟有限,等他的這些儲備知識一用完,而他卻并未獲得良好的學習習慣,那這個孩子將來就無法面對更深層次的知識.因此,幼兒教育小學化的弊端是非常突出的
2.1 “小學化傾向”對幼兒的身體發展有害
幼兒正處于長身體階段,機體和神經系統都還比較弱.幼兒如果長時間地集中注意,大腦容易疲勞,會造成神經系統的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生.
2.2 “小學化傾向”對幼兒的心理發展有害
幼兒期的心理發展還不完善,還不具備系統學習的能力,如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學習過于吃力,幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒,從而會扼殺幼兒的學習積極性.
2.3 “小學化傾向”對幼兒的全面發展不利
在幼兒階段所進行的小學式教育,其實進行的只是單項智育,由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展,忽視了全面性發展的要求,結果,幼兒的非智力因素的發展被削弱了,其它各育的發展要求被忽視了,導致了幼兒身心發展的片面性.
2.4 “小學化傾向”對幼兒的未來學習不利
由于一些學前班使用的是小學一年級教材,其教學內容和小學一年級是重復的在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識,他們剛上小學一年級時,不用花多大力氣就可以獲得好成績,由于重復教育,使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣.當他們升入二年級以后,面對新的學習內容,一下子不能適應,結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生.
3 幼兒教育去小學化的課程改革模式探索
廣義的教育包括社會教育、家庭教育和學校教育,遵循幼兒身心發展的規律辦教育,克服幼兒教育“小學化”傾向是一項綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的課程體系是最為重要的
3.1課程體系的生活化
生活是完整的在多姿多彩的生活中,孩子無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化.
我們如果仔細思考就不難發現,在生活中真的自然融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容.我們所實施的課程必須還原孩子生活的本來面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學習.整合課程從孩子的生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營養,這無疑是一個有效的途徑.
3.2課程體系的幼兒化
“孩子認識世界有其獨特的'方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變為一種詩性的邏輯,不完善的科學演繹為想象的藝術”.孩子正是從這種“融合式”的認知方式來認識世界的,這里暫且稱它為“幼兒化”的認知方式.充分利用孩子這種獨特的認知方式來調整我們的課程,允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗,將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合于一體.
3.3課程體系的社會化
陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念.當今社會已越來越向著社會化、多元化方向發展.這也給我們課程的整合,提出了一個很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區整合起來,充分利用周圍有利環境,整合我們的課程,將對幼兒園教育起到不可估量的作用.
3.4課程體系的長遠化
孩子每天都在發生著巨大的變化.對于孩子的發展,我們似乎習慣了“教學目標”這樣的方式.每個活動都要有明確的目標,活動實施的效果都以具體目標達成狀況來進行評價、衡量.但孩子的發展要從長期的角度來看.因此在課程整合的過程中,我們也要以一種長遠的眼光來看問題,在短時間里也許看來各個領域的教育目標不能得到平衡,但在相當長的一段時間里卻自然地得到了統一.
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幼兒教育論文9
摘要：幼兒教育的“小學化”傾向在現實社會中有著廣闊的生存空間，但這種現象嚴重違背了幼兒身心發展的特點和早期教育的基本規律，分析了幼兒教育“小學化”現象的表現和危害，并根據多年幼兒園教育與管理的實踐經驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；對策
隨著幼兒教育的不斷發展，應試教育也對一些幼兒園產生不良影響，出現了幼兒教育小學化的不良傾向[1]，提前把小學一年級的教學內容納入到幼兒園的日常教學，比如漢語拼音、書寫漢字、數學運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規范幼兒園辦園的法律法規不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會。有些幼兒園園長辦園宗旨不是為了促進幼兒的全面發展和身心健康，而是以營利為目的，希望將幼兒的學習成果作為辦園成績向社會炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規律，反而錯誤地認為向幼兒進行知識的灌輸是正確的。還有許多家長把幼兒園混同于上學，認為哪個幼兒園所學知識多，哪個幼兒園就好，這樣社會輿論迫使一些幼兒園實施“小學化”的教學[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。這種現象既違背幼教規律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現象，分析幼兒教育“小學化”現象的表現、現象的危害，并提出合理的解決對策成為當務之急。
