英語教學論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都經常接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編收集整理的英語教學論文，希望對大家有所幫助。
英語教學論文1
【摘要】現代信息技術改變著人們的生活和工作方式，也深刻的影響著高職商務英語教學改革進程，傳統的商務英語教學模式已經不能再適應當下信息化社會對人才發展的需求。高職商務英語教學有其自身的優勢和缺陷，隨著市場經濟的不斷深入，社會競爭越來越激烈，基于現代信息技術的高職商務英語教學改革探索勢在必行。本文分析了現代信息技術下高職商務英語教學存在的問題，并為其進一步發展提出建議。
【關鍵詞】現代信息技術;高職商務英語;教學模式
隨著我國改革開放的不斷深入，經濟發展水平和綜合實力不斷提升，在世界經濟中所占的地位越來越重要，而隨著經濟全球化程度的不斷加深，我國與世界其他國家之間的經濟交流越來越密切，英語是世界上使用最廣泛的語言，也是世界經濟交流中的官方語言，因此，面對激烈的世界經濟競爭，培養更多的英語專業人才成為我國教育教學的重要目標。高職教學作為我國教育系統中重要的一部分，21世紀以來，高職院校得到了非常大的發展，很多高職院校都已經開設商務英語專業，商務英語專業也成為高職院校的熱門專業之一，也已經為社會的發展輸送了大量的人才。高職學校教學有其自身的特點，它是以就業為導向的，以培養技術型人才為主的重要教學系統。現代信息技術的普及，改變著高職商務英語教學方式，使英語教學有了質的飛躍，它通過利用多種電教媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，達到了更形象和具象化的教學，激發學生的學習興趣和創造性思維，通過多媒體創建商務場景，讓學生身臨其境，體會學習的樂趣。
1高職商務英語教學中存在的問題
1．1多媒體教學資源共享性不夠
多媒體輔助教學設備在現代教育教學中的應用已經逐漸普及，同樣在高職商務英語教學中的應用也越來越普遍，高職院校作為教學系統中最為重要的一部分，在商務英語教學中使用多媒體教學，能夠讓學生能夠通過更直觀的動畫、圖片和聲音中感受商務英語的魅力，學習英語語言表達習慣。然而，當下在高職商務英語教學的多媒體使用中還存在很多的問題，首先，多媒體設備更新換代不及時，很多高職院校的多媒體設備已經老舊，甚至不具備互聯網搜索功能，這讓本應該能夠為學生提供更多教學資源的多媒體設備變成了日常簡單的輔助工具，利用率降低;其次，學校的多媒體資源不能共享，高職院校內豐富的教學資源并不能在多媒體教學設備上達到共享，這種不共享的狀態就降低了信息技術對商務英語專業教學的輔助效率，也降低了教學資源的使用潛力，是一種資源浪費;最后，多媒體技術作為現代信息技術在高職商務英語教學中應用最具有代表性的技術，最大限度的發揮其在教學中的作用是現代教學改革最應該研究的問題之一，也是商務英語教學應該重點研究的內容。
1．2教學模式老化，教學方法單一
傳統的商務英語專業教學注重講解基本的英語詞匯和語法，教學方法也比較單一，以課堂授課和考試為主，學生學到的只是應試教育下的語法英語，是死板的英語，而商務英語專業學生將來面臨的是競爭激烈的社會，是深化的全球經濟的形式，死板的應試教育英語學習顯然不能滿足當下的發展需求，而為了適應現代經濟發展，提高商務英語專業人才的發展目標，高職商務英語教學就應該在現代信息技術的基礎上，研究更適合商務英語發展的教學模式，創新教學方法，例如，創設商務環境進行教學，鍛煉學生的商務思維，培養口語表達能力，逐漸成為聽、說、讀、寫全能型的商務英語人才。
1．3教學實踐環節缺失
商務英語教學實質上有相當強的實踐性，商務英語是將來的就業渠道對學生的專業水平要求很高，而高職院校的商務英語專業仍然是以理論教學為主的，缺乏理論教學，學生簡單的學習一些理論知識，卻對真實的商務英語環境一無所知，這樣的教學方式不利于學生將來的工作就業，也不利于學生盡快的融入到社會中去。現代教育教學改革中重要的一個方面就是加強實踐教學課程的比重，培養實用型人才，這也是現代信息技術條件下，高職商務英語教學應該側重的方面。
2基于現代信息技術的高職商務英語教學創新途徑
2．1利用多媒體技術為學生創造良好的教學環境
商務英語教學與普通的英語教學一樣，需要掌握基本的語言環境知識和語法問題，需要牢記英語單詞和句型，除此之外，商務英語教學中還應該時刻向學生輸入與商務有關的概念，使其意識到其余普通英語學習的區別，從而設立正確的學習目標，有針對性的進行學習。首先，多媒體能夠通過視頻影像為學生建設一個更加真實地商務洽談環境，使其身臨其境，感受商務英語在商務洽談中的重要性;其次，教師可以利用網絡資源及時解答學生在課堂上遇到的'關于單詞、語法等的問題，提高課堂教學效率;最后，教師可以利用網絡資源指導學生如何利用網絡詞典、網上學習平臺等，培養具有現代信息思維觀念的商務英語人才。
2．2充分利用實訓室，培養學生聽、說讀、寫能力
英語語音實訓室在我國的英語教學中得到了非常良好的發展，普及程度越來越深入，然而能夠真正應用這一教學設施的學校卻占少數，高職院校商務英語專業的教學具有非常強的實踐性，學生不僅需要學會基本的語法知識，還應該鍛煉自己的口語表達能力，聽力和寫作的能力，而語音實訓室能夠很好的幫助學生達到這一目的。教師可以通過設置學習任務，讓學生通過特定的商務談判情境，鍛煉在這一情境中的臨場應變和語言表達能力，而這種獨立的學習空間，能為學生提供更多的私人空間，發揮自身在語言上的創造性和表達能力，與此同時，教師能夠通過后臺操作，檢查學生是否已經完成作業，也可以對學生的學習成果進行監聽和檢測，在這一過程中發現學生學習過程中存在的問題，并及時解決，從而提高教學效率。
