分數制的教育體制束縛創新教育的原因論文
考試考的是題，題畢竟不是實踐，因此考題不等于實踐，更不等于創新。考題是題海戰術的促進劑，久而久之，學生的好奇心、求知欲變成了做題心、練習欲，最后成了知識的行囊、運動的書架。
好奇心對探索精神是重要的，有了好奇心才會去探索（不能說有了好奇心才會去做題）。當然，好奇心引起的探索包括課內的，但更多是課外的，它沒有規矩可循。有探索，才會有新發現、新成果、新思路，這就是創新。而好奇心對做題來講促進不大，甚至是浮躁的表現，只探索不做題意味著浪費時間——探索半天，該考的知識沒掌握多少，不考的能力掌握一大堆，這是時刻考察學生分數的教師最不愿看到的，甚至視為不務正業，要嚴加管教。所以，牛頓、愛迪生在棍棒教育面前也成了“低能兒”。
考試的標準也就是看學生對于課本上內容掌握的情況。如果不敢獨立思考，只會模仿，仿古崇外，不會創造性地思考，最好的學生也就是能讀死書，會死讀書，最后讀書死。不要怪我們沒有想象力、創造力，我們的學生的想象力、創造力早就給千方百計地掐掉了：如果學生想的內容、答的內容有與標準內容答案不一樣的，就是錯的，就意味著將被剝奪受教育的機會；教師教的內容，也只能局限于課本之內、考試之內，否則不但白教，還會砸了自己的飯碗。我們的教育嚴格來說，并不是教育，而是“監獄”，思想羈勒在這個監獄里呆久了，就老實了、順從了。只要聽話就是好孩子，只要分數高就一切好說，就是我國教育的靈魂。
通過上面分析，我們得出分數制從形式上是束縛、干預，從本質上造成奴性思想和奴性教育：
1、分數制會降低學生對創新的興趣。一些研究已經清楚地表明，“分數取向”和“創新取向”的觀念是背道而馳的。
2、分數制降低學生的創新思維品質。學生因成績而降低了對正在學習課程的興趣，容易出現思維膚淺化的傾向。一系列的研究發現，用百分制評定成績的學生與只給定性反饋而不給分數的學生相比較，前者的創造性大為遜色。如果學生知道采用分數制，那么對創造性思維的學習任務要求越多，其成績就越差。
3、分數制會降低學生能力的發揮。
4、分數制浪費了大量可用于學習和培養能力的時間。
5、分數制破壞了師生間的關系，使教與學的樂趣蕩然無存。以分數為中心來管理班級，把學生對自己的贊美之辭懷疑為為了提高分數，把大量的時間和精力用于評判試卷，班級聽到的是圍繞分數而進行的不足掛齒的爭論，教與學的樂趣便蕩然無存。面對此種局面，教師也感到厭煩。
6、分數制破壞了學生間的關系。迄今為止，分數制造成的最明顯的破壞作用表現在它人為地限制了尖子學生的人數。對于學生來說，他人是自己成功的潛在障礙，因此學生間的有效合作是不可能的，那種把學校教育變為一種對成功的追求，從而使學生間關系不和的競爭便司空見慣。
總之，影響創新教育的主要因素是束縛教育，分數制使教育束縛在分數上，形成了奴性教育、奴性思想，束縛和奴性本身就是創新的對立面。因此，為了我們的未來，我們必須從現在開始，全力改變這一切。
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