一、幼兒教育“小學化”現象的表現
所謂幼兒教育“小學化”，是指用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教學規范、教學方法、價值方式等滲透或運用于幼兒園教育實踐中，違背了幼兒身心發展規律和幼兒教育規律，進行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發展，需要引起社會的極大關注。
1.教學環境“小學化”
一些幼兒園，辦學條件不足就匆匆開園，沒有獨立的幼兒活動場地，或者戶外活動場地嚴重不足，只有一些小學化的教室，不能滿足幼兒基本游戲和運動的需要。
2.教學目標“小學化”
一些幼兒園無視幼兒的身心發展規律和特點，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學習興趣、學習能力、良好習慣、積極的情感培養。不少幼兒園開辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班等，不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業，還要求家長檢查，產生了不良后果。
3.教學課程“小學化”
一些幼兒園在教學時，執行小學作息時間，按小學課表上課，使用小學教材，開設拼音、識字、寫字、計算等教學內容，教材無圖畫，少趣味，通篇文字，同時減少了舞蹈、美術、游戲、戶外等幼兒日常活動[1]。
4.教學方法“小學化”
一些幼兒園采用傳統的小學課堂教學模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學方法忽視了開發幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，讓幼兒像小學生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學中的重要性[5]。二是在教學過程中完全忽略了幼兒教育的特點，沒有使用具體形象的教具和視聽資料，不注意創設與教育內容相適應的、能產生求知欲望的情境。
5.教育評價“小學化”
一些幼兒園在進行教學評價時，把幼兒獲得知識的多少作為評價教學質量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過程。教師不關心幼兒的學習過程，學習態度，學習興趣、是否有學習的障礙，忽視了幼兒的個性差異。結果會制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。
二、幼兒教育“小學化”現象的危害
幼兒園與小學教學的對象是不同年齡階段的兒童，其教學方法和目標也有本質的區別[5]。和小學課程相比，幼兒園兒童的學習不應該是書面的學習，教師的語言傳遞不應該是兒童學習的主要方式，系統化的學科知識也不應該是兒童實際的學習內容。所以超越兒童實際的發展階段，對幼兒園兒童進行“小學化”的教育，極大地損害了幼兒的成長與身心的發展[5]。
1.危害幼兒身體健康發展
學齡前孩子的身體發育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發育還不成熟，可塑性大，身體器官未發育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學的作息時間來安排課程，每天坐幾個小時，這會影響幼兒骨骼的發育，影響視力的發展，養成錯誤的姿勢與體態，對幼兒的身體健康產生嚴重影響[7]。
2.影響幼兒心理發展
幼兒期奠定了一個孩子人格發展的基礎。首先，小學化的學習和完成作業，會破壞幼兒的認知過程，促使幼兒對學習產生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動的個性，使幼兒心靈受到創傷。其次，教師所采用的強制性方法，會壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個性[8]。第三，“小學化”的教育使他們減少了游戲機會，降低了幼兒間交流與合作的機會，不利于幼兒養成健全的人格，對幼兒的心理健康產生嚴重影響[7]。
3.阻礙幼兒的全面發展
“小學化”的幼兒教育，只重視單項智育的'發展，從而忽視了幼兒的全面發展，削弱了幼兒的其他認知能力的發展和活動能力的發展，導致了幼兒身心發展存在許多缺陷[4]。
三、幼兒教育“小學化”現象的改進對策
根據《幼兒園教育指導綱要》，根據幼兒身心發展的規律，應該以游戲為基本活動，以促進幼兒身心健康成長為目標，針對幼兒教育“小學化”原因和危害的分析，提出以下改進對策[9]。
1.加強政府部門的監督與指導，健全幼教監督機制
政府部門應加強對幼教事業的監管，切實發揮監管與扶持的職能[8]。一方面要繼續加大監管力度，執行幼兒園準入制度，規范幼兒園辦園行為，執行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學化”問題的政策溫床[2]。
2.加強對園長的管理和培訓，樹立科學的幼教理念
幼兒園必須貫徹實施幼兒教育的理念，通過各類培訓，提高園長的管理理念和專業素質，端正自身教育思想和辦園方向，認真學習、深刻領會《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。考慮到幼兒身心發展特點，將游戲作為幼教課程的基本形式，來培養幼兒良好的生活行為習慣、學習興趣和學習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動，滿足幼兒全方面發展的需要，使幼兒既有快樂的童年生活，又能獲得身心的健康發展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。