2．3加強校企合作，延長學生的實習時間
校企合作式現階段高職學校發展的重要途徑，也是高職院校區別去普通高等院校的優勢之一。校企合作為學生將來的就業提供了更多的保障，也為學生鍛煉本專業的技能，提高自身的綜合競爭力提供了良好的途徑。商務英語專業是為社會培養高端英語人才的重要專業，為了突出高職院校商務英語專業學生優勢，顯示出現代信息技術下商務英語教學的特點，高職院校應該加強校企合作，創新校企合作的途徑，延長學生的實習時間，培養真正的實用性人才。首先，創新合作途徑，傳統的校企合作只是學生到企業當中實習一段時間，體驗真正的工作環境，能夠讓學生認識到自身存在的不足，也能為合作企業樹立良好的社會形象，現代信息技術下的校企合作應該在傳統合作形式上，增加基于網絡平臺的合作，擴大合作范圍，利用互聯網平臺讓學生了解到其他優秀企業的商務談判案例，通過互聯網互動形式參與企業的商務活動中，或者根據真實的案例，制造出虛擬的談判環境，從而為學生提供更多創造性思維的發揮空間;其次，延長學生的實習時間，對于商務英語專業的學生來說，短時間的實習并不能有機會接觸到實習企業的商務談判，而長時間的實習能夠給學生更多的時間在社會上鍛煉，有更大的幾率接觸到企業真正的商務談判，學習企業當中的工作技巧，了解企業對商務英語人才真正的需求，讓學生認識到自身學習的不足，才能真正激發他們的學習熱情。
2．4加強校內商務英語多媒體教學資源的共享水平
高職院校本身應該有非常豐富的商務英語教學資源，利用多媒體輔助教學設備將這些教學資源傳授給學生是現代信息技術條件下為商務英語專業學生做出的做大的貢獻。然而，高職院校的商務英語教學資源應該及時的更新換代，積極引進國外先進的教學資源，并與學生的實際發展情況相結合，逐漸創造出更適應于我國高職院校商務英語教學中更適應的教學資源。與此同時，還應該創建一支高素質的現代化商務英語教學團隊，能夠接觸現代信息技術觀念，了解多媒體教學設備的操作方法，能夠以更加現代化的方法與學生進行溝通，以更加專業的水平為培養更優秀的商務英語人才做出貢獻。
3結語
現代信息技術的不斷發展已經改變了人們的生活、學習和工作方式，也對教育教學改革的發展產生了非常大的影響。在現代社會激烈的競爭中提高商務英語專業人才的競爭力是高職院校教育教學中最應該研究的一點，現代商務英語教學中還存在很多的問題，對信息技術的應用也不夠成熟，還需要根據我國社會發展的特點進行進一步的研究和創新，從而創造出更適合我國高職院校商務英語專業教學的模式和方法，為我國經濟社會的發展貢獻力量。
參考文獻:
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英語教學論文2
[摘要]：
近年來，跨文化意識的培養已日益成為外語教學的重要指導思想之一，而外語教學作為異質文化導入的重要手段，其本身又是一種跨文化交際活動。因此，跨文化差異勢必會對外語教學的方方面面產生影響。本文從跨文化差異和培養學習者跨文化意識的角度談在外語教學中教學策略的運用，著重討論了在這聽、說、讀、寫四項技能的教學中應充分考慮到跨文化差異對于外語教學策略運用的影響，以及教學策略中應充分引入跨文化意識。
論文關鍵詞：
跨文化差異,外語教學,教學策略
關于教學策略
教學策略是指教學活動的順序安排和師生間連續的實質性交流，指為實現預期效果所采取的一系列有用的教學行為(熊川武，1997：38)教學策略根據不同的分類方式可以分成許多種。就其特點而言，教學策略可分為普遍性策略和具體性策略。(王篤勤，20xx：10)普遍性教學策略指使用于各種類型的教學策略，包括：組織策略、激勵策略、提問策略和評估策略。具體性教學策略用于培養聽、說、讀、寫能力的教學行為。根據所涉及的教學內容可分為詞匯教學策略、閱讀教學策略、聽說教學策略、寫作教學策略和語法教學策略。(出處同上)
外語教學策略中的跨文化意識
2.1 聽說教學策略中的跨文化意識
一直以來，許多人都認為，在聽力教學中沒有什么策略可言，只要多放幾遍錄音，多花一點時間在聽上，“熟能生巧”，學習者就一定能聽懂了。背景知識的介紹是一直被忽略的。然而，跨文化差異使越來越多的人意識到聽力理解在很大程度上取決于對背景知識的熟悉與否。聽者對有關背景知識的了解程度會影響其理解的質量。缺乏應有的背景知識通常是理解失敗的主要因素。(王篤勤，20xx：117)在這種情況下，教師應辟出一定的時間在聽前，充分介紹背景知識。所用的語言不限定是目的語，可以是本國語言，在聽力練習前展示給學生，或者也可以列出聽力練習中可能出現的與本國文化內涵有差異的詞進行解釋，這樣都能使學習者熟悉背景知識，提高聽力理解的效率。
會話教學和聽力教學一樣，單憑給學習者時間說是遠遠不夠的，這樣也不能達到預期的教學效果。教師在讓學習者說之前要充分告知其對話內容發生的背景，讓他們了解該說什么，該怎么說。與此同時，必要的交際策略和交際技巧教師也應盡量向學生展示。
2.2 詞匯教學策略中的跨文化意識
相同的詞匯在不同的文化背景下其內涵會有很大的差異。對于這樣一些詞匯在文化含義上的差異，在詞匯教學的不同階段可以采用強調不同文化中詞匯含義異同，突出詞匯跨文化含義差異的教學策略。
