幼兒園教育論文【大全15篇】
在社會的各個領域，大家都寫過論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園教育論文1
摘要：美術教育作為幼兒教育的重要內容，應考慮到幼兒的興趣與情感，實際教學應將生活化特點更好地融入。幼兒美術教育生活化可有效培養幼兒的審美情趣，深層挖掘幼兒的潛力，讓幼兒心靈更為豐富。文章探討了幼兒園生活化美術活動的有效開展，并提出了實用性應用措施，為幼兒園生活化美術活動的開展提供了參考依據。
關鍵詞：幼兒園；生活化；美術活動
美術活動是幼兒園教育的重要內容，對于培養幼兒的心智、情感以及美術素養有著十分重要的作用。幼兒教育應注重生活化美術活動的價值，此種教學方式倡導教育回歸生活本真，引導兒童回歸真實世界，且幼兒園教育應以兒童為本，不斷培養幼兒追求藝術自由與創造的精神。因此，探討幼兒園生活化美術活動的有效開展有著極大的現實意義。
一、以幼兒生活經驗，促進美術教育內容生活化
幼兒園美術教育應根據幼兒的實際情況，以幼兒的實際需求選擇適當的教育內容。幼兒于家庭和社會生活中積累的動作技能與知識經驗、情感體驗等，是幼兒學習美術的原動力。教師選擇美術活動時，應根據幼兒的實際生活經驗，引導幼兒觀察自然界中的動植物，將極具特色的建筑物、風土人情、民俗文化融入美術活動中。比如動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的動物形象十分可愛，深得幼兒喜愛。教師可將可愛的卡通形象用作教學內容，并合理引導幼兒改變那些卡通形象，從而提高幼兒的繪畫技能，讓幼兒于良好的氛圍中展開美術活動。
二、以生活情境創設，促進美術教育形式生活化
幼兒美術教育不可脫離生活實際情境，為此教師要創設生活化情境，從而有效豐富幼兒美術教育形式，讓幼兒于良好的情境中得到熏陶。教師可以環境熏陶進行生活化美術教育，為幼兒創設良好的環境，給幼兒更好的啟發，更好地豐富幼兒的審美經驗，以便充分激發幼兒的表現力，維護幼兒的創造欲望。比如教師可組織“歡歡喜喜過大年”的活動，以環境布置和作品展示來更好地渲染喜慶氛圍，可采用極具中國特色的藝術布置活動室或是走廊，使得幼兒感受生活中的美，并體會過年時互相祝福的美好情感，提高幼兒的審美能力。教師可創設主題活動展開生活化美術教育，引導幼兒將自身美的體驗與真實情感融入藝術創作中，讓幼兒體會到現實生活的美好。
三、以生活資源，促進美術教育素材生活化
教師應深層挖掘幼兒生活中的美術教育資源與材料，為幼兒提供豐富的真實材料，確保生活化美術活動形式多樣，引導幼兒于美術活動中感受樂趣。教師要善于在大自然中尋找美術素材，充分喚起幼兒對創作的熱情，擴展幼兒的視野，讓幼兒受到自然美的熏陶，為幼兒創造美打下良好的基礎。教師亦可于廢舊物品中尋找適當的美術素材，以此激發幼兒對美術創作的興趣，從而提高幼兒的動手操作能力，并充分提高幼兒的想象力。教師可引導幼兒于廢棄的生活物品中尋找材料，精心挖掘、精心挑選適當的材料，并對其施以合理的加工與改造，讓幼兒養成良好的學習習慣，從而為美術活動添加生活氣息。
四、以回歸生活，促進美術教育實踐生活化
活動均來自生活，最終亦是回歸到實際生活中。美術活動生活化最主要的目的'就是引導幼兒將美術活動中習得的技能與經驗更好地融于實際活動中。教師應于實際生活中選擇極具教育價值與幼兒感興趣的內容，引導幼兒學習更多的知識，懂得分享經驗，確保各項教學活動生活化，從而幫助幼兒積累美術經驗，使幼兒將自身的各種經驗融于實際生活中。比如教師可組織新年禮物制作的活動，讓美術活動更好地回歸于實際生活中，活動中教師應引導幼兒于廢舊物中尋找適當的物品，最終讓充滿奇思妙想的工藝品展現于活動室中，以此帶給幼兒更多的驚喜，滿足幼兒的成就感，激發幼兒對生活的深切感悟與熱愛。幼兒美術教育生活化為美術教育改革的必要趨勢，可有效提高幼兒的審美情趣，強化幼兒對實際生活的體驗，促進幼兒個性全面發展，更深層地開發幼兒的創造能力，確保幼兒人格的完善。
參考文獻：
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[2]段麗紅.回歸生活：幼兒園美術教育的本真[J].蘭州教育學院學報，20xx（10）.
幼兒園教育論文2
1．幼兒園教育中存在的常見問題
部分教育內容教學方法過于單一常規教育應該貫穿在幼兒的一日活動之中，而且在一日活動的許多環節都需要教師去發現和把握常規教育的契機。可是，有的教師卻不善于發現或不會把握住這些契機，他們大多是這樣完成常規教育的:首先對相關教育內容進行介紹和說明，接著是不斷地提要求，最后通過監督和懲罰的方式來對所教授內容進行強化。過于生硬和單一的教學方法和方式容易導致學生的主動學習和接受的意愿不強烈，常規只需要幼兒被動地遵守它，而不會主動地落實到他們的行動中。
2．幼兒園常規教育問題的`解決策略
①教育內容的制定中更多結合學生意見
教學內容的制定和方式選擇過程中，除了要考慮方便教師管理幼兒，由教師為主導來制定意外，應主動引導幼兒參與規范的制定和討論。通過幼兒的參與，來形成良好的常規。規范在日常教育工作中針對可能存在的不合理的地方，有針對性地進行逐步修改，以使規范更加合理。
②教育內容要激發學生的主動性和創造性
在幼兒園的課堂上，常常會發現學生的學習積極性不高，且學習精力不夠集中，但是當在游戲課堂上大多數同學都會表現得神采奕奕，歡聲笑語不斷。之所以會出現這樣的情況，主要是因為幼兒園的授課過程中過多地從大人和教師的角度去看待問題，去按教師的理解設置和開設相關課程，沒有從幼兒的視角去看待周圍的世界。教師應該通過采取措施讓學生在課堂上的參與度和積極性都提高上來，讓學生在良好的課堂教育和學習中逐漸養成良好的主動性和創造性。
③豐富幼兒教學的日常教育形式和方式
樹立優秀學習榜樣，促進學生向上。在小學生心中，榜樣和典型的影響和作用是巨大的，大多數小學生會以榜樣作為自己學習和模仿的對象。在日常教學過程中，教師可以根據學生們的表現，在學生中樹立表現優秀的榜樣，讓學生們都能以此作為學習的目標。另外，教師也需要在日常的生活和教育工作中規范自己的一言一行，切實讓自己能成為學生們的榜樣，這樣也可以對學生們的思想產生潛移默化的影響。豐富和增加課堂的授課形式和方式，讓學生們在快樂的氛圍中接受知識。講故事:選擇一些有教育意義的故事進行講述，如通過講相關的寓言故事，對幼兒進行愛惜糧食的教育。情景表演:在表演中滲透教育內容，如通過觀看動畫片等小學生喜歡的節目，針對節目內容讓學生們對片中人物的行為進行分析，和討論，辨別言行的正確性。另外，可以開展游戲教學，進行角色扮演，使幼兒在角色表演中受到教育。
幼兒園教育論文3
孩子的健康成長關系到祖國的未來，同時也是民族不斷富強的支撐力量，所以必須重視幼兒教育，讓他們在幼兒成長時期就具備一個健康的體魄、優秀的品格以及智力得到充分的開發挖掘，從而對未來人才社會的發展需求輸送優秀的人才，所以要做到幼兒園、家長、社會三方面的共同協作教育，其中最為重要的是幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關系的有效建立。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育的概述
1.幼兒園教育的內容
在人受教育的整個體系中，幼兒教育是最基礎的一個系統組成部分，這部分的組成是由幼兒園教育、幼兒家庭教育以及幼兒社區教育共同建立起來的。其中幼兒園教育屬于國家一種正規教育機構，它是作為一個幼兒接受教育的`最基礎和最核心的教育階段，屬于學校教育體系。另外，這種幼兒園教育的內容是一種基礎教育的范疇，對幼兒的成長與品德教育起著至關重要的作用。在幼兒園教育過程中，一方面對幼兒進行教育，同時還要對幼兒做好保育的工作，這也是作為幼兒園教育機構做好保教結合的實施方針。幼兒通過在幼兒園接受教育，并在智力、品格以及個性等各方面的能力得到發展和培養，體現了我國教育發展對綜合性人才培育的發展目標。
2.幼兒家庭教育的闡述
幼兒的家庭教育是對幼兒成長和培育的搖籃，幼兒在出生之后與父母之間形成具有血緣的親情關系，隨著幼兒的成長，父母讓其對世界開始有了初步的認識，并在相處過程中通過父母的言行舉止以及耳濡目染來形成自我的一種對世界的認知和感受，所以這個過程來自父母的舉止、修養素質、個性行為、人際交往和興趣等都將對幼兒的成長和教育起著潛移默化的影響力。這個作為幼兒成長發育最基礎的環境，為孩子的健康成長提供衣食住行以及引導孩子的啟蒙教育。
二、幼兒園教育與家庭教育之間的關系
1.幼兒園教育與家庭教育相互促進、相互影響
在社會快速發展的趨勢下，對人才的需求越來越高，使得家長開始對孩子在一出生就對其抱有極大的期望值，所以很多家長給孩子過高的要求和學習成長的目標；而幼兒園的老師也在這種教育教學工作的壓力下希望教過的學生能夠成為國家有用之才。所以家庭教育與幼兒園教育的教育其出發點都是一致的，同時也是作為家長或者幼兒老師的一種責任和期望，通過把兩者的這種對孩子的期望以及教育教學目標的關系進行合理的權衡和把握，就能將幼兒逐漸培養成在德智體美全面發展的有用之人，所以它們之間的關系是相互促進并相互影響的一種關系。
2.幼兒園教育對幼兒家庭教育發展有一定的制約性
幼兒園教育是幼兒接受教育的基礎，也是履行我國的教育方針，并結合幼兒的年齡和身心發展的需要的一種教育教學的過程，同時這種幼兒園教育也是為了不斷順應社會發展的趨勢；而幼兒家庭教育的出發點相對比較自由和隨意，沒有絕對的目標，這就形成與幼兒園、社會之間的密切統一，然后相互之間通過配合和完善，來達到教育的統一性，并以幼兒園教育為主導來讓幼兒家庭教育得到一定的牽制和約束，這也是為了給孩子多樣性的教育發展的需要而形成的一種關系。
3.幼兒家庭教育能反作用于幼兒園教育
幼兒園教育發展的效果和水平離不開幼兒的家庭教育的大力支持與配合。因為幼兒家庭教育中對幼兒的教育出發點實質上是與幼兒園相統一的，所以就使得它們的教育內容也是一致的，通過幼兒家庭教育主動與幼兒園之間進行有效的配合，就能為幼兒在校的教育教學工作提供更加促進性的作用和影響力，讓幼兒受教育更加全面和順暢，反之倘若家庭教育不能有效與幼兒園之間進行配合則會對幼兒的成長教育帶來阻礙作用。因此家庭教育與幼兒園教育的相互配合，尤其是家庭教育要協助幼兒園教育，才能促進幼兒的健康快樂成長。
結束語：
綜上所述，幼兒的教育是幼兒園教育與家庭教育共同作用、相互影響、相互配合的過程，只有這樣才能使教育真正做到是從幼兒自身發展需要出發，為幼兒健康發展服務。
幼兒園教育論文4
在幼兒的一日生活中,游戲是貫徹學前教育課程的一個最為重要的途徑.玩具材料是幼兒游戲的物質支柱,是幼兒游戲的工具,幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的在游戲中獲得知識,在學習中得到快樂,因此,它更是幼兒實現自我價值的載體.材料不同,幼兒操作方法不同,幼兒在游戲過程中,所獲得的知識經驗就不同.在研究中我們發現,現在,孩子對買回來的高檔商品化玩具并不感興趣,卻對廢棄的瓶瓶罐罐和撿來的石頭等自然材料情有獨鐘.兒童的游戲,正是他們在與自然材料作用的原始活動中，加速體驗人類發展過程中曾有過的各種情感,享受各種樂趣,獲得各種經驗的。
一、帶著孩子走向室外
游戲是貫徹學前教育的一個最為重要的途徑,教師不僅要注意兒童游戲中動靜交替還要注重游戲活動的戶外交替.