3.轉變教師觀念，提高教師專業素質
在防止幼兒園“小學化”的規定下，幼兒園教師的素質以及專業程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過采取業務學習、聽專題講座、專題研討、業余自學、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專業知識、教師的教育教學水平與業務研究能力，促進教師教育教學理念的提升。其次，專業培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規管理、幼兒集體教學活動、日常生活組織、各類游戲活動、混齡或混班活動、親子活動等組織、研討，教師能夠關注幼兒的實際發展狀況，使實際情況滿足教學目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學化”現象[4]。
4.加強幼兒園、家庭和社會的良性互動，發揮教育合力
《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。通過家長會、宣傳欄、家長學校、家長進課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長對幼兒教育的功利心態。邀請小學校長走進幼兒園，觀摩幼兒的半日活動，在了解幼兒園的同時，思考幼兒教育與學校教育的區別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開展送教進社區活動，利用社區資源與社區互動，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發展[11]。總而言之，杜絕幼兒教育“小學化”，需要社會、幼兒園、小學和家長的共同努力，需要各級政府的監管，需要正確的社會輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學化”才會徹底根除，孩子才會幸福快樂，“多想回到童年”才會成為每一個人回想往事時最美好的期待。
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幼兒教育論文10
有人說： “理想是石，敲出生命之火；理想是火，點燃長夜的燈;理想是燈，照亮前進的路；理想是路，引我們走向光明。”我的理想就是當一名教師，這個理想的萌生還是在我上小學的時候。記得那時看過一部名為《苗苗》的電影，我深深的喜歡上了苗苗老師，從那時起我就下決心要當一名像苗苗那樣的好老師。于是在中學畢業填報考志愿時，我義無反顧地填上了師范學校。經過三年的學習，我終于以優異的學習成績畢業了，開始了我夢寐以求的教育生涯。自參加工作以來，我一直擔任班主任工作，把全身心的精力都投入到教育事業中，以精湛的教育藝術手段，在教書育人、教學、教育科研等方面均取得了很好的成績。
從教17年來我一直實踐著“做一名好老師”的美好心愿。這17年來，在教育工作中，我經歷過成功和失敗，感受過幸福與痛苦，在事業與生活的挑戰中；品味著人生的七彩斑斕。這17年來，我深深地感悟到，衡量一個好老師的標準，是其對教育事業的熱愛與忠誠，是舍小家為大家的無私奉獻精神；是教師的責任感和對學生深切的愛。
20xx年我接學前班。大家都知道學前班要過拼音關，特別是拼音直呼關，有些學生由于發音方法不得要領，模仿能力欠佳，所以在學這部分知識時有困難，我知道這部分知識基礎打不牢，學生就有掉隊的可能。為了不讓一個學生掉隊，我就利用下班后時間進行訓練。記得有一天放學，我還是像每天一樣把學得不好的5名學生留下來，他們的家長也要學一學，以便回家能更好地輔導自己的孩子。所以我就從發音時的口形、舌位、送不送氣，以及直呼時怎樣才能先做口形，后發出聲音，邊做示范邊講解，孩子們學得很專心，家長們學得更認真。學習興味正濃，不知不覺已是日落星稀的時候了。家長們領著孩子滿意地回家了。望著稀疏的星空，我活動著酸痛的脖頸，猛然想起自己的孩子還在家門口。我急忙向家里奔去。涼風習習，路上漫步的行人是那么的愜意，而我的心里卻忐忑不安：孩子會不會害怕，會不會丟了……越想越害怕，越想越覺得可怕的事情已經發生了，本來五分鐘的路我卻出了一身的汗。到了家門口，我就看到臺階上有一個小小的身影，我三步并做兩步跑過去一看，不禁呆了，這是我那活潑伶俐，總是滿臉燦爛笑容的瑩瑩嗎？只見她頭上戴著一塊紗巾，身上穿著一件破舊的男孩子的夾克衫，臉上一道道黑色的淚痕， “媽媽你怎么才回來呀？我好著急呀！這一句哽咽的話語把我驚醒，我連忙說： “對不起，媽媽今天有事。”女兒嘟嚕了一句： “你每天都有事，就是沒有我。”我心里涌起一陣難以名狀的酸楚。我一再向孩子道歉，但她就是不理我，回到家我急忙開始做飯，等我把飯菜端到桌上，她已經睡著了，望著她那可憐的模樣，我的淚水不禁奪眶而出。是啊，哪一個母親不心疼自己的孩子，不愛自己的兒女？可我是一名教師，我的愛不僅屬于女兒，更屬于我的學生。學生是祖國的一朵朵小花兒，教師就是春風雨露，撫育著他們不斷成長。教師對學生的'愛，是無私的，是偉大的母愛。
古往今來，多少哲學家、詩人飽含深情地歌頌教師，把教師比作辛勤的園丁，人類靈魂的工程師；比做無私奉獻的蠟燭……，他們贊美教師這一職業是太陽底下最光輝最神圣最偉大的職業，所有這些感人肺腑，催人奮進的文學語言，早在學生時代就像春雨一樣，滋潤著我的心田。使我對教師油然而生敬意，我常常對自己說，將來也要當教師，我也要像所有優秀的教師那樣擁有學生們純真的感情和他們分享給我的所有成功與快樂。