首先，在展示階段，教師如果能夠多進行一些對于兩種文化下詞匯異同的分析和歸類，例如把英語詞匯分成，英語文化中特有而漢語文化中空缺的詞，漢語文化中特有而英語文化中空缺的詞，和英漢語中都有但文化內涵不同的詞等三類。采取或是教師展示，或是引導學生自己發現的方式，這樣教學過程應該更吸引人，教學效果也可能會更令人滿意。
詞匯教學不應只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用，學生才有可能掌握詞匯。(王篤勤，20xx：84)在詞匯運用階段，教師應充分考慮到在展示階段中已經在學生腦海里留下了這樣一種印象，即可以通過對比兩種文化下詞匯差異的方式來學習外語詞匯。在這一階段，同樣可以采用對比異同的方式。比如用英漢語中同樣的詞匯組成一段小故事，看兩者在表達的意思上是否有差別，如果有的話，差別又在什么地方。
詞匯測評階段對于詞匯教學是必不可少的。在這一階段仍然可以沿襲上兩個階段的指導思想，即使用突出跨文化差異的策略。例如，給學生一篇文章，其中包含一些有著特殊文化含義的詞，讓學生寫出相應的漢語或是英語的對應詞，如果在對應文化中沒有對應詞，就把特殊的文化含義描述清楚。
2.3 閱讀教學策略中的跨文化意識
就中國學生學習英語而言，文字符號、語音規則、語法規則、語用原則等都與母語迥異，這些方面必然對閱讀理解的速度形成障礙。(束定芳 莊智象，1996：131)因此，在閱讀教學中，如何使母語對外語閱讀的正遷移影響更大，對教師來說，應首先充分考慮兩種語言的跨文化差異，由此來靈活運用教學策略。
首先在開展讀前教學時，背景知識的介紹是必不可少的。或是由教師介紹也可以由學習者課前準備，目的是通過刺激學習者的背景知識，引發學習者思維，激發學習者對所要閱讀材料的興趣和好奇。在這一過程中跨文化意識的培養十分必要。
在接下來的閱讀中，可以采取互惠閱讀的方式，也就是教師和學習者都參與到閱讀中來，比如，教師和學習者輪流提問，教師鼓勵學生扮演教師的角色進行提問。在提問中，教師應對中西文化有差異的或是相同的地方增強敏感度，引導學習者發現問題并解決問題，以增加對閱讀材料的進一步更有深度的理解。
在閱讀過程結束之后，學習者的反饋信息很重要。多數情況下，教師會采取教師提問，學習者回答的方式進行。這種方式有一定的可取性，但是卻把學習者放在一個被動的位置上。如果可以讓學習者互相提問，甚至是采取質疑作者的`方式，這樣教學效果會更有效。因為，這會使學習者在閱讀時更仔細，更注重思考。這也體現了西方在教學中所一直倡導的引導學生開動腦筋，積極思考的思想。這種意識的培養對于學習者了解西方文化也是一種有效的補充。
2.4 寫作教學策略中的跨文化意識
在外語寫作教學中，教師應當注意到，中西方語言文化差異，表現在寫作中，不管是文章結構的安排或是用詞的選擇還是對于文章好壞的評判標準，都是十分明顯的。那么，在寫作教學策略中應如何體現這種思想呢?一是可以采用平行寫作的方式，這是一種模仿性寫作方式。教師可以選取一篇和學習者外語水平相當的目的語國人寫的文章，和學習者一起總結寫作特點和跨文化差異，然后給學習者一定數量的關鍵詞，讓其模仿范文的寫作方式作文，逐漸向范文的行文方式靠攏。另一方面，也可以用補全故事的方式來訓練寫作。教師設定一定的場景，以及故事的開始，讓學習者猜測故事接下來的發展情況。在這一猜測的過程中，教師應提醒學習者盡量用西方人的思維去考慮問題，站在對方文化背景下寫作，這樣對于培養學習者跨文化意識是有百利而無一害的。
對教師的要求
外語教學應培養學生的跨文化交際能力，而跨文化交際能力的提高又能促進學習者外國語或第二語言的習得。外語教學中教師如能注意不斷縮小學習者與目的語國家的社會距離與心理距離，學習者的學習效果就會顯著提高。(顧嘉祖，20xx：451)那么，在教學過程中縮小這些距離關鍵是不斷培養學習者的跨文化意識，有意識地啟發學生重視目的語文化和本國文化的差異，增強學生的感悟和辨別異同的能力。
顯然，這對教學過程的引導者 —— 教師提出了更高的要求。一方面，教師應當注重自身知識面的擴大，特別是對目的語文化。原因是教師也同學習者一樣，對于目的語文化也有一定的陌生感，同時，作為個體，教師對于目的語文化也存在著了解和認同的過程。因此，自身知識面的不斷擴大，更有可能給教師一個綜觀全局的機會，先于學習者更深入地了解目的語文化。另一方面，外語教師應增強外語民族文化和本民族文化差異的敏感性，在講授知識文化的同時加大對交際文化導入的力度。(顧嘉祖，20xx：451)在學習和生活中，不斷發現和積累這種跨文化差異，培養自身的跨文化意識，不管從深度上還是廣度上，都不斷增加對于目的語文化的理解。只有這樣，教師才有可能在教學過程中達到不斷培養學習者跨文化意識的目的。
參考文獻
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英語教學論文3
【摘要】教育事業的發展是社會進步的重要保障，在開展小學教育教學的過程中，應用適當的教學方法，能在很大程度上提升學生的學習成績，并在學習階段輔助學生養成了良好的習慣。鑒于教學方式對教學質量具有的深遠影響，研究中針對情感與態度在小學英語教學中運用的內容展開分析，研究的思路是從闡述在小學英語教學中運用情感與態度重要性的角度著手，并對實際應用中的優化策略進行探討。研究的主要目的是為了明確情感與態度的重要作用，進而提升小學英語教學活動開展的效率，為學生學好英語起到促進性的作用。