1、融入環境
我們的生存環境和發展離不開環境,我們的任何活動都與環境影響密不可分,幼兒園的自然環境和物理環境所構成的園容園貌,也直接影響幼兒心理活動的狀態.但如果一個人置立于一個環境中,并未與周圍的環境之間構成正常的互動關系,那末環境對他來說就是一道虛設的布景,我園游戲場等運動設施和一些小景點,每種設施都有一種功能,各設施之間和景點缺少有機聯系,為了充分發揮這些周圍環境的利用價值,我們帶著孩子玩起了裝扮性游戲,孩子們在游戲中,身臨其境,個個全身心投入,玩軍是游戲,玩狼捉小兔的游戲孩子個個情緒高漲,興致勃勃表現得惟妙惟肖.可見,巧妙的利用幼兒園的各種設施,不僅充分發揮了環境的整體功能,而且,進一步激發了孩子的游戲欲望。
2、我園身處獨特的地理特征。離園不遠處,就是博興文化廣場,那里有綠蔭,花團錦簇,兒童樂園等等,孩子們來到這里,在窄窄的大理石凳上走一走,練習平衡能力;在路邊的草叢中欣賞花的芳香；在渠道上練習跨跳......
3、向東不遠處就是我縣最大的新世紀超市，那里的環境更培養幼兒的自理能力，逛超市社會實踐能力......孩子們在游戲時，沒有約束可以盡情玩耍，從而使孩子的天性得到了充分的發揮。
二、帶著材料走進教室
教室外，有著無窮無盡的自然材料，教室內同樣有孩子游戲的天地，怎樣才能將自然材料投放教室，也是我們所熱注的。
1、根據主題活動投放材料
為了更有效的發揮自然材料的作用，我根據教育計劃和主題活動，有計劃的投放游戲材料。如：以環境為主題的活動，我們發動家長和幼兒一起收集日常生活中的廢舊材料，變廢為寶。幼兒利用廢舊物品，做出了許多漂亮的作品，孩子們在把材料變著花樣的滿足不同的游戲需要時，不僅鍛煉了手更鍛煉了腦和意志。
2、根據孩子的.游戲發展提供材料
孩子們在玩的過程中，材料是與游戲緊密相連的。他們直接感受到的內在生理體驗，以及有這種經驗引起的外在物理經驗，其中既有同化，又產生順應，已達到適應不同時期產生的不同體驗和經驗，建構不同的指示，獲得不同的發展。因此，應根據游戲的發展不斷補充材料的需要，而材料的提供又反過來促進了游戲的發展。
3、根據幼兒的興趣提供材料
依據幼兒年齡特點，年齡越小獨自游戲越多，隨著年齡的增長又而社會性獲得發展，集體游戲的比例也就增大了。因此，不同年齡的幼兒對材料的種類和數量上不同，興趣和愛好也不同。我們大班的幼兒常常喜歡在自制的玩具面前玩，自制和材料因為凝聚了孩子的力量，技巧和智慧，并與孩子們游戲的成功體驗相聯系，往往是孩子更加愛不釋手。
總之，我們要充分的利用原始材料，豐富幼兒的游戲活動，我們的教育更加完善，把我園建設成現代化與自然化相結合的幼兒園。
幼兒園教育論文5
《3-6歲兒童學習與發展指南》給我們廣大幼教工作者樹立了“以幼兒發展為本”的新的教育理念，使教師對幼兒作為有發展的并具有積極性的主體的意識增強了，幼兒自主性發展對幼兒一生可持續發展意義重大，幼兒園教育活動中幼兒自主性發展的教學策略成為我們研究與思考的問題。
幼兒按照自己的意愿，在探索活動中發現問題，自己獨立解決問題，在嘗試操作中樹立自信心逐漸完成任務，體驗成功的快樂和獲得發展。也就是說，在一定程度上幼兒要具備主動學習和自主學習的能力。這種學習的能力需要我們通過各種途徑，經過日積月累培養起來的。年齡小的幼兒受知識、經驗、身心發育特點等多方面的制約，在自主探索活動中往往遇到知識或能力方面的困難，這些困難就是幼兒發展中的截點，教師要善于發現幼兒自主發展中的截點，給幼兒適宜的材料支撐，幫助幼兒積累經驗，提升認知水平。
幼兒自主性發展不是“放羊”，幼兒畢竟知識和能力是有限的。自主性更多的是體現在活動中我們如何保持幼兒的興趣，讓幼兒能按自己的意愿，運用已有的知識經驗架構新的知識。教師勵和支持幼兒積極動手動腦，積極探究解決問題，其過程中知識點教師要推敲它的科學性、適宜性、考慮幼兒是否通過活動能獲取知識的方法和能力，為下一階段的學習做好學習能力的鋪墊。
活動區是幼兒快樂活動的地方，更能體現幼兒自主的'發展，但我們也要考慮幼兒的經驗和年齡特點，盡量減少幼兒在區域活動中的盲動行為。適宜的由孩子們發自內心歸納出來的活動區活動規則，有效的幫助幼兒自由活動和自主發現。活動區多元的材料可以滿足幼兒多種需求，但有時也會成為幼兒的武器，在活動區活動中，隨著幼兒的年齡增長規則意識要不斷地加強，讓孩子不僅能自主性活動，也能體會到自己學習的過程是在一定的社會環境和社會關系中學習。幫助幼兒學習怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人，在自己生活游戲的小環境中，逐漸內化社會的行為規范，形成集體的認同感和歸屬感，得到自我的發展。
幼兒在發展的過程中，由于遺傳因素和環境等，造成幼兒在各方面表現上各有不同。幼兒自主發展更多的關注幼兒自己做主，是依據孩子們自己的意愿，選擇自己要做什么，通過自身的活動獲得發展。在這個自身發展的過程中，教師往往更多的是一種整體的擔憂，擔心家長因為孩子的某些表現不如其他幼兒提出質疑，教學中往往要求孩子盡量達到一個標準。
游戲是孩子最喜歡的活動，也是幼兒年齡特點所需要的最感興趣的一件事情。一根小羽毛也會引發孩子玩的樂趣，幼兒自主游戲，教師有效介入的前提是尊重幼兒游戲的意愿，教師要融于幼兒游戲之中，目的是幫助幼兒獲得新的經驗，提升游戲水平，而不是為了達到教師的教學目的而終止幼兒游戲，或將游戲變成了教學和訓練，產生負面效應。保持幼兒的興趣使游戲在充滿興趣中讓幼兒得到新的知識，或新的道理，或解決新的問題的方法等等，更有效的促進幼兒自主性的發展。
幼兒自主選擇活動，在自發興趣的支持下，活動逐步走向目標。幼兒用原有的經驗開展新的游戲活動，教師適時的指導，在幼兒原有經驗的基礎上獲得新的經驗和發展。教師的材料支持與建議，無需講很多道理，幼兒自己能夠接受，能夠使用自己理解的方式方法來解決問題，從中得到能力的發展。
集體教學中教師教學設計應關注幼兒的需要，設計來源于幼兒的問題，結合幼兒的現實生活設計教學活動。這需要教師具有一定的教育思維。活動設計不僅多樣化，還要保持幼兒學習的興趣，幫助幼兒有機會積累經驗，有可能提升能力，促進幼兒自主性發展。教學活動關注幼兒需要主要是要讓設計走在發展的前面，具有引導發展的功能。集體教學活動應形成孩子們學習的共同體，同伴之間的差異是在相互啟發，相互學習中體現活動的樂趣，使共同體學習成為促進幼兒自主發展的推動力。為幼兒提供更多的交流、合作、分享的機會，才能使幼兒個體自主性得到發展。
無論是集體教學還是活動區活動，充足的材料多樣化的材料才能滿足幼兒不同的需要，為幼兒活動提供材料的支持。材料投放的層次性和多樣性是我們教學中應該多思考的問題，不同層次的材料投放因為難度的不同給幼兒更多的選擇的機會，根據幼兒個體差異，為不同層次的幼兒，不同能力的幼兒，提供不同發展的機會。多樣性是讓幼兒覺得，這是我選的，我可以選和別人不一樣的，是我和材料在互動。
有效的自由操作成為幼兒自我發展的可能，活動中的自我運轉更為幼兒發展作支撐。幼兒玩的如魚得水，在材料中自我運轉，關鍵教師應該掌握幼兒現階段該學什么，幼兒是怎么學習和發展的，目前班級幼兒對發展需要和行為水平是什么樣的，應做到心中有數。教師的介入和有效引導才能使幼兒在操作活動中能自我運轉，站在幼兒的視角分析幼兒的發展水平，觀察幼兒的行為，是有效引導的前提，也是我們教育的一個抓手。
寬松的氛圍是幼兒喜歡的、安全的、溫暖的、富有激勵性的環境，在寬松的氛圍中，幼兒才能主動投入積極的學習，幼兒才能主動與環境，與人或物互動，專注的模仿、體驗、探究，愉快的學習，快樂的成長。營造良好的氛圍需要教師做到：尊重幼兒的權利，包括選擇學習的權利，選擇發展的權利；尊重幼兒生長發育規律；尊重幼兒學習和發展的規律，創設符合幼兒學習與發展的條件，這樣的氛圍才能使幼兒的自主性充分發揮，快樂發展。
幼兒園教育論文6
在我國經濟發展的強大背景下，教育行業也在不斷進步和創新。對于教育開始的第一階段，也是最重要的階段“幼兒園教育階段”，也是“啟蒙時代”。幼兒園階段的孩子活潑好動，對外界出于好奇心理，善于學習和模仿，而在幼兒教育階段的教育方式和傳遞的知識類型也會影響他們自身對外界的感知和后期的成長。
一、幼兒園時期教育的特點
1.知識面廣
處于這個階段的孩子，具有對外界探知的天性，有很大的學習興趣。而在幼兒教育的學習安排下，氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類的情景模式傳授知識。但是相對來說，灌輸的知識也較多，例如，簡單識字、唱歌、跳舞、常識相關的問題等。可能在教學過程中他們感興趣的或者好奇的事物也會成為教學知識，所以，涉及的知識面較廣，在教學中應不斷創新，以引起他們的學習興趣。
2.教學方式的多樣化
啟蒙階段的教育是教育階段的基礎。隨著教育行業的發展，教育越來越精細化了，幼兒教育階段作為教育的第一階段，更應該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個階段：小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個階段學生的整體特征也會有差異。比如，小班一般是2.5~3歲，在這個階段，孩子對外界處于萌芽狀態，對外界很好奇，也是最好培養和開發大腦思維的最好階段，在此階段可以采用聲像等進行教育，也可以根據孩子實際的狀態進行動態學習培養。對于中班和大班教學時期，隨著孩子年齡的`增長，是開始對外界有觀點和看法的時期，也是自我意識開始形成的時期。除了基本知識的學習，一般以相關事件故事的形成引發他們的思考，以達到教學目的。綜合來說，在幼兒教育階段沒有固定的教學方式，幼兒階段開啟了孩子進入學習的大門，是開發大腦的最佳時期。
二、中華文化啟蒙教育環境的引入探索
1.中華文化在啟蒙時期的引入