工作17年來，體會最深刻的莫過于教師要有一顆“愛心”，而且教師的“愛心”要適當地向一些“問題兒童”傾斜。我現在所教的這個班里，有一個來自單親家庭的孩子壯壯，媽媽眼中的他，任性沖動，行事魯莽，不知危險，常有傷人和自傷行為；同學接觸的他，不守紀律，愛動手傷人；老師觀察到的他，智力平常，但因注意力渙散，學習過程受到嚴重影響。記得20xx年，我剛剛結束學習從外地回來，下了車，我馬上來到班級，看望我的孩子們。這一天過得很愉快。放學了，家長們來接孩子時，把我圍住紛紛告一個孩子的狀，那就是壯壯。在家長的眼里，他就是一個 “小打手”，班里所有的孩子在這期間都挨過他的打。他打人的手段也很惡劣，經常是用拳頭打別人的臉，用腳踢別人的肚子。在接下來的幾天時間里，我不僅發現了壯壯的問題，同時更嚴重的是：在他的影響下，班里一部分男孩都在用這種武力的辦法解決問題。怎么辦呢？如果利用教師的威嚴，采用壓制的辦法，可能短期內也能壓住他們。此時，一句話在我耳邊響起“作為一名優秀的班主任，靠看、靠管是帶不出好的班集體的，學生出了問題關鍵在于疏、在于導。”是啊，尤其是幼兒，他們才四、五歲，正處于分不清是非，盲目模仿階段。于是在接下來的一段日子里，每天一有空，我就給學生們講團結友愛的故事，不僅我講，我還讓幼兒之間互相講，同時在班里樹立了一批好的典型，佩帶“友愛使者”的標志。我的這一做法既是在扭轉班級不正的班風，同時也是在為教育壯壯營造一個好的環境，果然，在大家的帶動下，他改了許多。于是在接下來的日子里，我留心觀察著他的一舉一動，期待著能發現他身上的閃光點。一次，教室柜子的一扇門由于螺絲松動關不嚴了，一連拖了兩天，我都忘了去修理。第三天放學的時候，壯壯磨磨蹭蹭，半天也沒有把書包整理好，我只好一邊催他快些，一邊組織其他幼兒往外走。我真不知道他又在搞什么名堂，把隊伍帶下去之后，我很快就回到了教室，站在門外，透過玻璃，我看到了這樣一幕：壯壯趴在地上，左手扶著掉下來的那扇門，右手正吃力地用螺絲刀擰螺絲呢！第二天，我把這件事告訴了全班的小朋友，大家都向他投去了敬佩的目光，能夠看出來，他滿足極了。而且，我還補充了這樣一點：我說老師的困難，壯壯都能夠解決，小朋友們的困難，他一定更能解決， 以后誰有困難，盡管找壯壯幫忙。漸漸地，他融入到了這個集體中，小朋友們開始接受他，他也成了班級的助人模范。打人這個毛病一直沒有再出現過。作為孩子，他們渴望老師真心地關愛他們，尊重他們的獨立人格和自主意識，需要老師用欣賞的態度贊賞和肯定他們，用積極的心理意向鼓勵和期待他們。
我覺得班級的每一個孩子都像孕育在土壤中等待發芽的花種，一旦感受到春天的溫暖就會萌動、滋生。老師對他的尊重、贊賞和期待使他敏感地體察到一種友善的、誠摯的關愛，他則會本能地感覺到那是一片明媚的春光在召喚他們，那幼小的心靈就會無拘無束地處在一種愉快的積極狀態，他的潛能和個性就會自由而充分地表現出來。為了警示自己：要關愛每一個學生。從本學期開始，我在班級定期進行了這樣的測試：請大家說出這一周老師最喜歡的學生，并說清理由。最開始大家都說一些愛發言、聽話的幼兒，人員很集中。聽到幼兒的反饋，我思考了很久。我覺得自己沒能做到關注每一個孩子。于是，我及時調整自己的工作方式，讓每一個孩子都覺得老師最喜歡的是他自己。現在再搞這樣的測試，幾乎每個人都會很愉快地說出自己的名字。17年的班主任工作，使我深深地體會到，在教育孩子的同時，我們應該爭取家長的支持與配合。記得在今年的“三八”婦女節前一天，我布置了這樣一項作業：把送給媽媽的祝福畫在一張紙上，放在媽媽一早起來就能發現的地方。很多孩子都制作了一張精美的賀卡。家長們對于此項活動極為感動，紛紛寫來回執“感謝老師能夠對學生進行情感方面的教育。”“希望老師多搞這樣的活動，以提醒我們家長與孩子及時溝通。” “看到孩子為我畫的畫，我感動得流下了眼淚，家長的付出孩子看到了。”……由于家長真切地感受到了教師在教書的同時，也在育人，所以 “將心比心”，他對幼兒園班級的工作都會大力支持的。
在這“以心換心、以愛博愛”的交流中，我感覺自己的生命也在這交流中得到了成長、我的靈魂也在交流中得到了升華！ 雨果曾說過： “花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”但在平凡的每一天，我們收獲的卻是孩子們的自由、愉悅、釋放和本真，這難道不值得我們欣慰嗎？在園的每一天我們都沐浴在孩子們的歡笑聲中，用慈愛呵護著天真，用智慧澆灌著稚嫩，用真誠開啟著心靈，用希冀放飛著理想。所以，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽！
幼兒教育論文11
【摘要】受應試教育影響，我國目前的幼兒教育“小學化”傾向表現十分明顯，這對幼兒的健康成長極其不利。針對這一現象，本文介紹了幼兒園“小學化”傾向的概念及幼兒園“小學化”的主要危害，并對如何走出幼兒園“小學化”的誤區進行了思考，希望能為“幼兒教育小學化”傾向的防治提供相關參考。
【關鍵詞】幼兒教育 小學化 傾向 危害 防治
引言
近些年，我國教育事業不斷發展，幼兒園教育水平也有所提升。但受到應試教育和不良社會宣傳的影響，我國的幼兒教育事業“小學化”傾向變得十分突出，嚴重損害了幼年兒童的健康成長，而且該現象已經成為了影響幼兒園發展的最大問題。而解決該問題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學化”傾向，并正視“幼兒教育小學化”的危害性，在政府、幼兒園、小學、家長的共同努力下使幼兒教育發展中走出“小學化”的誤區，促進幼年兒童的健康成長。
一、何為幼兒園“小學化”傾向
幼兒園“小學化”傾向是指幼兒園參照小學教育的管理模式和教學方法，忽視幼兒的身心發展規律和教育規律，將小學階段學習的內容引入幼兒園的教學內容中，提前對幼兒進行小學教育。主要表現為：課程內容為小學低年級的教學內容，包括寫字、珠心算等；忽視幼兒的興趣培養和情感教育，以知識技能的強化訓練作為幼兒教育的主要教學目標；課表和作息時間完全參照小學的教學安排；日常的操作規范也同小學生完全相同。
二、幼兒園“小學化”傾向的主要危害
1。扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時期獲得知識和技能的主要學習方式，是幼兒最感興趣也最有效的教學模式。但在實際的教學中，很多幼兒教師往往都會忽視這一教學模式，用“小學化”的教學方法取而代之，使幼兒失去了在游戲中獲取知識的機會，致使幼年兒童活潑好動的天性遭到扼殺，對學習失去興趣。