【關鍵詞】小學英語教學;情感;態度
英語屬于一門語言課程，在開展英語教學時，教師不僅要注重學生對相應知識的學習，更要注重對學生英語語言表達能力的鍛煉。通常狀況下，小學英語教師對英語知識進行講解的過程中注重單詞與簡單語法的講授，對學生實際應用能力的鍛煉較少，學生在對單詞和語法語句進行背誦時，難免會對英語課程感到枯燥，甚至在長此以往的教學模式下，學生學習英語的興趣逐漸下降，英語成績自然下滑。為了解決這樣的不良現象，教師應研究并制定出有效的教學方式，來改善這樣的局面。因此，本文選擇研究的課題對現實小學英語教學具有重要的意義。
一、在小學英語教學中運用情感與態度的重要性
（一）輔助學生對語言的學習
情感與態度屬是針對教學方式而言，教師在開展教學的過程中，要注重將情感態度融入到教學當中，對學生的教育施以積極的情感與態度，能輔助學生對知識的理解和應用，該種教學法尤其適用于語言類的文化知識講解。這是由于積極的`情感能在很大程度上促使學學生能主動的參加到語言的學習中，這樣便有了更多的學習機會，在強烈學習動機下學生才能投入更多的精力和耐心在該門課程中，這對學生掌握語言知識具有重要的促進性作用。特別是對英語課程文化知識的學習，在將積極的情感與態度應用在教學中，能輔助學生對相應知識的理解，進而更能掌握英語語言的運用規律和使用的技巧，從這一角度進行分析得知，在小學英語教學中合理的使用積極情感與態度，能輔助學生對英語語言的理解與學習。
（二）促進素質教育的全面開展
情感與態度是當前教師在開展小學英語教育過程中較為缺乏的一種教學能力。以往的教學方式和內容是針對考試成績提升為標準開展的，這樣的教學方式缺實能在很大程度上提升學生的英語成績，但是在實際應用的能力卻較低。教育開展的目的是為了替身學生的綜合能力，并非是單純的提升學生的考試成績，這是素質教育背景下重要的指導思想。素質教育的有效開展，才能為當今社會提供更多全能型人才，在這一方面我國的教育工作者應領悟到這層含義。將積極的情感與態度應用在小學英語的教學中，教師能從學生為本的角度制定教學計劃，實施適合學生健康成長與發展的教學工作，這為教師自身業務提出了較高的要求，教師在順應這樣的發展潮流下，便會不斷的提升自身的能力，更深切的領悟到素質教育的主旨思想，并在實際工作中促進素質教育的全面開展，提升小學生的綜合素質。
二、小學英語教學中情感與態度運用的策略分析
（一）拉近與學生之間的距離
情感與態度的教學方式能直接或間接的提升學生的英語學習水平，這里的學習水平不僅是針對學習成績而言，更是針對實際應用能力而言。為了實現英語課程設置的目標，教師可以采用該種教學模式，而首要的工作便是拉近與學生之間的距離。在實際操作中可以通過以下兩種途徑來實現：一是關注學生在學習中的表現。在此過程中，教師要對學生的學習狀況進行記錄和分析，以備后續制定科學的教學計劃提供資料，這樣做的主要原因是通過教師對學生的關心，讓學生感受到來自教師的關愛，不再膽怯的面對英語知識的學習與表達。二是對學生的生活進行關心。在這一過程中，教師要對學生的喜惡進行調查，為課程導入和多樣化教學方式的選用提供重要的信息與資料，同時在對學生生活方面進行關心時能了解學生面對的生活難題，在幫助其解決之后讓學生對教師產生一定的信任，這樣便建立了亦師亦友的融洽關系，對教學活動的順利開展起到積極性的作用。
（二）在教學中增加生活情境的構建
在小學英語教學中適當對教學情境進行創建能適當的提升學生英語的情感體驗。通常情況下是教師對生活場景中進行模擬，并引入到課堂當中，這樣的方式能在很大程度上提升學生對英語語言的理解與使用。這樣生活化的教學方式能在很大程度上激發學生的學習興趣，進而更好的完成對英語教學任務。在實際的教學中可采用的情境教學模式有以下兩種：一是媒體情境。英語與漢語在教學的過程中存在很大的差異性，其中一部分學生是無法真正了解英語的，而有一部分學生甚至會由于學習成績相對較差，而放棄對英語的學習，針對這樣的狀況教師可以采用媒體情境的創建，來輔助小學生對俄英語課程文化知識的學習。多媒體教學方式是以視頻音頻和圖片資料的輔助下，對知識點進行講解和練習，這樣情境的構建比較方便，同時效果較好，能真正地將情感帶到課堂中，幫助學生理解英語相應知識。二是實物情境。事物情境是按照生活中一些場景進行模擬，讓學生通過實物的展現來提升英語認知的能力。
（三）采用多樣化教學與評價模式
從上述的論述中得知，學生在學習英語語言知識時，應注重情感的陪護，而情境的構建能使學生的學習積極性被調動，讓學生在特定的環境中對英語進行應用。在傳統的教學模式當中，都是教師對相應知識進行講解，而學生按照教師的想法和設定的模式進行學習，這樣使得學生很被動的進行學習。因此，教師應設定多樣化的教學模式，注重對學生情感的熏陶。此外，影響學生學習英語課程的因素中，教學評價方式屬于當中重要的一項。因此，教師應采用適當的評價模式。例如，可以通過改變評價對象——讓學生之間進行相互的評價。通過學生容易接受的方式來進行評價，能降低對學生學習積極性造成的不良影響。同時，教師在評價學生學習狀況時，要從多個方面進行，不僅考量學生對基礎知識學習的狀況，同時也要注重對學生實際應用狀況的記錄與分析，這樣才能保障評價的方式和結果能促進學生對英語知識的掌握。
三、結論