幼兒教育的整個階段是對世界認知和自我意識價值逐漸形成的階段，被稱為“啟蒙時代”，此階段也是培養孩子行為意識和優秀文化知識注入的時期。中國優秀的文化不僅包括傳統文化，也包括一些文化思想精神和物質文化。在幼兒教育中的引入，則會啟蒙并促使孩子形成正確的價值觀念，激發他們學習的主動性。例如，可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事，如岳飛的故事，通過故事引發他們去思考和學習。根據幼兒教育階段的教學靈活性的特征，可以更好地向他們傳授知識，開闊他們的視野，美化他們的心靈。
2.中華文化啟蒙教育的環境探究
隨著社會的進步，教育行業的發展不僅向著精細化和人性化發展，更多的是靠優越的環境對孩子的二次開發！探索幼兒教育階段的中華文化環境，可以總結為以下幾個方面。
1.結合本地區域文化特色加以引入根據教育所在地區文化加以引入，包含物質文化和非物質文化，以提起他們的興趣，激發他們對文化的探索精神。對于物質文化，一般用于孩子的互動，以鍛煉他們的實際操作能力和對傳統文化的傳承精神，例如剪紙、彩繪之類的。當然，各地的文化背景之類都有所差異，所以也顯示了教育的大體性和獨特性！
2.結合孩子的實際教育環境進行引入雖然幼兒教育階段是教育的第一道大門，地域文化的發展水平也包括經濟發展水平，對此教育階段有著重大影響！當然知識對于所有孩子都是公平的傳播，在對幼兒園教育時期，應結合主觀和客觀環境靈活教學，所引入的地域文化知識也是多樣化的，應結合地域特點分享與之相關的典故，包括神話故事等，引發孩子的學習興趣。例如，在陜西渭南的可結合“華山”，即“沉香劈山救母的神話故事”，加強孩子對正義和孝義的追求。結合地域文化特點，不僅加強孩子對家鄉的熱愛，也加強了我國優秀文化的傳承。教育是興國安邦之本，這句話從古至今一直都未落后。幼兒啟蒙教育階段的各種改革和創新，為孩子后期的教育做好了鋪墊。教育的多元化發展是經濟發展的必然結果，而各個階段對教育的創新都是對有生命的文化的傳承！中華文化博大精深，涉及面廣，在幼兒教育階段的引入培養了孩子對優秀文化的傳承，對幼兒園時期中華文化教育環境的探索也體現了文化傳承的重要性！
幼兒園教育論文7
摘要：本文指出了當前幼兒園教育與小學教育銜接中的問題，提出了幾點促進幼兒園教育與小學教育有效銜接的對策。
關鍵詞：幼小銜接；問題；對策
一、幼兒園教育與小學教育的銜接問題
“幼小銜接”階段的教育質量對幼兒的身心健康發展和學習質量具有重要作用，但目前這一階段的教育教學還存在一定問題，需要教師重點關注。
1.幼兒教育存在小學化的傾向。家長和教師將讀書識字和數學課放在了教育的首位，幼兒未入學就已經提前進行了知識學習。這種現象導致幼兒在入學后極易產生厭學情緒，對其環境適應能力和身心發展造成不良影響，而且為幼兒教育帶來了諸多弊端。學校教材下移看似是讓幼兒提前適應學校環境，盡早接受知識，實際上是對幼兒階段教育的誤讀。幼兒把知識先學一遍，然后重新再學一遍，重復的學習內容和枯燥的學習氛圍使其日后的學習后勁不足，在應該學習的階段容易產生被動心理。一旦儲備知識用完，幼兒后期的知識使用就會出現困難，導致負面效應。
2.幼兒園階段過于注重智力因素的開發，對課堂紀律和規則意識的教育相對缺乏。這種情況會導致幼兒的社會適應能力未得到應有的鍛煉。例如，剛入學的幼兒無法按時完成作業，缺乏時間觀念，不了解準時上課的重要性等，出現對學校環境的不適應現象。在此過程中，教師忽略了非智力因素在幼兒成長過程中的.重要作用，對其感情、動機、意志和愛好等因素缺乏關注，僅僅強調知識的講解和積累，嚴重影響了幼兒的身心健康發展和日后的學習成績。
3.幼兒在幼兒園階段養成的一些不良習慣，對其進入小學后的學習造成了一定的影響。幼兒教育大多以游戲為基本內容，隨意性較強。進入小學后，幼兒出現了使用學具后不能將學具還原的情況，以及漢字書寫不規范、筆順錯誤、坐姿和握筆姿勢不正確、過于依賴教師等一系列的問題。這些不良習慣一旦形成，就會對幼兒以后的學習和發展產生負面影響。
二、幼兒園教育與小學教育的銜接對策
1.正確認識幼兒園教育與小學教育的差異。“幼小銜接”的核心不是簡單地在幼兒園與小學之間增加一個環節。幼兒園與小學在作息制度、學習環境、學校紀律和行為規范方面存在明顯的差異，因此教師要認清其中的差異，并在教育教學的內容、要求、形式和方法等方面做好銜接和過渡工作；同時，要遵循幼兒身心發展規律，針對幼兒的年齡特點和學習特點，因勢利導，循序漸進，采取科學、有效的方法對幼兒實施教育，為幼兒創設良好的學習和活動環境，使幼兒在“幼小銜接”的過程中獲得全面、協調、健康的發展。
2.理性面對“幼小銜接”中出現的問題。幼兒在“幼小銜接”中出現的問題正是我們開展教育的最佳契機。解決問題的過程是幼兒學習的重要過程，過程中客觀存在的問題是他們的成長點。幼兒園教育以游戲活動為主，而小學教育則是以課堂教學為主。因此，兩個階段之間存在的差異也正是幼兒身心發展過程中需要學習的重要內容。所以，“幼小銜接”階段的教育教學要形成一定的專屬模式，對兩個階段的教育不必過于遷就，要注重教育目標，避免影響到各自的教育目的。幼兒常規意識和常規習慣的遵守雖然能夠遷移，但幼兒教育中主要強調的還是生活和游戲中的規則，而對小學教育中經常出現的教學規則問題卻沒有涉及。小學課堂教學中的內容、目標和方法等問題必須在課堂教學過程中予以解決，不能在幼兒園教育階段實施集中訓練。
3.發揮家長在“幼小銜接”中的作用。首先，教師要引導家長重視和關注“幼小銜接”工作；其次，教師應幫助家長了解小學教育與幼兒園教育的差別，明確小學對新生的要求，了解幼兒的發展水平，根據實際情況調整教育方法；再次，家長要安排好幼兒的假期生活，制訂科學的作息計劃，使其生活和學習形成一定的規律和習慣，并進一步加以鞏固；最后，家長要在幼兒的營養和健康方面多加關注，對幼兒進行正確地啟發與引導，使其學會與人交流，處理矛盾，主動尋求幫助。
三、結語
總之，“幼小銜接”在教育改革中占有重要地位。在幼兒的教育過程中，“幼小銜接”是重要環節。因此，只有提高“幼小銜接”的專業化水平，有針對性地促進“幼小銜接”教育，才能保證幼兒的健康成長，推動基礎教育質量的進一步提升。
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幼兒園教育論文8
不斷提高自身對幼兒行為的觀察能力及個別教育師幼活動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒的一日活動中。師幼互動形式很多，對話是其中的一個方式。下面我們談談師幼互動的幾種方法。
1.在積極的游戲中實現互動
在積極的游戲中互動，提高游戲的評價實效，幫助幼兒逐漸發展并逐步獨立。如：《喜羊羊與灰太狼》、《黑貓警長》等動畫片，我們可以進行學生都很熟悉的一些片段表演，在角色游戲中，幼兒們最感興趣的是游戲的規則及角色扮演得是否逼真，采取合作游戲的方式展開游戲，幼兒組織性和集體意識明顯增強。教師的指導一般是在游戲的情節發展不利于幼兒、游戲內容貧乏、情節無法進行下去時，才進行指導。教師的指導要適時，并且抓住關鍵的時機。在很多表演比較好的時候，必須當即表揚孩子，因為該活動是由幼兒發起的，所以幼兒在活動實現的教育性目標，不是教師所能掌握的。
幼兒喜歡獨自游戲，自由結伴游戲，不需要也不愿意成人的干預，但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師共同游戲。我的經驗是：當教師投入幼兒的游戲活動中，往往更能吸引幼兒，玩得更有興致。因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲、共享快樂的。教師的童心、游戲心會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深人細致地觀察了解幼兒，更有目的地開展教育影響。
2.在小發明等活動中實現互動
在小發明等活動中實現互動，根據孩子自己的作品角度給予表揚，在制作過程中適當予以指導幫助，從而得以互動。
開展小發明活動如:用紙做模型，畫各種想象中的圖畫等活動中實現互動，讓幼兒在此種活動中發揮想象能力，并且根據孩子的作品給予表揚，讓孩子在活動過程中感到快樂，認識到開展小發明活動的意義和作用不僅在于創造發明的實際成果，還在于使兒童培養探索精神和創造能力。打破那種單純傳授知識封閉性的教學方法，把傳授知識與培養能力結合起來，把教學活動同小發明、小制作、畫畫等結合起來，促進兒童心理的積極發展。所以在一日活動中，教師應注重與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛、被關注，從而產生信賴感、安全感，增強師幼互動效果。
3.調動幼兒的自主性、積極性，發揮教師的誘導作用
幼兒的發展是在內部進行的，幼兒借助自身的潛力，主動活動著、發展著。內部因素是幼兒發展的動力，只有充分調動幼兒的主動性，激發幼兒的`內部動機，才能實現幼兒的全面發展。因此，教師要在教育活動過程中，千方百計地想辦法調動幼兒的主動性。例如：為了培養幼兒的觀察能力，達到幫助幼兒會學、樂學的目的，教師在教育活動中要以游戲的口吻、用游戲的方法，讓幼兒和小螞蟻玩耍，看小青蛙游泳，看小鳥在天空中飛來飛去。在滿足幼兒的情感需要后，還要誘導幼兒觀察它們的特征，了解這些動物的習性，如此以后在接觸到其他小動物時，幼兒就會和小動物玩一玩，用自己已有的知識經驗觀察和探索。在這樣的教育活動中，教師調動幼兒參與活動的主動性和自主學習的積極性。
總之，為了充分發揮幼兒教師在教育活動中的作用，教師必須樹立正確的兒童觀和教育觀，在教育活動中自始至終地真正以幼兒為主體，發揮教師的主導、誘導、引導、指導作用，促使幼兒健康全面地發展。
幼兒園教育論文9
摘要：幼兒教育教學對兒童的成長有著重要的影響，它是基礎教育的重要組成部分。由于幼兒的認知能力與自控能力都相對較差，因此教學方式應當進行適當調整與改革。在幼兒教育的實踐過程中發現，如果能夠將游戲與教學有機地結合在一起，將會提高教學的效果，使幼兒在潛移默化中學到知識。文中將對當前游戲在幼兒園教學中運用存在的問題進行分析，并提出有效促進游戲在幼兒教學中融合的途徑。