2。浪費教育資源。不同階段的學生在心理、生理、知識技能接受能力上都存在很大差異，這就決定了每個教育階段的教學內容和教學模式都應大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務是培養學生的興趣，發掘孩子的天性，培養其樂觀積極的生活態度。如果堅持在幼兒園中采用“小學化”的教育模式只會造成教育資源的浪費，幼兒在步入小學后會對重復的教學內容失去興趣，容易產生厭學心理。因此，錯位的教育模式對兒童的未來發展是十分不利的。
3。不利于學前教育與小學教育發展。過早加入小學課程在幼兒園教學中，不僅給幼兒教師造成了一定的教學負擔，而且致使幼兒課程變得雜亂無章，失去原有的條理性。小學課程的硬性加入，違背了幼年兒童的'身心發展規律，不利于他們的健康成長，是學前教育發展的最大障礙。此外，幼兒教師不具備小學教育的專業素養，很多教授內容都有所偏差，幼兒在接受錯誤知識后很難在以后的學習過程中進行糾正，這也嚴重影響了小學教育的發展。
4。違背新時期人才建設的要求。新時期的人才是學習能力強、心理素質好、具備創新意識、能快速適應當前社會環境的高素質人才。幼兒教育作為人才培養的基礎環節，對一個人的未來發展影響深遠。違背幼兒發展規律的“幼兒教育小學化”傾向，無疑是揠苗助長式的教學方式，不利于學生興趣的培養和創新意識的建立，很難培養出社會要求的新型人才。
三、怎樣走出幼兒園“小學化”的誤區
1。順應幼兒發展規律，體現幼兒特點。幼兒園的所有教學工作都應順應幼兒的發展規律，體現幼兒的特點，首先確立啟蒙教育應以開發幼兒智力為主要目標，學習的知識和技能是生活中最基本和基礎的內容。其次，根據幼兒的發展特點，合理安排日常活動，如集體活動、自主活動、趣味游戲等。最后，重視游戲的教育性意義，合理開展有益游戲，使幼兒在游戲中獲得知識和技能。
2。提高家長認知，配合幼兒園多項工作。幼兒教育中，家長也起著非常重要的作用。幼兒園應多與學生家長進行溝通，幫助其建立正確的幼兒教育和小學教育銜接觀念，加強家長與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長交流會，為家長答疑解惑或邀請家長參與幼兒園的教學活動，提高家長對幼兒教育的認知，并意識到幼兒教育和小學教育的不同，和老師一起協作，為幼兒發展奠定可靠基礎。
3。加強幼小銜接工作研究，為政策出臺提供理論依據。各科研部門、教研部門要加強幼兒教育和小學教育銜接工作的相關研究，從理論和政策方面明確對幼兒園教育和小學教育各個方面的不同，確立幼兒園教育的獨特性和獨立性，明確幼兒教育的教學目標和教育方式，杜絕“小學化”傾向的出現。倡議幼兒園和小學雙方共同協作，完成教育銜接工作。
4。加強幼兒教師隊伍建設，提高幼師專業素養。教育相關部門應將幼師的培訓工作納入當地教師繼續教育培訓體系，適時對幼兒教師進行教育培訓工作，提高教師的教學水平，豐富其教學理念，從整體上提高幼師的專業素養。其次，探索合理有效的教研模式，對園長、教師分別培訓，全面提高幼兒教育工作隊伍的教學管理水平。
四、結語
幼兒教育工作者應明確“幼兒教育小學化”傾向的具體內容及其主要危害，在日常教學中，積極探索避免“小學化”傾向出現的有效途徑。筆者對于如何走出幼兒園“小學化”的誤區提出了一些個人意見，希望能為該問題的研究提供參考。
參考文獻：
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幼兒教育論文12
摘要：數學知識來源于實際生活，兩者之間聯系非常密切，教師應該與實際加強聯系，組織開展形式多樣、內容豐富的實踐活動，幫助學生逐步加深對數學基礎知識的理解，才能更好的解決簡單的實際問題。本文以小學四年級下冊教材為例，就生活化教學在農村小學數學教學中的應用進行簡單探討。
關鍵詞：農村小學;數學教學;生活化教學策略
數學作為小學教育階段的一門重要學科，關系著學生邏輯思維的發展，但是數學知識非常抽象、復雜，學生理解起來難度較大，需要教師轉變教學方法，幫助學生提升學習效率。生活化教學因擁有形象、直觀的特點，實行小學數學生活化教學模式，能夠讓學生感受到快樂，并輕松理解到知識，提高教學有效性。在農村小學數學教學中應用生活化教學可以從以下幾個方面著手：
一、創設生活化教學情景，激發學生學習興趣
在以往的小數數學教學過程當中，學生的學習之所以難以進入學習狀態，其中最主要的原因便是缺乏對數學這門學習的興趣，不能夠真正的.融入到教學中來，這就弱化了學生對于學習的主觀感知、主觀體驗，難以取得理想的教學成效。為了增強學生學習興趣，幫助學生快速進入學習狀態，數學教師可以巧妙地結合教學內容為學生創設生活化教學情境，讓學生以主體的視角參與到教學中來，加深學生主觀上對于數學學習的參與感，提高學習的有效性[1]。例如：在教“小數的加法和減法”這節知識時，教師便可以為學生模擬到文具店購物的生活情景，小明和小芳周末到文具店買東西，小明買了一本價格為2.1元的練習本，小芳買了一支價格為1.5的圓珠筆，那么他們一共帶了10塊錢，接下來讓我們來算算，總共需要花費多少錢，還剩下多少錢？由于這樣的場景在生活中非常常見，學生理解起來也更為容易，迅速的運用學習的知識進行計算。
二、設計生活化問題，引導學生思考
在小學數學課堂教學中，教師要結合學生熟悉的生活現象，從相關知識背景出發，減少學生對新知識的陌生感。教師應該挖掘生活中的數學知識，在課堂教學結合生活為學生設計問題，通過學生熟悉的生活場景激發學生主動思考能力，讓學生在數學學習中變得更加積極與主動。例如：在教“平均數與條形統計圖”后，便可以對上學期期末考試進行公布，然后將全部學生劃分成10個小組，讓每個小組分別計算自己的語文、數學平均分數，比一比看哪個小組又快又準確。
三、巧用生活素材，開發教學資源
在小學數學實施生活化教學中實施生活化教學，需要教師善于利用各種生活資源來豐富教學資源。數學教師要深刻明白，教材中的內容無法充分地滿足學生的學習需求。因此，數學教師要將數學教材和實際生活有機結合起來，積極挖掘生活中的素材，將其用作數學教學資源，從而調動學生學習積極性，帶領學生探究的過程中掌握教學內容，充分滿足不同層次學生的學習需求[2]。例如：在教“三角形”這節知識時，數學教師便可以提前讓學生課后準備三根木棒，然后在課堂上讓學生將這三根木棒組成一個三角形，有的學生組成的是等邊三角形，有的學生組成的是直角三角形，還有組成的是等腰三角形，通過學生日常生活中常見的素材，幫助學生更好地認識到了三角形。