通過本文的論述，將情感與態度的教學理念應用在小學英語教學當中，可以輔助學生對語言的學習。同時，還可以促進素質教育的全面開展，這對我國教育事業的開展與學生的優質培養，具有重要的意義。為了更好地提升情感與態度的應用效果，可以從以下幾點優化策略來展開：拉近與學生之間的距離、在教學中增加生活情境的構建、采用多樣化教學與評價模式。希望此次研究的結果和內容能被當今小學教師采納，并在未來的工作中按照學生的學習特點，來完善教學方法，進而為學生提供優質的教學服務。
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英語教學論文5
英語課之前，坐在白勇后面的一位男同學突然舉起了小手，高聲地說：“穆老師，我的口語書丟了。我剛從書包里拿出來放在桌子上的，去廁所回來怎么找也找不著了。”“周圍同學有沒有拿錯？都看看，再看看掉在地下了嗎？”我忙說。找了半天，仍然沒有結果，我心里隱隱升起了一股怒火。好端端一本書，怎么也不會飛了！幾次想發火，但卻又忍了下來。這幾天，班里接二連三的丟東西，這是怎么啦？
我用眼睛仔細去審視每位同學，尤其是丟書同學周圍的幾個學生。最后，我的眼神落在了白勇的身上。同學們大概看出了我的心情，教師里鴉雀無聲，出奇地安靜。我的眼神始終沒有離開“淘氣包”。他一開始表現得若無其事的樣子，后來，突然連眨了好幾下眼睛，最后，索性不再看我了。我心里也有了譜。但憑我對他的了解，這種情況下，說什么他也不會承認是他拿的書。怎么辦呢？
為了這個丟書的同學能上好課，我問大家：“同學們，你們的朋友丟了書，遇到了困難，大家想怎么辦呢？”同學們你一句，我一句，都表示要幫助朋友。我借機說：“好了，我們就來個互幫互助吧！大家在教室每個角落里都找一找，我提議誰找到了，我們大家一起獎勵他一朵小紅花好不好？”“好！”就這樣同學們認真地找了起來，有的翻書包，有的.看書箱．．．．．．我故意把頭轉向其它地方。這時，白勇卻以最快的速度跑向教室后方一塊不用的黑板旁，從黑板后把書拿了出來。然后舉著書高聲地說：“老師，我找到了！”說著跑到丟書同學面前，把書放在他的桌子上。教室里再次安靜下來。我想了想說：“白勇，你過來。”只見他高興地跑了過來，我鎮定地說：“你幫助同學找到了書，真棒！下課去辦公室領小紅花，好嗎？”他笑著點點頭，笑得是如此燦爛。
口語課剛剛結束，這個“寶貝”就跑到辦公室來了，看到他滿臉笑容，我想起了陶行知老先生“四塊糖”的故事。我便親切地把他拉到我身邊，認真地說：“你肯幫助同學，這朵小紅花應該獎給你。另外，你上課時，聲音特別棒，我真心喜歡你，只是沒有時間告訴你知道嗎？你放學后，總是主動做衛生，同學們也經常夸獎你。”聽到這，白勇的臉色顯出了一絲悔意，來時的興奮也抹去了不少。我試探著說“老師這樣喜歡你，你愿不愿意和老師做知心的朋友？我把心里話告訴你，你能不能把秘密告訴我？”他微微地點點頭，卻沒有說話。為了打破一時的尷尬局面。在他帶著小紅花將要離開辦公室的時候，我又把他叫了回來，往他手里塞了一張小紙條，然后，小聲地告訴他：“這是我們的一個小秘密，不可以告訴別人。如果你有秘密告訴我，也可以明天寫張條，悄悄塞在我手里，好嗎？”他點點頭，走的時候我見他，把拿著條的那只小手緊揣在口袋里，在那張紙里，我用拼音寫下了“這個游戲不好玩。”
為了解開“這個游戲不好玩”的謎次日的清晨，我來到課堂上問大家：你們還記得咱們學校大院里那棵石榴樹嗎？”大家異口同聲：“記得！”“那么，前兩天在樹上結了一顆又大又紅的石榴，對不對？”“對！”他們仍然十分投入而又哄亮地回應著。“但是，孩子們你們知道嗎？今天早晨石榴被人摘走了。你們知道是誰摘的嗎？”教室里的氣氛頓時靜下來，好似一盆焰火忽被冷水澆滅，沒有人再回答我的問話，就連教室內的空氣似乎也被凝固了。在同學們的茫然中，我提高了聲音說：“沒關系，你們不要緊張，這么又大又紅的石榴誰又不想去摘下來品嘗一下它是什么滋味的。你們說呢？”沒有人去回答我的問題。我接著問：“大家說說當你見到這個又大又紅的石榴時的真實感受是什么？”教師里仍然是沉默。“同學們難道真的一點想法都沒有嗎？”“說心里話，誰又不愿去嘗那個又大又紅的石榴呢？！是不是？想吃的舉手。”終于有一個學生舉起了小手。然而舉得卻是那樣膽怯，生怕有什么把柄將被別人抓住一樣。我走近她，用我的手輕輕的撫摸著這個孩子的頭，激動地說：“孩子！老師真心佩服你，你真棒！你最棒！因為你敢說出真心話。”說著，我從口袋中掏出了一個又大又紅的石榴。心平氣和地告訴大家：“這個石榴是老師在石榴樹旁撿的。雖然不是摘的，也應該交給學校，結果我沒有交。今天我把這件事告訴同學們，就想和大家一起品嘗這其中的兩個字……”話語間，我把碩大的醒目的“誠實”兩個字寫在了黑板上。
這一節課，孩子們的發言如此的積極，如此的真實。久久在我耳邊縈繞。我把那顆又大又紅的石榴獎勵給了他們，尤其豐賞了舉起小手的那個孩子。也正是此時我悄悄把幾顆晶瑩剔透石榴珠放進了白勇的嘴里，這個一刻也閑不住的孩子此時竟呆坐在那……我用手指輕輕地敲了敲他的頭，然后離開了。
第三天清晨，我終于如愿以償。白勇來得特別早，趁其他同學不備，急忙把一張團得很皺，似乎還有些潮濕的小紙條放在我的手心里，然后迅速地跑開了，還裝做若無其事的樣子。為了信守諾言，我把那張紙條放進口袋里，沒有當著同學們打開。回到辦公室，我終于打開了字條，看到條上清晰地寫著：“穆老師，我錯了，我不再藏別人的東西了。”雖然條上拼音和字出現了一些錯誤，但是我已經讀懂了他的心。
幾天來，白勇課上課下異常安靜，安靜的讓人不敢相信。于是上課時，我注意多讓他回答問題，并表揚他，鼓勵他。下課后，我又讓同學們推選他當了一天的班內值勤生。就這樣，兩天過來，他又重新活躍了起來。