關鍵詞：游戲；幼兒園教育；運用；融合
幼兒展開活動的最基本形式就是游戲，在游戲的過程中幼兒能夠毫無顧忌的將本性展露出來，同時游戲也能夠激發幼兒的潛質，促進幼兒身心的健康發展。在幼兒園的教育教學中應當意識到游戲對幼兒學習與發展的重要性，應當游戲作為教育的基本形式之一。
一、游戲在幼兒園教育教學中運用與融合的問題
（一）缺乏游戲教學的意識
長久以來幼兒園教育也遵從著小學、中學的模式展開教學，課程設計缺乏趣味性與吸引力。幼兒園教育將游戲與課堂分離，沒有意識到游戲對于課堂教育的重要性。隨著教育的發展，幼兒教學中也會涉及到數學、語文、英語等不同科目課程的教學，這些課程設置的目的是為了幫助幼兒打好基礎，但是枯燥的`教學模式會給幼兒造成一定的心理壓力，從而阻礙了幼兒天性的培養與發展。現階段雖然有很多幼兒園開始有意識的將游戲融入課堂教學，但是游戲只是輔助性的內容，幼兒難以真正感受到游戲的樂趣。有些教師甚至僅將游戲作為課堂管理的手段，只有幼兒遵守紀律、表現良好，才有機會參與游戲，這種形式會抹殺、扭曲游戲的價值，使兒童的天性被遏制。另外，由于缺乏游戲教學的意識，即使將游戲引入到課堂上，教學效果也并不明顯。在游戲的過程中，教師并沒有對幼兒予以啟發與引導，反而以自我為中心展開教學，幼兒不能夠積極主動參與到游戲中，而是依賴于教師，教師怎么說他們就怎么做，幼兒無法真正融入游戲，游戲也不能真正融入課堂。
（二）缺乏對游戲精神的挖掘
游戲的價值不僅僅在于娛樂，它本身會蘊藏一種游戲精神，幼兒在游戲的過程中能夠充分感受到這種精神，并在潛移默化中加深對這種精神的理解與運用。這種精神可能是對能力的培養，也可能是對價值觀的培養。例如“看誰數的對”游戲中，幼兒A抽取動物卡片與數字卡片，按照卡片上的要求學習幾聲動物叫，然后由幼兒B說出是什么動物，叫了幾聲。這一游戲能夠鍛煉幼兒的反應能力、聽覺能力以及對數學的學習興趣。在例如“領路人”游戲，有一個幼兒牽引蒙著眼睛的另一個幼兒過障礙，這一游戲能夠培養幼兒的合作能力與信任意識。在實際的幼兒教育教學中，教師很少注重對游戲精神的挖掘，而是單純的以游戲來調動課堂氣氛，如果幼兒過于投入游戲，教師則會采取一定的手段加以制止，這種現象的存在都不利于教學的展開。另外，教學游戲也缺乏一定的創新性，長期參與同一種游戲會使幼兒喪失對游戲的興趣，繼而忽略對游戲精神的領悟與學習。
二、促進游戲在幼兒園教學中融合的有效途徑
（一）樹立游戲教學的意識
教師應當樹立游戲教學的意識，了解游戲在課堂教學中的價值。在現階段的幼兒教學中，教師更注重教育而忽略了游戲，這不僅不利于教學的展開，也會遏制幼兒的發展。為了促進游戲在幼兒教學中的融合，教師應當有意識的關注游戲的價值，并充分挖掘其內在的精神與意義。在教學的過程中，教師應當給予幼兒足夠的想象與創造空間，使其天性能夠被釋放。教師應當將尊重幼兒的主體地位，讓他們在教學中能夠按照自己的方式進行游戲，將自己的本性展露出來。
（二）促進教育模式的改革
教師應當對課堂內容進行綜合性的分析，在適當的時候加入游戲，讓游戲元素貫穿課堂，與學習自然的融合到一起。這就要求教師要能夠從幼兒的角度出發，了解游戲的魅力。實踐證明，幼兒能夠在游戲的影響下記住知識，游戲能夠提高幼兒的學習興趣，并且這種興趣將極大的推動學習效率的提升。同時游戲的展開要保證幼兒享有主體地位，使他們充分融入到課堂的學習與游戲。例如在講十以內的數學時，可以設計主題為“記憶力大比拼”的游戲，教師準備1個皮球、2個香蕉、3個蘋果、4個梨、5個橘子等可以滿足十以內計數的物品，讓幼兒在幾分鐘內記憶下各物品的數量，然后將物品遮蓋住，讓幼兒說出某樣物品的數量或者某幾種物品相加的數量。
（三）挖掘更多的游戲資源
如果在不同的課堂上都應用同一種形式開展游戲教學，那么幼兒很可能會逐漸失去對游戲的興趣，因此將游戲應用于課堂中還要注意對游戲的創新，這要求教師充分發揮想象力，發掘周圍能夠用于教學的游戲資源。例如在課堂上可以將室內教學與室外游戲結合起來，可以將親子互動引入課堂教學等。教師也可以對幼兒加以引導，激發他們的想象力與創造力，為他們提供泡沫、硬紙板、彩紙等工具，讓他們針對所學的內容自制工具，或者自己創造游戲。在進行自我創造的過程中幼兒的創造性將得到極大的開發，在將作品完成后，他們也會感受到一定的成就感與認同感，為幼兒未來的身心發展奠定良好的基礎。
三、結語
游戲在幼兒的成長中扮演著的重要的角色，在游戲中幼兒會積極投入，將自己的天性毫無保留的展現出來，在游戲中幼兒的能力與身心都將得到極大的發展。幼兒園教師應當充分認識到游戲在教育教學中融合與運用的意義與價值，并對教育模式進行改革，讓二者能夠自然而然的融合到一起，通過對游戲資源的擴充，促進幼兒教學的展開。
參考文獻：
[1]韓丹.游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合[J].新課程學習(上),20xx(12).
幼兒園教育論文10
一、以身作則，進行潛移默化的教育
所謂的以身作則，指的是教師要用自己的言行規范自己的行為、語言，對學生們進行言傳身教、耳濡目染，為孩子們做出表率。在幼兒園，對孩子的生活中影響最大的則是教師，教師們的一言一行對孩子的品德以及行為習慣都會產生重要的影響。因此，要對兒童進行禮儀教育教學時，教師首先就要做好自我教育，為孩子提供一個良好的接受禮儀教育的環境。例如，教師平時說話用語要注意禮貌性，要組織孩子們之間相互幫助、互助互愛，在與其他小朋友產生糾紛的時候，要能用最有修養最恰當的方式進行解決，教師切記不可去做一些沖動偏激的事情，這樣學生們也會在潛移默化中受到影響。教師要時刻注意自己的言行舉止，多教學生一些好的禮儀習慣，讓孩子們多掌握一些關于禮儀方面的知識。
二、禮儀教育要充分利用游戲活動
游戲是小孩子們最喜歡的活動之一，也是孩子們日常生活中不可或缺的一部分。通過各種游戲的建立，既能夠鞏固小朋友之間的游友誼，而且在游戲中，孩子們也能夠學到一些禮貌用語，而且還能夠理解了這些用語的含義。例如，開展“娃娃家”“理發師”以及“醫生”等角色游戲，這樣利于培養孩子幫助他人、與人交往的能力，通過情景的演練，還能夠讓他們獲得情感方面的體驗，有時候還能夠復習和運用所學的禮儀教育內容，逐漸地養成良好的禮儀習慣，這樣的教學也能收到預期的效果。此外，老師還可以在集體中開展豐富幼兒的禮儀認知的表演活動。比如，組織孩子們表演打電話的游戲，教育孩子們正確接打電話的禮儀后，指導孩子們進行情景表演，在表演的過程中引導兒童進行辨析和評價，進一步向孩子們鞏固電話鈴聲不要超過三聲，接打電話時需要用到的禮貌問候，要等到對方先掛電話后自己才可以掛電話等一些接打電話禮儀學習。這樣的禮儀活動和學生們的日常生活接近，因此，孩子們也會學的很快。此外，游戲的有效開展，還能夠更好地促使兒童之間學會分享、合作、謙讓以及互助等好的行為，為孩子以后的發展奠定好基礎。四、在日常生活中融進幼兒禮儀教育開展禮儀教育最好的方法就是創建情境教學，把課本的知識結合學生的實際生活當中去學習，開展禮儀教育當然也不例外。兒童在幼兒園的生活內容都比較的豐富，這對幼兒學習禮儀知識是一個很好的契機。具體的教育實施策略要結合具體的禮儀教育內容進行開展。比如，設定好一個日常的生活場景，比如幫助盲人過馬路。就可以讓一個幼兒扮演盲人正準備過馬路，其他的孩子負責攙扶盲人、幫助盲人順利地通過馬路。在這個過程當中，教師要在一旁進行必要的指導，告訴幼兒應該主動的上前去攙扶盲人的`手，要等交通燈變成綠色之后再過馬路，等把盲人順利地送過馬路后，還要和盲人說“再見”之后再離開。通過創建這樣的生活場景，可以讓幼兒學到的一些禮儀知識充分地運用到日常生活當中，讓他們去感受做文明人的自豪感。此外，教師還可以在日常生活中有意識地培養小朋友們的禮貌用語，比如見了人要主動的跟他們打招呼，飯前便后都要勤洗手，自己做錯的地方要主動的跟別人說聲對不起，別人幫助自己的時候，要知道說聲謝謝，不要欺負其他的小朋友，吃完飯后要自覺的收拾餐具等。
三、總結
幼兒階段的禮儀教育不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師在日常的生活中長期有意識地培養與實踐。而且還需要為孩子創造良好的禮儀教育的環境，將禮儀教育理念滲透在孩子們生活的各個方面，讓孩子們在接受知識的同時，還能夠學會善良、正直、謙遜以及合作等品質，為培養幼兒成為具有健康個性、健全人格的人奠定好基礎。
幼兒園教育論文11
《幼兒園安全教育從何抓起》
摘 要：血的教訓告訴我們，安全工作必須防患于未然，作為園方和幼兒教師，除了要在硬件上達標外，在軟件上也要“時刻繃緊弦”，隨時把安全記在眼里，記在心上，把保證孩子的安全列為自己工作中的首要任務。
關鍵詞：工作體系;安全隱患;健康成長;安全教育
幼兒，由于其年齡小的特征，自我防護和保護能力基本上沒有。給幼兒營造一個安全的教育環境，幼兒園責無旁貸。在幼兒園的安全工作中，安全怎么抓，許多幼兒園還處于一定的盲然狀態，都是安全事情發生后才想到補牢。血的教訓告訴我們，安全工作必須防患于未然。本文想要闡釋的，也就是幼兒園的安全教育該從哪些方面著手，才能把事故消除在萌芽狀態，最大化地給孩子們營造一個舒適安全的地方。
一、要建立完善的安全工作體系
明確分工負責，要有專人負責此項工作，定期召開安全工作會議制度，簽訂安全責任書;明確門衛、食堂、宿舍、值班室等重點部位的工作任務、崗位職責、人員配備制度及責任追究措施;有嚴格的幼兒接送制度。
二、要全面排查幼兒園內部安全隱患
對幼兒園的各類建筑和水、電、氣、暖等基礎設施、生活服務設施、公共活動場所等進行全面排查，加強對校園設施、老化電線線路等方面的檢查，消除各種安全隱患，確保不留死角。對查出的安全隱患要立即處理，馬上整改。內部能處理的自行組織，處理不了的提請有關部門幫助解決。
三、要嚴把衛生保健、伙食關，確保幼兒健康成長。
1、把好進貨渠道關
采購人員采購的貨物必須有齊全的"三證"禁止購買"三無"產品。炊事人員嚴把制作關。炊事用具管理責任到人，杜絕幼兒食物中毒現象的發生。