四、布置生活化作業，提升學生動手能力
對小學數學這門學科教學而言，不僅僅是教學活動，而且還是重要的生活實踐，為此在教學過程中，數學教師應該盡可能給學生提供參與生活實踐的機會，從而讓學生在親自參與實踐中不斷探索和創新，實現對課本數學知識的鞏固和升華，了解數學和現實生活之間的緊密聯系，從而提升自己數學應用能力。例如：當學習完“觀察物體”這節知識后，讓學生在課后回到家中觀察家里主要有哪些物體，思考這些物體的主要特征是什么，然后動手畫一畫，是否能夠簡單的畫出形狀。
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幼兒教育論文13
一、農村幼兒教育的現狀和存在的問題
幼兒期是指3歲到6、7歲這一時期。這是兒童正式進入學校以前的時期，又稱之為學前期。我是一名農村基層幼教工作人員，我所處的環境存在一些不足和弊端，我僅對我所看到的現象進行部分調查與分析，提出相對適應的解決辦法。
1.對幼兒教育的忽視、淡漠眼下的農村教育中，無論是教師還是家長，很多人誤認為孩子在幼兒園不必學習知識，一味的愚昧和無知，認為孩子只要乖，不生病不受傷，健健康康，快快樂樂就是最美好的童年。對于知識的渴望、智力的開發這類問題都是拋諸腦后。有些家長甚至覺得不必上幼兒園，跟著家長去菜市場、農田，跟著家長“從事”各種工作。因此，孩子的技能得不到發展，智力得不到開發，沒有得到完善的發育，腦力資源得不到充分挖掘，促使幼兒錯過一個良好的基礎學習期。
2.對幼兒教育的`過度重視，超前教育與前者相反，有些家長盲目追求幼兒學習的量，珠心算、魔法識字、快樂拼音，什么都學，唯恐孩子輸在起跑線上。而作為園方呢？教師為追求生源，為了滿足家長的需求，在教學實踐中將幼兒當做小學生要求，用適用于小學生的教育方式和途徑教育幼兒，企圖拔苗助長，不僅忽略了游戲作為幼兒學習的重要手段和價值，同時要求幼兒像小學生一樣少動、少玩、多學習，也不符合幼兒發展的年齡特點。
3.農村幼兒教育師資配備失調，教師本身能力參差不齊農村幼兒園教師基本都是附近高中畢業的老師或者是職高畢業的，或者是函授學前教育的人員。真正專業學前教育專業出身的教師少之又少。在幼兒園教育過程中，組織幼兒唱歌、跳舞、畫畫、游戲等都需要專業的組織能力和相應的基本功。而這些參差不齊的教師本身在自身能力方面尚且欠缺，又如何做一個幼兒教育的引領者，所以提高在職人員的專業技能迫在眉睫。
二、改善農村幼兒教育問題的策略
1.樹立正確的兒童教育觀，奠定孩子終身發展的基礎幼兒是一個完整的、獨立的“人”，幼兒教育應該以人為本，關注兒童的天性與需要，關注兒童的精神發展和智慧的生成；應該以兒童為主體，注重培養與這個年齡段相適應的特點和個性，以兒童的行為與心理情感為載體，促進幼兒身體、思維、社交能力、想象力和智力等各個層面的健康和諧發展。注重“因材施教”“玩中學，學中玩”“在游戲中無意學習與有意學習相結合”。只有這樣才能最大限度地挖掘幼兒的潛能，提高幼兒智能發展，養成良好的學習興趣和學習習慣。我們要堅持“學得無意，學得隨意，學得樂意”的基本原則，堅持幼兒主動獲得對其可持續發展有重大意義的工具性機能為中心，使幼兒的學習有利于智能的提高，有利于學習興趣和良好思維習慣的培養，有利于幼兒健康心理及個性的發展，有利于幼兒的可持續發展。
2.運用科學的教學方法，進行適合幼兒特性的教育教學只有找到合適幼兒生活與活動的教學方法，才可以促成一個有利幼兒發展的經驗活動。游戲是兒童的天性，幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機。所以，游戲化教學法是幼兒教育中最常用的教學方法。在教學中，中班幼兒學習蔬菜，我利用《頂鍋蓋》的游戲，幼兒將食指頂住老師的大手掌，一邊念著兒歌：頂鍋蓋，頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口風，噗，兩口風，噗，三口風。當吹到三口風的時候，孩子們眼疾手快地縮回自己的手。被抓住的孩子要說一種蔬菜名字，如果老師連一個孩子都沒抓到，老師要罰說兩種蔬菜的名字。這時候我經常會說一些孩子比較熟悉但是不會說的菜名，這樣，孩子不僅玩了游戲，還可以復習自己學過的認識的菜名，同時還可以學到一些新的蔬菜名詞。游戲中我發現幼兒情緒很高，老師說的新名詞也記得很快，有的馬上就學以致用了。幼兒似乎完全忘記自己處在學習當中，這種“愉快式”的學習方法，幼兒不僅喜歡而且效率也很高。
3.組建合力的教師隊伍，鼓勵教師提升自身教學技能每一個孩子都是一張白紙，每一個教師就像一支筆，你肚子里有多少墨水就能給孩子畫出多美的圖。只有首先提高自己的專業素養，才能更好地當好幼兒的好老師。幼兒教師注重的是幼兒技能的培養，帶孩子組織開展各種活動，讓幼兒在活動中得到健康、社會、科學、語言、藝術等方面的教育。幼兒教師要提高自身的專業素養，不是單純提高學歷層面，還有專業素養。幼兒教師只有在實踐中不斷摸索，不斷地自我反思，在反思中進行實踐研究，并積極開展各種教研活動，互相討論，互相學習才能切實提高和創新。
幼兒教育論文14
【摘要】
“古有孔夫子，今有陶行知。”陶行知先生的幼兒教育理念中，倡導得最多也是最為基本的就是“愛的教育”。教師對學生的愛，簡稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養。幼兒園教師肩上所肩負的這份使命感和責任感以及教育背后的神圣意義更不由言說。要做到師愛，就要了解孩子的需要、平等對待每個孩子、給孩子足夠的耐心和鼓勵，給孩子一片自由自在成長的天空，讓孩子在快樂中成長。
【關鍵詞】
師愛；幼兒；快樂
“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真滴。曾經聽過一位蘇州名教師的講座，她說：“教師是一個不平凡的職業，如果你不熱愛自己職業，我勸你乘早離開！”我想，她在說這句話的同時，在內心也同樣充滿著對自己學生的責任感以及對教師這份職業的強烈的使命感。