有人說人生即游戲，其實生活也是游戲。游戲人生必然游戲生活。生活中的游戲豐富多彩，有好有壞，有褒有貶。“這個游戲不好玩”從一個側面詮釋了生活，詮釋了道德，詮釋了做人，也詮釋了我們的教育。
英語教學論文6
英美文學導入作為一種新的導入模式，可以拓寬大學英語的教學模式，符合《要求》中集多種教學模式的需要．另外，我國普通高校特別是理工科院校的學生大都是理科生，在高中階段把注意力集中在數理化和生物的學習上，對英美文學知識的了解相對較少，《要求》中提出大學英語教學要提高學生的綜合文化素養，在大學英語教學中有必要融入英美文學導入，使學生更多地了解英美文學知識和西方文化，這有助于提高學生的學習興趣，培養其綜合文化素養．目前，我國普通高校的大學英語教師在學習期間都學習過英美文學，其中一些教師在研究生階段的研究方向就是英美文學．教師掌握豐富的英美文學知識，有能力在導入中融入該方面的知識．所以，從大學英語教學要求、學生的求知欲和教師能力幾方面來看，英美文學導入融入大學英語教學具有一定的可行性．
受傳統大學英語教學模式單一的影響，很多學生在學習過程中產生厭學感、疲憊感和焦慮感，影響學生學習的積極性和學習效率，而文學導入“可以減輕學習者的焦慮感，以利于語言習得”［2］．英美文學導入可幫助學生擺脫傳統大學英語教學模式單一的負面影響，對新時代的大學英語教學具有積極的促進作用．
1有助于提高學生的學習興趣
著名科學家愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”．當學生對一門學科感興趣時，即使沒有家長、教師的督促，學生也會對這一學科不斷地探索和學習，從中獲得學習這一學科的樂趣．目前，我國大多數學生從小學三年級開始學習英語，到大學一年級基本學習了十年英語，多數學生已經對英語產生厭倦感．所以，讓學生繼續學習英語的最好辦法就是不斷提高他們對英語的興趣．英美文學方面的知識在高中階段接觸得較少或只接觸一些淺顯的內容，在導入中加入英美文學內容會使學生們覺得很新穎，從而能集中注意力認真聽老師講解并提高學習興趣．在《新視野大學英語》讀寫教程第一冊第七單元“FacetoFacewithGuns”中有一個句子:Turingthosepa-gesandstudyingtheirphotographsislikeflowingonthesadcurrentthat，likeBlake’sThames，seemsto“markineveryface，marksofweakness，marksofwoe［3］”．這句話實際上引用了美國著名浪漫主義詩人威廉布萊克的著作《倫敦》中的詩句，教師可以通過對浪漫主義時期的詩歌特點對《倫敦》進行分析，可以增強學生對詩歌的欣賞能力和對課文中句子的準確理解．《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第六單元中，SectionA部分的文章標題是“AsHisNameIs，SoIsHe!”，有的教師會根據文章標題從人名的角度進行導入，但如果從文學角度進行導入會更加激發學生們的興趣．這個標題實際上出自《圣經》箴言第七章，原句是“Asamanthinkethinhisheart，soheis．”教師可以從《圣經》這個角度進行導入，學生基本都聽說過《圣經》，但了解得不是很多，教師可以給學生們介紹《圣經》中伊甸園、諾亞方舟、出埃及記等著名的故事．另外，《圣經》不僅是基督教的經典，也是西方文學的源頭，許多英美文學中的著名作品都與《圣經》有關．綜合考察這些受《圣經》影響的文學作品，我們會發現，文學作品對圣經典故的運用非常靈活多樣．就圣經典故的類型而言，就有語典、人典、事典、意象、結構模式、觀念等諸多種類［4］．霍桑的《紅字》、梅爾維爾的《白鯨》、斯坦貝克的《憤怒的葡萄》和福克納的《喧嘩與騷動》等許多英美文學經典作品中的對白、典故和意象都源自《圣經》．通過從《圣經》角度進行導入，學生們可以了解《圣經》與文學作品之間千絲萬縷的聯系，并增加對英美文學和英語的學習興趣．
2有助于學生了解西方文化
在閱讀英美文學作品時，學生們可以從中了解更多的西方文化，在國際交流中可以避免不必要的文化沖突．《新視野大學英語》讀寫教程中出現了愛爾蘭作家奧斯卡王爾德、英國詩人威廉華茲華斯、約翰彌爾頓和美國作家大衛梭羅，教師可以從他們的作品作為切入點進行導入，用這些作品幫助學生了解西方文化．教師也可從課文中出現的單詞進行導入，《新視野大學英語》讀寫教程第三冊第四單元中出現了colony這個單詞，學生們看注釋都知道它是“殖民地”的意思，教師可以從文學角度進行導入，歐洲的.清教徒移民在北美先后建立十三塊殖民地，美國文學深受清教主義的影響，清教主義對美國文學的影響就如儒家思想對中國文學的影響一樣深遠，歷史學家巴斯認為，沒有對美國清教思想的了解，就不可能理解美國社會［6］．清教徒提倡的謙卑、誠實、勤奮、節儉以及在艱難環境下的樂觀精神也對美國社會產生深遠影響，清教主義奠定了美國民主并塑造了美國人民的性格，美國人的勤奮、節儉和樂觀與清教主義是分不開的．同時，很多美國作家在創作中深受清教主義的影響，這些作家的作品文風簡樸，語言清新、直接．所以，通過對清教主義的講解，有助于學生從根源上了解美國人的性格，有助于對西方文化有更深層次的了解．
3有助于提高學生的人文素質