2、堅持預防為主，防患未然的方針
有計劃的進行各種預防接種工作，接種率要達到100%。要堅持每年的春、秋兩季為幼兒服用中藥，預防各種傳染病，為家長講授幼兒口腔衛生的預防保健，并為全體幼兒進行口腔檢查。
3、細化衛生檢查工作
在日常工作中，有目地的衛生檢查和不定期的抽查相結合，檢查結果納入教職工考核中，同獎金掛鉤。紫外線照射、開窗通風、餐具消毒等工作，實行責任到人，做到窗明干凈、環境優美無死角、清潔衛生無雜草，另外，不定期對幼兒進行衛生常識和安全保護教育，培養幼兒養成良好的生活衛生習慣。
四、對幼兒進行安全教育
1、懂得生活中常見的安全防護措施
一是設置安全標志。在幼兒園的各個角落的墻面上畫上各種各樣的安全標志，讓幼兒每天在活動、放學、上學的同時，輕松、自然地認識各種安全標記。二是開辟安全教育宣傳欄。各班在家園聯系欄中專門設置安全教育知識欄目，通過定期更換安全教育內容，達到安全教育的目的;在教室的互動墻上制作"交通安全"、"防火安全"、"地震知識我知道"等墻報，讓幼兒在欣賞色彩鮮艷的版畫，學習瑯瑯上口的兒歌、淺顯易懂的故事中，了解安全知識，提高自護能力。三是創設安全教育小畫廊。讓幼兒做幼兒園環境的小主人，運用所學的繪畫技能，表達自己對生活的認識，如："消防安全組畫"、"熱鬧的十字路口"、"規劃與標志"等繪畫活動，不僅發揮了幼兒的主體性，又為幼兒分享經驗提供了平臺，拓展了他們的學習空間，強化了幼兒安全意識。
2、在一日生活中開展安全教育
幼兒園的一日生活也離不開安全教育，在幼兒入園時，醫生、教師認真把好入園關，仔細檢查幼兒的口袋，提醒幼兒不將危險物品如小珠子、扣子、棒子、打火機等放在口袋中，以免發生危險事故;教師在一日生活中注意督促和檢查，抓住日常隨機的安全事件增強幼兒自護意識;在幼兒就餐時，教師及時提醒幼兒注意安全、防止燙傷事故，教育幼兒吃飯時不嬉笑打鬧，避免異物進食管;在開、關門時提醒幼兒開、關門時注意安全，看看手是否放在門柜上。
此外，教師利用生活事例教育幼兒，如隨機拍攝下幼兒玩玩具，玩大型器械的場畫，VCD圖片，讓幼兒分析怎樣玩危險，怎樣玩才安全等，通過真實情景的.再現，讓幼兒認識保護自己的重要性。在安全教育活動中，教師注重幼兒情感安全的培養，讓幼兒在危險到來時不慌張、不害怕，有安全感。
3、游戲活動盡量與安全有關
幼兒是在游戲中學習成長的，游戲是幼兒最喜歡的活動。創設與安全教育有關的游戲環境，讓幼兒在輕松，愉快的氣氛中體驗情感，引導幼兒自主探索，提高幼兒自我保護能力。在開展角色游戲中設置崗亭、紅燈、人行道安全標志等，讓幼兒扮演交警，養成遵守交通規則的習慣，并知道坐車等不把頭伸出窗外等安全知識。游戲中設置電話，幼兒可學撥打119、120、110等電話，讓幼兒懂得生活中的應急措施，遇到意外知道求助。
五、改變家長的觀念
家長的支持和配合是引導幼兒自我保護教育的基礎。家長工作是幼兒園同家庭之間的橋梁工作，幼兒園的活動與家長的支持、配合密不可分。我們應該改變家長的觀念，既要從包辦代替中走出來，更要從放任自流中解除出來，要積極做好各項安全意識的宣傳工作。并讓家長了解、參與幼兒園活動，使他們明白培養幼兒自我保護能力的可行性和必要性。
幼兒園的安全工作是零碎的，由于孩子們的好動性和缺乏自我保護防護能力，安全工作相對來說比較難抓，作為園方和幼兒教師，除了要在硬件上達標外，在軟件上也要“時刻繃緊弦”，隨時把安全記在眼里，記在心上，把保證孩子的安全列為自己工作中的首要任務;同時，也要像愛自己的孩子一樣去愛護每一個孩子，用一個母親該盡的責任去呵護孩子的安全。
幼兒園教育論文12
課程建設是幼兒園教師繼續教育的核心。專業選修課的建設與幼兒園教師個性化專業發展需求的滿足和區域內學前教育事業的全面發展密切相關，在整個繼續教育課程建設中應占據重要地位。深入分析上海市某區“十一五”期間幼兒園教師繼續教育專業選修課的內容，我們發現。涉及五大領域的繼續教育課程內容占一定優勢，但領域之間在結構上嚴重失衡，涉及游戲指導類的繼續教育課程內容很少。為此，我們認為，要構建一個適應新的時代發展需要的幼兒園教師繼續教育課程體系，需要注重規劃，統籌課程資源；豐富課程類型，創新課程形式；提供引導支持，以切實提高課程質量。
繼續教育是促進幼兒園教師專業發展的重要途徑，課程建設則是繼續教育的核心。然而，目前我國對幼兒園教師繼續教育缺乏相應的制度建設，對有關開展繼續教育工作的培訓機構的資質及其課程設置等尚無明確要求，加上幼兒園教師繼續教育具有地域性特點，因此各地幼兒園教師繼續教育課程的內容和實施都存在較大差異。另外，從整體上看，我國幼兒園教師繼續教育還存在目標單一，課程結構不合理，課程內容針對性和實用性不強，繼續教育難以滿足教師個性化發展需求等問題。為有效應對這些問題，不少教師繼續教育機構嘗試開設種類繁多、內容豐富的專業選修課，以適應時代發展的新需要。
“十一五”期間，上海市某區根據本區學前教育發展的需求特點，將名師工作室負責人、培訓基地負責人、學科帶頭人、骨干教師等納入幼兒園教師繼續教育培訓資源，為區域內幼兒園教師繼續教育提供豐富的選修課程。至“十一五”末，該區培訓機構每年為幼兒園教師開出近百門學前教育專業選修課供選擇。然而這些幼兒園教師繼續教育課程的內容取向是否與當前學前教育的需求契合？課程結構是否均衡？為此，我們采取內容分析法對“十一五”期間上海市某區幼兒園教師繼續教育選修課的內容進行分析，力圖了解這些課程的內在結構，并在此基礎上提出相關建議，以嘗試構建一個幼兒園教師繼續教育課程的新體系，為相關幼兒園、教師職后培訓機構開展繼續教育工作提供參考。
一、現狀分析
“十一五”（20xx～20xx年）期間，上海市某區共開設幼兒園教師繼續教育專業選修課（以下簡稱“選修課”）472門。以下我們對這些選修課的內容進行一番梳理。
（一）關于涉及“健康、語言、科學、社會、藝術”五大領域繼續教育選修課內容的分析
《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園的教育內容可相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。根據每個領域涉及的內容及實踐中約定俗成的理解，我們又可將健康領域分為身體健康及安全、運動兩個細類；將藝術分為美術和音樂兩個細類，同時涉及兩個細類的課程可歸為綜合藝術類；將科學分為數學和狹義的科學兩個細類。經過分類統計，涉及“五大領域”繼續教育選修課內容的分布呈現以下幾個特點。
1涉及五大領域內容的選修課數量上一直占優勢。但近年來有減弱的趨勢
歷年來，涉及“五大領域”內容的選修課一直占總選修課數的1／3左右，但在最近四年呈減弱趨勢（20xx年占38。7％，20xx年占35。7％，20xx年占30。9％，20xx年占27。2％）。這說明“五大領域”內容一直最受培訓者關注，是選修課資源最豐富的來源。但近幾年的選修課內容慢慢出現了多元化的發展趨勢。
2領域之間在結構上嚴重失衡，“薄弱區”和“熱點”突出
盡管涉及五大領域內容的選修課在總數上占優勢，但各領域在結構上分布并不均衡。
（1）數學、音樂、語言等相對薄弱
數學和音樂教育是課改后的兩大實踐難點，有較大的培訓需求。20xx～20xx年間，數學和音樂類選修課的`開設頻次很低，前者為3次，后者為12次。健康領域選修課基本集中在運動類，“身體健康和安全”類選修課只開設過3次。“語言”教育是幼兒園教育的熱點，但相關選修課開設和頻次卻最少，20xx年僅開設過2門相關課程。
（2）美術、科學、運動等相對熱門
美術和運動類選修課總開設頻次均為32次，近幾年每年維持在7～8門，遠高于其他領域，選修課內容涉及面也較廣。科學領域的選修課總開設頻次也達23次。這些開設頻次較高的選修課，內容上有無重復，可否進一步整合，有待進一步深入分析。
（二）關于涉及“生活、運動、學習、游戲”四大領域繼續教育選修課內容的分析
《上海市學前教育課程指南（試行稿）》提出，幼兒園一日活動中的主要活動歸為生活活動、運動、學習活動和游戲活動四類，它們之間相互融合。
1學習類選修課數量占絕對優勢，內容較為全面
在局域網中搜索關鍵詞“學習”和“集體教學”，可得到不重合的58條記錄，結合對選修課的了解，我們推斷“學習”類選修課數量在四類選修課中占絕對優勢。這些選修課的內容主要涉及新課程和新教材、集體教學活動的設計組織（兼顧小組、個別學習）、各學習領域（如英語、數學等）。
2游戲類選修課數量不容樂觀，需要加強研究
在局域網中搜索關鍵詞“游戲”得到32條記錄，其中涉及“真正的游戲”內容的選修課很少。這類選修課數量偏少的原因一方面可能是因為這個領域一直以來既是熱點也是難點，另一方面可能是因為游戲活動有“低結構性”特點，比其他領域如“學習”更難出系統性成果。但游戲是幼兒園教育活動的基本形式，專家學者不斷呼吁“把游戲還給兒童”。因此，此類選修課的建設任重而道遠。
3生活類選修課的質量有待進一步提升
生活類選修課涉及的內容很廣，并且大多難以在選修課名稱上直接體現出來，所以難以根據局域網的搜索結果推斷這類選修課的數量。但生活類選修課的主要問題在于質量不高，有不少生活類選修課自創概念、內容空泛、缺乏實踐指導意義。
（三）關于“集體、小組、個別化”三種組織形式的選修課內容分析
幼兒園活動可按照組織形式分為集體活動、小組活動和個別化活動。為了更準確地推斷各類選修課的數量，我們為每類選修課確定若干個關鍵詞后通過局域網進行頻數統計。“集體活動”的關鍵詞為“集體”“教學”“課堂”；“小組活動”為“小組”；“個別化活動”為“個別”“區域”“區角”。
1“集體活動”與“個別化活動”類選修課內容豐富，數量相當
“集體活動”類選修課的總頻次為56次，是采取次數最多的活動形式，這可能與集體活動一直是我國幼兒園的主要活動有關。“個別化活動”類選修課開設總頻次為41次，其中近兩年開設的相關選修課就占了一半。與“集體活動”數量相當，這在一定程度上反映了課程改革“關注個別兒童”的趨勢。
2“小組活動”類選修課較少，部分選修課兼用多種組織形式