一、在教育實踐中，尋找師愛的真諦
作為幼兒園教師的我們，面對的孩子們正處在一個對社會、同伴、他人啟蒙的階段，幼兒園教師對孩子們的關愛、話語都將影響著孩子的認知和內心。在從教的這些年里，我也感受到了許多彎下腰，真正接近孩子后，我給孩子帶來的溫暖、快樂！1。給孩子暖心的愛。陶行知先生的人生格言是：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做。”陶行知先生偉大的人生格言也在激勵著幼教工作者，貢獻自己的青春和時間，為孩子獻出滿滿的愛。在幼教工作中，在面對最純凈的孩子們時，這樣的偉大的愛，也能變成一種相互的愛。離園的時候到了，孩子們陸續被各自的家長接走。但是我發現家長們領著孩子并沒有急于離開，而是在幫孩子整理身上的衣物。我反思著離園前，我為什么不提前幫孩子整理呢？于是，每次離園前，我都會抽一點時間，從頭到腳看看孩子，幫助他們整理好衣褲。家長來接孩子時，看看沒有什么可整理的，露出歡喜的表情，那一刻有一股暖暖的愛在心中流淌。2。給孩子平等的愛。我們班初入園就能不哭鬧，適應幼兒園的日常作息，十分乖巧，這使老師對他的關注少于那些總是哭鬧、情緒不安的孩子。這天，早晨來園時，皓皓奶奶告訴我，皓皓說，老師是不是不喜歡他？他舉手了，可是老師卻叫其他小朋友回答問題。自此之后，我便對皓皓多了一些關注，不僅請他上課時回答問題，還表揚他坐得神氣。晚上回家后，我收到了皓皓媽媽給我發來的一條短信：老師，皓皓回家說，今天是他上幼兒園來最高興的一天，謝謝老師的關心和照顧。讀到了這條短信，我的心里也淌過一絲暖流。其實，我只是做了我應該做的事情，但是，老師的一個小小的舉動卻換來了孩子極大的快樂。我們應該更平等地關注每個孩子，多給他們一些愛和鼓勵，讓他們更快樂的成長！
二、在教育反思后，發現師愛的意義
1959年11月20日聯合國通過了《聯合國兒童權利宣言》，指出：“兒童有被尊重、熱愛和理解的權利。”從尊重人權到尊重兒童的權利，是人類社會的一大飛躍。只有真正尊重了兒童，給兒童他們需要的愛，才是符合兒童正常發展，形成積極健康的個性和人格的基礎；才能產生一日生活的各個環節井然有序的條件；才能真正贏得家長的信任和支持；才能獲得職業幸福感的愉悅。1。給孩子足夠的愛，促幼兒身心健康發展。《指南》中指出：“幼兒在成人的關愛下獲得的安全感和信任感，可以使幼兒情緒安定和愉快，也是幫助幼兒建立起與他人之間良好關系的基礎。”對于新入園的小班孩子，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才會感受到幼兒園的美好，把幼兒園當做自己的`第二個家，把老師當做自己的媽媽和同伴。對于中班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才能建立起對幼兒園秩序、規則的認同感，有信心與同伴之間友好相處，得到社會認同感和正確的自我價值觀。對于大班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，才能滿足他們的自我表現欲，使孩子自然而然地擁有學習的動力，為他們向著更高更廣闊的天空飛翔而壯實臂膀。2。給孩子足夠的愛，使幼兒快樂學習。傳統的中國式學習和教育是以規矩和方圓定教育，將學習的方式統一在一條道路上，讓所有的受教育者沿著同一條道路前行。在這樣的教育方式下，學者的個性、特點、特長都被限制，使得受教育者都變成了同一版本的翻版，學習的道路也尤為艱辛，失去了學習的興趣。“興趣是最好的老師。”3。給孩子足夠的愛，讓幼兒快樂度過成長關鍵期。秩序的關鍵期、情感的關鍵期、空間、時間的關鍵期，孩子成長的關鍵期在幼兒時期有很多，這些關鍵期如何得以順利度過？這都依賴于家長和教育者的愛和自由。只有用愛為孩子關鍵期的成長奠定夯實的墊腳石，孩子的未來才能向著健康、陽光的方向發展，我們今后的社會才能更文明、更進步！
三、在教育生涯中，堅持走師愛的道路
陶行知先生說：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創造一個偉大的新生命。”我國教育家夏丐尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”沒有了愛，孩子便無法成長，沒有了愛，教師的工作便失去了意義。其實，從教的這些年里，能給我心里留下暖意的事情遠遠不止以上的三件。我相信，只要我堅持著自己對孩子的愛意，對孩子的關愛，對幼兒教師這份職業的責任感和使命感，在今后的教育教學過程中，還會有源源不斷的暖流流過我和孩子的心田，孩子自由成長的天空也一定會更明亮、廣闊！
幼兒教育論文15
摘要：在《幼兒園工作規程》中指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。"愛是一種情感交流，愛是一種行動體驗，愛更是一種理解和尊重。
關鍵詞：幼兒 愛 交流 體驗高爾基說過："誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子"。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子心理的需求，師愛對幼兒來說是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。
幼兒教育的對象都是3－7歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗，需要"園丁"的呵護和培養，這時就需要教師用愛去滋潤、熏陶，這對正處于個性和道德品質形成的幼兒來說，是進行品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。因此，我認為幼兒的品德教育。愛，是永恒的主題。
一、愛是一種情感的交流。