隨著時代的發展，我國高等教育需要培養人文素質與科學素質相結合的人才，以促進學生的全面發展．如果學生只注重科學知識而忽視其人文素質的培養，將會成為一個只擁有知識而沒有智慧的人．人文素質可以幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進精神方面的修養．《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第七單元“LightenYourLoadandSaveYourLife”中出現了本富蘭克林，教師可以把富蘭克林作為導入的對象．富蘭克林不僅是政治家、科學家，還是著名的文學家，在他的《自傳》中，富蘭克林為自己規定了十三條需要培養的美德，包括節制、沉默寡言、生活秩序、決心、簡樸、勤勉、誠懇、公正、適度、清潔、貞潔和謙虛等．這十三條美德對當今的大學生提高人文素質具有一定的積極作用，教師可以讓學生以富蘭克林為典范，在日常生活中以十三條美德要求自己．教師也可以讓學生們對這些美德進行自由討論，相互交流，并對目前社會中存在的不良現象進行評價，有助于提高學生的分析能力和社會責任感．所以，英美文學導入是新時期高等教育的重要組成部分，也是提高學生人文素質的重要手段．
我國高等院校，特別是理工科院校的非英語專業學生對英美文學知識了解得相對匱乏，同時大學英語教學的導入方法也比較單一．所以，教師在大學英語教學中利用英美文學知識進行導入，既可以解決課堂導入的單一問題，又可以增強學生的學習興趣，增加學生對英美文學知識的了解，有助于他們了解西方文化并提高其人文素質，這符合我國高等教育培養全面人才的發展需要，滿足21世紀對復合型人才的需求．
英語教學論文7
1.突出“說”和“聽”，注重培養實際交流能力
強調實用的醫學檢驗技術詞匯，并用英語講解其內涵。用啟發式教學法激勵學生在教師的英語描述中得到答案。授課時，簡單的專業詞匯使學生了解內容，鼓勵學生用英語描述，增加課堂互動，提高學習興趣。培養學生“說”英語的能力，如醫學檢驗崗位上的常用詞語，leukocyte（白細胞）、erythrocyte（紅細胞）、platelet（血小板）、serum（血清）、plasma（血漿）和bacterium（細菌）和virus（病毒）等。普通生詞用英文一般講解。本校近幾年接連舉辦過4次國際檢驗醫學高峰論壇和轉化醫學等國際性會議，有國外大牌知名學者參會，學生以志愿者身份參與國際會議中，主動和國外科學家進行無縫對接和交流，無形中培養學生“聽”和“說”的能力，以國際學術交流英語為基礎，圍繞專業內容選取討論交流演講主題。
2.教學內容多樣化
教學計劃打破傳統的單一按照臨床檢驗與血液學、臨床生物化學、臨床免疫學及臨床病原微生物學四個子學科進行組合教學的計劃安排，重新按照語言學習規律，以教授醫學詞匯、專業詞匯為前提；以加強學生閱讀能力為基礎；以提高學生聽說能力為目標；著重從內容上注重新穎性、知識性和學生的接受性，注重醫學詞匯的講解；注重聽說能力訓練。將“立足實用、強化能力”的口語式教學方法貫穿整個課堂教學中。從國外HealthReport、NatureMedicine等主流醫學資訊媒體選取，從網絡搜取國外大學的公開課程有聲課件、國際大會會議錄像。截取編輯一些醫務短劇的.片斷，如美國的《ER》、《HouseM.D.》、《Grey’sAnatomy》等，這些資料和片段的截取都注重和專業結合，如新的檢測禽流感病毒、埃博拉病毒等方法的介紹，床旁診斷的推廣，儀器原理及檢測流程，實驗室介紹等。充分挖掘身邊教材，寓教于樂。
3.完善考核機制，激發學習動力
不定期進行隨機課堂小練習，進行同學間自評與互評，強化學習動力，每次測驗成績作為平時成績納入總評。另外，針對實用需要，結合專業特色，將操作說明書、試劑說明書、項目檢測原理等與專業相關的應用文翻譯作為考查重點，突出實用性。鼓勵學生學習專業知識，多看原版教材，瀏覽英文網站，閱讀英文報摘，看原聲電影，培養學生用英語收集信息的能力，通過自我學習提高語言技能和專業知識技能，從而達到專業英語教學更高層次的目的和要求。
4.到醫院檢驗中心實驗室現場教學
醫學檢驗專業是一門動手能力要求很高的專業，所以作為檢驗專業的專業英語教學必須和檢驗專業的教學特色結合起來才能收到良好的效果。我們安排開展實驗室現場教學，將課堂搬到醫院檢驗科，帶領學生到附屬醫院的檢驗醫學中心，由檢驗科從國外留學回來的老師現場講解檢驗儀器，重點介紹常用檢驗儀器的英文操作界面及檢驗儀器中常見的生詞，如檢驗項目、參數設置、系統維護和質量控制等。課堂英語教學中注意師生互動，同時邀請國外留學生在必修實驗診斷學的實驗課時和中國學生一起上課，創造條件讓學生進行口語交流。可以圍繞課堂內容，讓學生表達他們熟悉的專業知識，活躍課堂氛圍，增強學生在英語學習、口語表達中的自信。
英語教學論文8
[內容]
如何引導初中新生學習英語，培養其學習興趣，增強教學效果，避免在以后的學習過程中產生兩極分化，是英語教師面臨的一個普遍性問題。筆者在實際教學工作中，遵循學生身心發展的規律設計課堂教學、組織教學活動，充分利用新編教材圖文并茂、生動形象及與生活實際密切聯系的特點，改進教學方法，收到了較好的效果。
一、抓住學生心態，創造良好的學習氛圍