專門的“小組活動”在幼兒園教育教學活動中較少，因為它對幼兒園課程內容設計和師資水平有較高要求，在實踐中也不易操作。不少選修課兼用了多種組織形式，如“探索型（性）主題活動”（出現頻率為7次），既是集體活動，也是小組活動。
（四）關于涉及“大班、中班、小班、托班及以下”四個年齡段選修課內容的分析
1對小、中、大班的關注不均衡
所有選修課中，關注“小班”的選修課開設頻次為19次，關注“大班”的為6次，關注“中班”的為0次。顯然，選修課對小、中、大班的關注不均衡，選修課的設計有不合理之處。
2托班及以下（包括0—3歲嬰幼兒的早期教養）類選修課量少但沒間斷
涉及“托班及以下”年齡階段（0—3歲）的選修課從20xx年開始開設，每年開設1—2門，總開設頻次為6次。這類選修課開設數量較少可能與本區內開設托班的幼兒園不多有關。
（五）關于其他模塊選修課內容的分析
1“家園共育／社區合作”類選修課數量較多，但質量有待提高
“家園共育／社區合作”類選修課總開設頻次為44次，每年開設8～9門，數量較多。但我們在參與審核這類選修課或現場聽課時發現，這類選修課內容大多比較傳統、空泛，缺乏實踐指導意義，質量有待提高。
2“多媒體技術／信息化”類選修課數量較充裕，實踐操作性較強
如今，幼兒園教師需掌握動畫制作等信息技術。相關選修課五年內開設頻次達到了21次，每年都開設4門左右。這類選修課大多操作性較強，擁有較好的口碑。
3其他反映學科熱點和發展趨勢的高頻關鍵詞中“研究”占首位
在對選修課進行梳理的過程中，我們發現有五個高頻關鍵詞：師幼互動（17次）、課程改革／新教材（21次）、環境創設／材料提供（71次）、主題活動／背景（86次）、研究（98次）。這些高頻關鍵詞是與課改理念、發展趨勢相呼應的。
“研究”一詞出現頻次最高。這在一定程度上說明了研究氣氛得到了加強。但我們在20xx年的預研究中對“不受歡迎”類選修課作統計（該類選修課是“被撤銷”或“報名未滿”情況出現最多的）時卻發現“研究”類選修課并不太受學員歡迎。這可能與很多一線教師對“研究”有一定的恐懼感有關，但也許更和這類選修課內容的科學性和趣味性不強有關，很多學員認為，這類選修課的內容無法直接運用于指導實踐。
二、思考與展望
根據以上分析可以發現，本區選修課整體數量比較充足，內容也較豐富，但各類選修課的比例不很均衡。個別選修課存在數量不足、質量不高等問題。我們認為要構建一個適應時代發展新需要的幼兒園教師繼續教育課程體系可著重從以下幾方面作出努力。
（一）注重規劃，統籌課程資源
“十一五”期間，教師繼續教育培訓工作的主講教師依然在按照傳統做法并根據個人意愿申報所開設的選修課，這導致了選修課內容的隨意性偏大。部分幼兒園結構上分布的不盡合理。當下，相關的選修課資源已經有所積累，可以嘗試建立一個全面合理的課程體系了。這個課程體系必須建立在對現有選修課資源的掌握、對學員需求的了解和對學科理論與實踐中重點問題的把握上。
1開展廣泛調查，摸清需求情況
我們通過個別訪談和座談會等形式調查收集了部分幼兒園保教主任、負責師訓工作的園領導以及一線教師對“十一五”期間所開設的繼續教育選修課的意見。
除了一些針對具體選修課的意見以外。接受調查者普遍提出了一些希望，如：選修課規劃提前公布，利于教師在五年內按需選擇。增加專業選修課課時量。便于教師系統學習相關的專業知識。增加技能技巧類選修課比例，滿足新教師或非學前教育專業背景教師的需求。增加通識類選修課的數量，幫助教師開拓視野。多開設有關學科發展熱點問題的選修課，以滿足教師的學習愿望，等等。
2構建框架體系，引導課程開發
課程體系的構建要充分考慮各領域內容的平衡。“平衡”并不等于“平均”。有的領域涉及面廣，在教育教學活動中開展較多，教師的需求量大，就可以多開設一點；有的領域教師需求量不大，但很有必要，就仍需保證一定的量。“平衡”也不代表“靜止”，課程體系應該有一部分較為穩定、基礎性的內容，又有一部分靈活、帶有時效性的內容。
由此，未來的繼續教育課程建設可以分兩步走：一是就教育教學中的熱點問題，進一步完善和補充已有的并得到普遍認可的選修課，以形成課時量較多、質量較高的“專業化系列課程”，作為優質資源長期提供；二是精選部分知識內容較零散但經驗性較強的系列課，形成一批形式靈活的“微型系列課”，以滿足教師的個別化需求。這兩類系列課相互搭配應可以基本保證繼續教育課程在各領域的平衡。
3公開招標，引進多方資源
我們在構建這個課程體系時發現，以現有的繼續教育課程資源去滿足根據學科理論與實踐發展需要而構建的“理性框架”還存在不少薄弱點甚至空白點，換句話說，完全依靠區內現有資源難以完善這個課程體系。因此，我們建議嘗試發布相關的繼續教育課程指南進行公開招標，以爭取用各種形式與其他區縣、培訓機構、大學等開展合作，為本區域幼兒園教師的繼續教育課程體系注入新鮮血液。
（二）豐富選修課類型，創新課程形式
我們認為繼續教育課程要特別注重以實踐為導向。要跟蹤教育教學改革與發展的實際，突出繼續教育課程內容的前瞻性和實效性。課程開發需綜合考慮學科教育現狀、區域特點、教師實際需求等，形式要多樣。
1開設面向不同專業發展階段教師的選修課
如果培訓對象的定位不明確，就會發生部分教師對課程內容滿意而部分教師覺得沒有新意等情況。在選修課資源較為充裕的情況下，有必要分別針對新教師、成熟型教師、骨干教師等類別開設內容與形式不同的選修課。
選修課的分層建設可先考慮新教師。目前，本區內新教師越來越多，而“十一五”期間僅有1門選修課是明確針對新教師開設的。因此，可增加針對新教師的選修課，而對于成熟型教師尤其是骨干、專家型教師的培訓，既要在內容上有一定深度，又要顧及“倦怠”或“高原期”反應，在形式上則要強調創新。
2加強幾類重點選修課建設
（1）集中精力建設好核心課程
在已有優質資源的基礎上，可重點建設一批內容系統、與實踐結合緊密的“專業化系列課程”。如可針對各領域集體教學活動分別開設相關的選修課，例如，系統地介紹活動設計方法，系統地分析適合各年齡階段幼兒的教育內容，系統地分析教材、分享經典案例、開展教學觀摩。等等。
（2）開設實用性強的“技能技巧”類課程
有些承擔繼續教育培訓任務的教師在申報相關選修課時以為“技能技巧”類課程“不夠高級”，但實際上，“技能技巧”類課程非常受教師歡迎。因此，可加強對實用性強的“技能技巧”類課程的建設。
（3）開設與學前教育有關的擴展型通識課程
通識課較受歡迎，也許與其內容廣闊、形式活潑有關。開設專門針對幼兒園教師的通識課，既要注意不局限于教育教學工作，也要顧及有一定的專業針對性。例如，“幼兒園教師心理保健”“兒童題材的影視作品欣賞”等，但在內容和形式上要強調創新。
3創新課程形式
繼續教育課程形式的創新是一個老生常談的問題，歸根結底還是要將理論與實踐很好地結合起來，改變傳統的以灌輸為主的培訓方式。可嘗試在教學現場評析和討論、在課堂講授中模擬操練等講求實效的課程形式。建議主講教師多使用參與式培訓方法，多利用多媒體技術等以提升繼續教育質量。
（三）提供引導支持，提高課程質量
隨著課程與教學改革的深入，教師繼續教育培訓者不僅要具備扎實的專業基礎，更要具備問題研究意識和理論獨創能力。所以培訓者也需要得到特定的外部支持。
1提供專業支持
構建一個較為完善的繼續教育課程體系，必須考慮培訓者的個人專業成長。對有意愿、有能力申報教師繼續教育培訓課程的主講教師，培訓機構可以為他們提供一系列從如何選題、構建課程框架、呈現案例，甚至如何做PPT、撰寫講稿、探索新的培訓形式等方面的培訓。另外，對于某些具有發展潛力的核心課程，可嘗試分批組織相關專家幫助主講教師在課程內容、實施策略、課程評價等方面展開研究。
2構建課程團隊
基于對現有教師繼續教育課程資源的掌握和對主講教師申報相關課程意愿的了解，我們嘗試對相近課程進行整合，鼓勵以團隊形式申報。如針對重點建設的課程，我們建議由1～2名特級教師或學科帶頭人領銜，組織若干優秀教師（原則上須為骨干教師）成立課程開發團隊。課程經專家審核后可組織更多成員加入開發團隊，課程內容豐富的還可成立若干課程實施團隊。構建課程團隊時尤其要鼓勵不同層面專業人員的組合，如教育學院的專業人員或高校教師與一線教師組合。以提高課程的科學性、系統性與實踐性。
3開展教學研究
目前對繼續教育課程的研究還很少，但繼續教育課程與其他所有的課程一樣也需要研究。在課程開發過程中，我們組織主講教師互相聽評課，共同研究成人學習心理，共同探索新的教學形式。我們還開設了一些“實驗課”請學員試聽，并讓學員當場對課堂效果進行評價與反饋。實踐證明，這樣的活動可以切實提高培訓的有效性，從而切實提高繼續教育培訓課程的質量。
三、構建體系
在以上調查與研究的基礎上，我們嘗試構建了一個《區域幼兒園教師繼續教育課程指南》，這個指南將教師的繼續教育課程分為基礎課程、研究課程、拓展課程三類，并以特色微型課程作為補充。
幼兒園教育論文13
摘要：
幼兒科學教育活動嚴謹性重在培養幼兒對科學活動的探究興趣，材料投放的合理科學，探究過程的尊重和接納，評價時的客觀和激勵，讓幼兒在似乎自由卻嚴謹的探究活動過程中，養成樂于探索的積極情感，積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，形成初步的科學素質。
關鍵詞：
科學教育 嚴謹探索
隨著《綱要》精神的貫徹和幼兒園課程改革的深入，幼兒園科學教育活動逐漸由封閉走向了開放，由靜態變為動態，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間，通過創設適宜的教育環境，開展積極主動的探索活動來激發幼兒對科學的興趣，幫助幼兒學習解決問題的能力，獲得應有的知識技能。
幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，通過主動的、親歷的動手動腦的活動過程，對周圍事物、現象、進行感知、觀察、操作，發現問題，尋找答案的探究過程。這一過程的表象往往是自由的，但它一定隱含科學教育的問題情境、探索目標，那么，在幼兒科學探索活動中如何遵循科學教育的嚴謹性原則呢?