用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，我捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，了解他們，關心他們，與他們地交朋友，使他們感到真誠和依賴，教育才會成功。
記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶外活動時，小蓉蓉跑來問我："何老師，你的好朋友是誰啊？"我笑著回答道："我的好朋友是你們啊！"忽然驍驍大聲說道："老師是老師，不是朋友，要是朋友，為什么不和我們蕩秋千玩攀巖啊？""對啊，為什么呢？"孩子們議論起來，我一時不知如何是好，這時張銘哲來拉我手，說道："老師，咱們一起去玩攀巖吧！"看著孩子期盼的眼光，我"勇敢"的'用手抓住了墻壁，雖然看起來我的身體和攀巖墻是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為在他們心中我變成了他們中的一員，是可以信賴的朋友。那次后我和孩子們走的更近了，感情更深了，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你深厚的情感，從而樂于接受你所給予的一切。
二、愛是一種行動體驗。
教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖著鼻涕走到我面前時，我會用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開父母大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他溫暖、安慰……用我的行動表達著愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。
小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來說是一件"恐怖"的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道："寶貝，你怎么了，不舒服嗎？"，她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我對她說道："寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我看著你睡覺，好嗎？"潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說道："我想媽媽，睡覺的時候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……。"為潘憶擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說："老師就是憶憶的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？"看著潘憶摟著我的胳膊甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時，潘憶總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說："老師像媽媽，老師就是媽媽。"這是全班小朋友也都媽媽，媽媽的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。
教師正是孩子的榜樣，教師的一言一行都是孩子們模仿的對象。有人說過"幼兒是一面鏡子，是誰的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子。"其實，我們平時的一言一行已經潛移默化地影響到了孩子。所以當你生氣想發火時，當你的言行沒有為人師表時，請想一想，一面面小鏡子正照射著你！我在孩子們面前非常重視榜樣作用。孩子們受教師長期行為影響，他們逐漸也養成了良好的品行。
三、愛更是一種理解和尊重。
作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛，這種愛要能夠把每一個孩子愛到心坎里，愛的是那么溫暖那么無私；孩子犯錯時，多給孩子一個機會，當孩子取得成績時，給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手，游戲時是最好的伙伴，當孩子大膽表現自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、鼓勵的眼神、真誠的贊美、友善的態度，教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈。
我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的"值日生"制度正是針對此而設的，即每天安排兩個幼兒維持班級紀律、負責班級的簡單事務，如：分發碗勺……每個幼兒都有機會，每個幼兒都可以做，所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛煉和發展，增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會使幼兒失去選擇的主動權，使幼兒沒有獨立思考的機會，久而久之，幼兒就會出現事事處處依賴成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價孩子。幼兒的生活世界也是一個與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學、客觀的標準看待事物，不是按習慣性的常規或理論來分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達可不可愛、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。
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