1培養樂于探索的情感
好奇心是幼兒認識事物的原動力，有了好奇心，幼兒才會對事物現象感興趣，從而產生探究的熱情、求知的欲望，才會想方設法解決問題。在科學教育活動中，教師要做的首先就是培養孩子樂于探索的情感態度，追隨著孩子的興趣點與關注點，支持孩子的'探索活動，對孩子們的好奇心和探究欲望善于給予支持與鼓勵。
有一次，老師正幫可穎梳理頭發，鵬鵬大聲說:“真好玩，可穎的頭發飄起來了!”當班的老師看到孩子們驚奇的眼神，首先聽取他們對“頭發飄起來”的解釋，是風的原因?是手的原因?還是……并進一步引導幼兒發現“梳子與頭發飄起來”的關系，“是所有的梳子都能讓頭發飄起來嗎?”又進行了第二層次的探究，“教室里的其它東西可以讓頭發飄起來嗎?”這是第三層次的探究，“這些東西除了吸頭發還能吸別的東西嗎?”又和孩子們一起進行了第四層次的探究。孩子們因為新的發現不時驚呼，所有問題的答案和有趣的現象都在老師的巧妙啟發下孩子們通過自己的操作和嘗試得到了解決。
2教會孩子探索的技能
幼兒學習科學的方法包括觀察、實驗、思考、記錄、表達與交流。常言道:“授之以魚不如授之以漁”，這句話告訴我們教給孩子學習科學的方法遠遠比教給知識更為重要。也許，孩子看到一大堆形形色色的材料會覺得無從下手，也許他們只會對材料的好玩而感興趣，這時老師就要進行適時的引導，讓他們喜歡操作，帶著問題，一步步進行探究。不同類型的科學教育活動所采用的學習方法是不同的，教師應善于幫助孩子學會怎樣進行探索學習，孩子就可以舉一反三，碰到問題總會想去試一試，并喜歡親身去嘗試，這對幼兒的終身發展起著不可估量的作用。
3適時滲透科學知識
教師不能把科學知識灌輸給孩子，認為孩子這節課沒記住知識或原理是沒有完成科學教育目標，并非每一次科學活動一定要教給孩子一個知識點或使之明白一個科學原理，但幼兒感興趣的探索活動總會讓孩子理解一些科學現象。如:大班科學活動《油和水》，教師給孩子們準備了量杯、量杯中盛有不同高度的水、浸染了不同大小油污的毛巾、油、鹽、糠、洗滌劑、洗衣粉、肥皂、清水。這些物品分別放在四張桌子上。在老師的提示下，幼兒開始了探索活動。他們在自己的量杯中滴入一滴或幾滴油，看到油浮在上面，又拿起筷子攪動起來，看到還是油浮在上面，他又在另一個量杯中放入糖，他看到糖沒了，又在糖水中加鹽……他們樂此不疲地用各種材料嘗試，懂得了油不溶于水，而鹽、糖會在水中溶解。
4提供有探索價值的活動材料
科學活動所提供的材料應具有探索價值，體現隱性教育目標，材料的投放要有明確的主題和任務，材料投放必須具有多樣性、問題性、層次性。
4.1多樣性操作材料的多樣性能確保幼兒探索過程的進一步豐富。如:《讓紙和筆站起來》這一活動，教師首先要考慮讓紙和筆站起來需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來?有哪些方法?再根據方法的種類提供幫助紙和筆站起來的輔助材料———夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等。
4.2問題性所提供的材料必須隱含教育目標，材料本身能讓幼兒發現問題，材料能構成問題情境，使幼兒主動獲得教育活動的預期目標。如《鹽水和清水中的雞蛋》這一活動，教師讓幼兒觀察兩杯同樣多的水，一杯水中的雞蛋是浮在水面上的，一杯水中的雞蛋是沉在杯底的，幼兒看到后，馬上就有疑問產生:“同樣多的水，為什么一只雞蛋浮著，一只雞蛋沉在水底呢?”。
4.3層次性分層次投放材料是一種有效的引導，教師不斷增加和改變材料的投放順序和數量，為幼兒解決問題提供暗示和線索，提示和引導幼兒對一些現象的理解由很不精確到精確、從很少到豐富。
5在幼兒的興趣點上生成教育
教師的作用首先是支持和鼓勵，但教師不能盲目地跟在孩子后面“滑向”未知的地方，而應根據孩子的興趣和教育目標，引導幼兒主動獲得有意義和價值的經驗，當孩子沉浸在探索和發現之中時，教師要引導幼兒發現問題，解決問題，鼓勵孩子嘗試、觀察、比較。讓幼兒自己探究解決問題，并不等于完全放手讓孩子去做，孩子們的探究和發現不可能完全正確，但一定要允許他們經歷失敗，這樣才能讓他們體驗到探究的快樂，永遠樂于探索和發現。如《有趣的塑料袋》這一活動，“塑料袋可以怎么玩?”啟發幼兒創造出多種玩法，“塑料袋為什么投不遠?”、“如何讓它投得遠?”又引導幼兒嘗試各種解決問題的方法，獲得許多相關經驗，“我們能用塑料袋制作什么?”又引導幼兒一系列的設計和制作活動。
6保證幼兒探索的安全心理氛圍
幼兒科學教育活動中的情感態度、探索過程、探索結果都應得到尊重和滿足，幼兒大膽主動的探索離不開安全的心理氛圍，探究失敗了不會被責罵，成功了會得到重視和鼓勵。如《有趣的吸力》這一活動中，一幼兒認為磁鐵能吸紙，他還興致勃勃地給大家做演示，將一張畫紙用磁鐵“吸”在黑板上。教師并沒有批評或直接說明磁鐵不能吸紙，而是讓幼兒親自嘗試各種各樣的紙能不能被磁鐵吸住。作為教師，要善于接納孩子的錯誤認識，并了解其錯誤背后的原有經驗和認識水平，教師不適當的評價會造成幼兒的緊張，使幼兒沒有一個心理安全的探究環境，給孩子出錯的權利，也就是尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣、發現和解釋。
劉占蘭博士認為理想的科學教育目標是:情感態度→探究解決問題的策略→知識經驗，其排列順序為:情感—技能—知識。總而言之，幼兒科學教育活動嚴謹性重在培養幼兒對科學活動的探究興趣，材料投放的合理科學，探究過程的尊重和接納，評價時的客觀和激勵，讓幼兒在似乎自由卻嚴謹的探究活動過程中，養成樂于探索的積極情感，積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，形成初步的科學素質。
幼兒園教育論文14
一、幼兒園戲劇藝術教育的重要性
（一）豐富幼兒的審美情感
自古以來，戲劇作為一門綜合藝術，以生動的表現形式富有個性的人物形象，觸動了無數人的心靈，同時又由于其獨特的藝術手段，能夠對最普遍的受眾產生影響。因此，一定要重視戲劇的教育作用。新課標明確提出，戲劇教學要從經典戲劇作品中汲取教學營養，豐富幼兒的審美情感，提高幼兒的文學修養。幼兒戲劇資源十分豐富，包括話劇、歌舞劇和皮影戲等，任一劇種都有其獨特之處。例如，歌舞劇采取載歌載舞的表現形式；話劇以人物對話、肢體語言為主要表現手段；皮影戲則是以驢皮制作、雕刻形象生動藝術性強的人物，利用燈光將影像投射到屏幕上。豐富的內容不僅拓展了幼兒的視野，而且培養了幼兒的藝術審美情感，引領他們走進戲劇世界，體驗戲劇的無限魅力。
（二）培養幼兒的審美鑒賞力
許多藝術形式都具有一定藝術包容性，但戲劇的包容性幾乎將所有藝術手段都整合了起來，并根據自己的內在規律將它們完美融而為一，形成一個統一的、獨特的有機體，進而展現出戲劇藝術的獨特魅力。音樂是聲音的藝術，是利用聲音來塑造形象、表達思想情感的；舞蹈是形象藝術，是以人的身體動作來抒情和表現的；文學是語言藝術，是用文字語言（詞語）來創造形象的。而在戲劇藝術中，音樂通過具體的唱腔和伴奏，舞蹈通過程式化的身段，美術通過具體道具，如此一來，不同藝術形式的獨立性就受到了削弱，利用它們有價值的藝術元素，讓它們成為戲劇藝術的有機構成。戲劇藝術這種強大的包容性和統一性——動聽的音樂、優美的舞蹈、鮮艷的繪畫等，都很容易激發幼兒的審美興趣，利用這些直觀形象和趣味活動來引導幼兒，培養幼兒的審美鑒賞力。
（三）激發幼兒的審美創造力
在幼兒園戲劇藝術教學中，戲劇排演是教學核心內容。幼兒根據劇本，以小組為單位進行戲劇排演，是一個極具創造性的過程。在此過程中，幼兒們認真分析角色、揣摩語言、即興發揮，通過直觀感受、自我理解和大膽想象，將文字變為舞臺上血肉飽滿的人物和跌宕起伏的情節，靈活運用肢體語言和面部表情演繹劇本內容。這一活動不僅是對劇本的二次創作，而且深化了幼兒的學習體驗，這本身就是一個創造美的過程。可見，戲劇藝術教育不僅能夠激發幼兒的想象力，而且能夠培養幼兒的創造力。通過寓教于樂的戲劇排演，既有效拓展了幼兒的想象空間，又激發了幼兒的審美創造力。
二、幼兒園戲劇藝術教育存在的問題
（一）過于標準化，扼殺幼兒創造潛能
在幼兒園音樂游戲教學環節，我們經常會看到這樣的情景：在音樂的帶動下，教師反復帶領幼兒模仿各種動物的聲音、走路姿勢和獵食姿態等，想要借此來引導幼兒感受音樂。整個過程都是幼兒在模仿教師的動作，而并非結合自己對音樂的感受來做動作。藝術是開放的，藝術教育倡導人的靈魂自由，不同個體會產生不同的藝術感受，并可以借助藝術手段表達出來。但就當前幼兒園藝術教育現狀來講，許多教師習慣了灌輸式教學，習慣了全部一樣的標準化教學。在這種教學模式下，音樂教學成了機械的模仿訓練，繪畫教學成了生硬的臨摹訓練。上述這些問題都是幼兒園藝術教育過于標準化帶來的。因此，這種一味強調標準化的藝術教育，極大地扼殺了幼兒的創造潛能，限制了他們的個性成長。
（二）強調結果化，忽視幼兒審美體驗
在實際的幼兒藝術教育中，大部分教師習慣于給幼兒灌輸藝術知識和技能，但卻忽視了幼兒主動參與、探索和體驗藝術的過程。比如，在音樂教學活動中，教師往往是先帶幼兒們一起記歌詞，然后由教師逐句教授幼兒學唱歌曲。每教完一句，教師就挑選幾名幼兒唱，以了解他們的掌握情況。在學唱結束后，教師也會給一些表現優秀的幼兒以鼓勵，隨后整個活動結束。音樂是聽覺藝術，需要用心去體會和感受。若是缺乏深刻感受，就無法體會到音樂中的情感與樂趣。幼兒應該在藝術學習過程中感受節奏、體驗樂趣、釋放情感、享受藝術。但是藝術教育的結果化傾向卻將藝術教育帶向了形式主義的歧路，忽視了幼兒感受與體驗藝術的過程，一味強調教學結果，使得幼兒變成了機械模仿者，不利于幼兒審美能力的培養。
（三）過于封閉化，打破戲劇藝術完整性
由于不同藝術門類之間有著較強的關聯性，所以幼兒藝術教育要注重綜合藝術教育，這也是新課標所提倡的一點。但在實際中幼兒藝術教育的封閉化卻造成了幼兒藝術活動的單一，缺乏不同藝術之間的交流與互動——戲劇活動就是戲劇活動，美術活動就是美術活動，彼此涇渭分明，毫無聯系。眾所周知，每一種藝術都有其獨到之處，不同藝術門類之間有著許多共通之處。比如音樂、美術和戲劇都具有節奏和韻律等。因此幼兒戲劇藝術教育要充分體現出戲劇藝術的包容性，推動不同形態的藝術之間的交流，讓幼兒在戲劇藝術教育中接觸了解其他門類的藝術，讓他們獲得更加多樣的藝術體驗。就像《幼兒園教育指導綱要（試行）》所要求的，不同領域的內容要相互融合，站在不同的層面推動幼兒的情感、態度和認知等方面的發展，幼兒戲劇藝術教育要充分體現出藝術的包容性、開放性與完整性，以推動幼兒的全面發展。
三、當前幼兒園有效實施戲劇藝術教育的教學對策
（一）巧妙構思，提高幼兒戲劇藝術學習主動性
以兒童中心的教育理論觀點來講，幼兒園教育要在以幼兒為本的理念下全面展開。我們要站在幼兒的角度，以幼兒為根本出發點，挖掘設計符合幼兒認知規律和審美習慣的戲劇藝術活動內容，激發幼兒戲劇藝術學習的興趣，提高幼兒學習的主動性，促進幼兒思考、認識自我并加強對客觀世界的.了解與認識，培養幼兒戲劇藝術的審美力與鑒賞力，推動幼兒的全面發展。所以，幼兒教師在開展戲劇藝術教育活動時，一定要強調圍繞幼兒興趣去發展的特點，為幼兒精心設計內容豐富、形式多樣的戲劇活動，采用生動形象、吸引力強的語言和動作，全面激發幼兒的探索興趣，讓幼兒全身心投入到戲劇教育活動中，強化主動學習意識。當幼兒具備一定的戲劇知識基礎時，教師就要調動幼兒的多種感官，讓幼兒獲取豐富的戲劇體驗。等幼兒具有一定的戲劇審美能力后，教師要注重創設一個立體化、全面化的感受情境，并配以音樂、舞蹈和美術等藝術種類，開放性、包容性、創造性地對幼兒進行美感熏陶，拓展他們主動參與戲劇藝術教育活動的想象空間，提高他們的戲劇藝術創造力。因此，幼兒教師要巧妙構思，全面考慮幼兒的認知實際，挖掘設計符合幼兒實際需求的戲劇藝術活動，以提高幼兒對戲劇的藝術學習主動性，促進他們的綜合發展。
（二）加強互動，為幼兒營造輕松愉悅的藝術氛圍
藝術氛圍是主體心靈和客觀對象相互交感而產生的，它屬于藝術作品各種沖突和差異因素經過復雜的整合而形成的感應力集中表現，屬于藝術魅力的具體外顯形態。輕松愉悅的藝術氛圍，是順利開展幼兒園戲劇藝術教育的重要前提。我們營造的戲劇藝術氛圍主要分為兩種，一種是服務于幼兒園實際教育活動，一種是幼兒自發地進行藝術欣賞。兩者共同構成幼兒園戲劇藝術教育的整體氛圍。具體而言，營造輕松愉悅的藝術氛圍，讓幼兒在實際教學活動中獲取豐富而深刻的審美體驗，讓幼兒在戲劇藝術教育的互動中培養藝術感知能力，加深情感體驗與感受，實現與戲劇藝術教育的有效互動，讓他們充分領略到戲劇藝術的巨大魅力，強化他們的戲劇藝術認同感。由此可見，幼兒園戲劇藝術教育的順利開展離不開濃厚藝術氛圍的營造，所有的戲劇藝術教育活動都需要經過幼兒多種感官的參與來體驗和感受，因此，我們要結合戲劇藝術規律和幼兒認知實際，為他們營造一個輕松、愉悅和自由的戲劇藝術氛圍，以提高戲劇藝術教育的實際效果，并通過潛移默化的滲透與影響，讓幼兒在良好的藝術氛圍中實現健康發展，激活幼兒思維，挖掘幼兒潛能，提高幼兒素養。
（三）加強拓展，將戲劇藝術融入幼兒生活
正所謂，藝術源于生活，高于生活，又歸于生活。幼兒園戲劇藝術教育與日常生活有著緊密聯系，因此，幼兒園戲劇藝術教育不僅要貼近幼兒的日常生活，而且要以幼兒實際生活為出發點，從幼兒的日常生活中挖掘素材開展教學，為幼兒精心創設生活化戲劇情景，引導幼兒在生活化情景中體驗戲劇藝術的無限魅力。生活是幼兒實現成長的重要途徑，生活中的許多真實情景，會讓幼兒調動并運用已學知識和已有經驗，在不斷探索的過程中提高解決實際問題的能力，鞏固現有知識體系。而所有幼兒都有追求美的天性和學習藝術的潛能，因此我們要有計劃、有針對地為幼兒創設生活化戲劇情景，將戲劇藝術教育與日常生活進行完美融合，讓幼兒在不知不覺中掌握相關戲劇知識與技能。戲劇藝術教育與幼兒生活的融合，讓幼兒學會用藝術的方式呈現和美化生活中的美好事物，并在戲劇藝術學習中加深生活感悟，豐富人生經驗，感受生活樂趣。
總而言之，在當前的幼兒園戲劇教育開展過程中，教師要摒棄傳統落后的教學理念與模式，樹立以幼兒為本的教育理念，靈活運用各種教學手段，加強戲劇、音樂、舞蹈等藝術的融合，加強戲劇藝術教育與日常生活的融合，讓幼兒在輕松愉悅的藝術氛圍中掌握戲劇藝術知識與技能，培養和提高幼兒的藝術審美力、創造力，促進幼兒全面健康發展。
作者:鞏慶華 單位:南京曉莊學院
幼兒園教育論文15
【摘要】本文闡述了教育在幼兒階段具有的作用和價值，重點分析了現在幼兒教育現實情況中存在的問題，提出了改進幼教工作的建議和措施，促進學前教育健康發展，為孩子營造一個更加美好的童年氛圍。
【關鍵詞】幼教;素質;玩耍
一、引言
對于一個人正式的教育就是從幼兒園開始的，這是我們對一個人開始正規的人生觀、價值觀，社會道德底線等方面的教育，這是我們對一個人開始正式進行社會生存技能的培訓。因此可以看出幼兒教育在教育界具有舉足輕重的地位，很多的家長也把孩子的起跑線人為的設定在這個地方。由于社會上“雙獨”的寶寶越來越多，一個孩子不僅是一對小兩口的問題，更是幼兒祖父母和外祖父母兩個家庭的問題。幼兒的教育越來越成為現實社會關注的焦點，對于虐幼事件頻發，大家關注幼師素質能力建設問題，對于幼兒教育小學化的問題，人們開始思考怎樣對待孩子的教育內容優化問題。越來越多的社會關注集中到了幼兒教育之中，對于幼兒教育的深層次思考進一步加深，對于其價值思考還是基于對目前幼兒教育現在存在問題的分析。
二、幼兒教育的作用
一個人的教育是從幼兒教育開始，它是我們開啟孩子學習程序的鑰匙，這個階段，孩子的大腦發育很快，這時候的教育是否得當，對于孩子智力、情商等開發是十分關鍵和必要的。很多孩子潛能的開發主要源自這個時候的一種教育，只有教育得當，孩子才能更好地開發智力，延展情商。幼兒教學階段也是人類認知世界最快的一個時期，小學前的孩子就具備成人一樣的大腦，這時候的孩子對于世界的認知不斷提升，對事物具有了自己的一種看法，這是今后一個時期孩子在教學過程中不可彌補的一個教學階段，一旦錯過，將耽誤孩子的一生。另外這時候也是孩子感受關懷和愛護的一個關鍵時期，他們接受到父母，老師和同學們對自己的關心，然后他們也會將這種關心反饋回去，使得他們在感受愛的同時，也學會愛別人，這也是孩子需要在幼兒教育中不斷學習的。
三、存在的`問題
(一)聯想的空間受到壓縮。
三到六歲的孩子的想象力相對人的一身來說，是十分豐富的。而然國內的幼兒教育起步較早，在很多的時候將一些小學知識進一步下放到幼兒教育之中，使得孩子在幼兒園就開始接受一些提前教育，例如小學的英語，數學加減法運算等等，在教學過程中不斷給孩子加餐，這也是現在孩子家長的一種心理，他們希望自己的孩子不要輸在起跑線上。也正是因為這種幼兒教學的小學化發展，使得更多的孩子失去了聯想的空間，他們的思想被完全固化，在孩子的眼里，太陽不是一個簡單的恒星，他們將給太陽賦予更多的含義，例如太陽是一個蛋黃派，太陽是一個圓圓的餅。如果你問孩子這樣的問題，他們會給出豐富多彩的答案，也許在成人看來，這些千奇百怪的答案是很多都是一種無稽之談，可能看起來都十分可笑，但是這是基于幼兒對世界的認識基礎上的一種聯想，一種發散思維，但是現在的幼兒教育對于這方面的抑制相對比較嚴重，對孩子開展了認識教育是基于一種理性化教學手段，沒有注重對于孩子發散思維的一種培養，只是粗暴地將認識教育建立在一種成人角度的教學之中，嚴重影響了孩子的聯想思維的發展。
(二)超負荷的學習壓力使得孩子從小出現厭學的苗頭。
很多家長需要自己的孩子不要輸在起跑線上，這一觀點驅使家長投入大量的金錢和精力在孩子的教育上，例如給孩子報一個鋼琴班，報一個書法班等等，選擇雙語幼兒園，從幼兒園開始就對孩子進行英語和漢語的雙重教育，這種教育的出發點我們可以理解，但是對于孩子來說，他們失去了更多玩耍的時間，需要有更多的時間投入學習之中，學習的壓力不斷增大，但是玩耍是孩子的天性，尤其是處在幼兒階段的孩子，他們更需要的是玩耍的時間，他們在打鬧的過程中將學會更多的生活技巧和社會經驗。
在玩耍的過程中，他們學習起來更加具有興趣和積極性，這些在正規的教學之中是不可能實現的，很多家長目前還不明白這個道理，還是一味地進行教育投資，很多孩子周末、寒暑假的時間都被一些興趣班所填滿，被一些特長課程所擠占，久而久之，這種學習壓力使得孩子產生一種厭學情緒，不斷對學習失去興趣，在以后的教學過程中，他們更加沒有積極性，對于學習的抵觸情緒不斷提升。因此，家長這種望子成龍、望女成鳳的思想將適得其反，興趣班沒有達到激發學習興趣的效果，反而使得更多的孩子對學習失去興趣。
四、促進發展的建議
(一)加強幼師素養培訓。
幼師隊伍建設是現在幼兒教育的主要力量，只有不斷加強教師隊伍建設，提高幼師的知識能力，提振她們的素質教育的意識，才能不斷加強她們在工作中更好地服務現在幼教事業。一方面加大對于在職教師的業務技能培訓，加強他們知識結構和能力，另一方面，在新鮮血液注入中，需要進一步提出對幼師培養的整體方案，引入現代化的教育手段和方式，使得這些準幼師們更好地掌握新的教學理念和知識，在教學手段和方法上需要升級更新，適應現在素質教育的需要，只有這樣，才能使得幼師隊伍不斷得到優化。
(二)教學理念貼近幼兒教育的實際需求。
玩耍是幼兒的天性，桌子對面的教育對于這個時候的孩子相對有點嚴肅，而且有點早，需要不斷拓展在游戲中的教育，孩子對于玩耍有著天生的興趣，在玩中探索認識，能力創新，思維發散的教育有著十分重要的意義和作用。
隨著社會關注度不斷提高，幼教工作存在的一些問題不斷暴露出來，需要通過教師知識能力的提升，教學理念的轉變，實現幼教工作更上一個新臺階，還給孩子一個更美好的童年。
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