初中學生稚氣未脫，對英語有種好奇心理。在課堂上他們往往具有雙重心態：一方面他們羨慕教師，渴望自己也能講幾句；另一方面卻又羞于開口。于是，我們就根據每課的`具體內容設計了一些饒有興趣的游戲活動，其素材來源于現實生活，內容新穎、形式多變。如：“詢問時間”、“請求幫助”、“數數”、“吃喝”等等。這些游戲，將教學內容在輕松的氣氛中自然地呈現出來，使學生通過具體的情景理解語義，然后模仿、跟讀。這樣，既可消除緊張心理，又滿足了學生好奇、好動、好樂、好玩的生理和心理發展需要，從而促進了學生從“要我學”向“我要學”方面的轉化。
二、運用情景教學，增強教學效果
中學生愛幻想，興趣廣泛，對新事物最敏感，也易接受。根據教材內容結合實際創造更真實的交際環境，對激發學生學習興趣、增強教學效果尤為重要。在課堂教學時，我們把學生既感興趣、又是日常生活當中常見的英語詞匯帶入課堂語言訓練當中，既激發了學生的學習興趣，開闊了他們的視野，又增強了教學的情景性、直觀性，從而提高了教學效果。
三、由淺入深，逐步推進
要使學生保持對英語學習的濃厚興趣，把學生的興趣轉化為一種自覺的學習行為，就要求教師在教學工作中采取靈活多變的方式。我們在課堂教學中采用了“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”這種寓教于樂的新模式，課堂氣氛活躍，學生敢于主動發問，積極參與教學活動，極大地提高了教學效率。比如：一年級的教學，筆者曾安排每節課前五分鐘都有“ＯｎＤｕｔｙ”和“ＦｒｅｅＴａｌｋ”訓練。值日生要走上講臺，面對全班同學，回答全班同學的問題。這種形式，是訓練聽、說和直接利用英語進行思維的一種有效形式，很受學生歡迎。
四、以優帶差，全面提高
課堂上的45分鐘是有限的，為了使學生充分進行語言實踐活動，避免課堂內外脫節，筆者按學生學習情況分成若干小組，使學生不僅在課堂上得到老師的幫助，課外還可得到程度好的學生的幫助。這樣就使得有限的課堂學習在課外得以延續，有利于學生學習的全面提高。
英語教學論文9
1.在高職非英語專業英語教學中加強文化導入的必要性
1.1傳統的英語教學模式只重視語言教學，而忽視文化教學
盡管，我國已經在英語教學中做出了適應的文化知識的導入，然而，在高職非英語專業英語教學的過程中，卻沒有進行相關的跨文化教學。一直以來，在英語教學的過程中，教師都秉持著一種錯誤的教學理念。認為英語教學，只是單純的一種語言知識的講授，即向學生傳授一些孤立、死板的符號、字母，只對學生進行語法、語音以及單詞的講授。目前為止，大部分高職院校非英語專業的英語教學仍然沿襲著傳統的英語教學模式，一成不變。
1.2高職非英語專業教師自身知識不足，且存在錯誤的教學理念
有相當一部分英語教師，在授課的過程中，只對學生講解詞匯辨析、剖析語法、翻譯長難句等，而對于課文中所體現的相關文化知識只字不提。此外教師自身的知識領域狹小，沒有這方面的知識儲備，對文化教學沒有明確的認識。覺得文化知識的傳授對于學生成績的提高并沒有多大影響。
1.3高職非專業英語學生跨文化交際能力薄弱
針對目前高職非專業英語學生跨文化交際能力的現狀，可以清楚地發現，學生獲得的語言知識，對今后學生運用語言進行跨文化交流并沒有多大的幫助。學生從小學三年級就開始學習英語，加上初中三年、高中三年積累的英語知識，再結合大學期間掌握的英語知識，按理來說，跨文化交流應該沒什么問題。然而，結果卻是不一致的。學生長期處于一個傳統的英語教學模式中，教師只重視語言知識的傳授，基本不會涉及到對相關的文化知識的講授。所以，長期如此，學生只是獲得了一定的語言知識，對于不同國家的文化背景、價值觀念以及生活習俗都缺乏了大量的文化知識。因此，在跨文化交流的過程，彼此的對話實現不了無阻礙交流。如：阿拉伯數字4對中國人來說意味著不吉祥的數字。因為“4”與“死”諧音，但是在英國，4這個數字對于英國人而言并沒有什么好忌諱的。再比如“狗”一詞，即使中國很多人養寵物狗，對狗愛護有加。但是由于有關于“狗”的可憎形象在國人心中印象很深。所以，對于中國人來說，“狗”是下流的，骯臟的。但是對于西方人來說，“狗”是人類的朋友，意味著友好、忠誠。所以，英國人通常會在言語中通過“dog”一詞，夸贊別人。如：Youarereallyaluckydog。如果中國學生對于英國這方面的知識不了解，就會鬧笑話。所以，學生必須要掌握一定的文化知識。上述種種現象都表明了，對于提高高職非英語專業的教學質量以及加強高職非英語專業學生的綜合能力來說，在高職非英語專業英語教學中加強文化知識導入的是很有必要的。
2.對高職非英語專業英語教學中的文化教學提出相關方法
2.1提高高職英語教師的專業知識和文化修養
高職英語教師應跳出傳統的英語教學模式的桎梏，不斷提高自身的專業知識與文化修養，增強綜合素質。高職英語教師應樹立正確的教學理念，積極培養自身的跨文化意識。在我國教育體制改革的新視野下，高職教師應遵循新課程改革理念的指導，完善自己的教學策略，樹立一種新的英語教學模式。由于學生學習英語主要是通過課堂學習的方式，如果遇到與課文相關的文化背景知識，而教師又沒有進行相關文化知識的講解，學生往往會感到很困擾。這個時候，教師要秉承“為了每一個學生的發展”的理念，積極發揮其主導作用，為學生講授相關的文化知識，加深教學內容的深度和廣度。在進行文化知識講授的過程中，教師要發揮其主導作用，營造濃郁的學習氛圍，引導學生主動與教師進行溝通、思想交流，通過這種方式，不僅能夠激發學生的求知欲，還能活躍課堂氣氛。當然，教師并不是完美的，因此在教學過程，要認真聽取學生對教學提出的意見和建議，與學生構建和諧平等的師生關系。有條件的學校，還可以為教師提供出國進修的機會。
2.2開設選修課
高職非英語專業的學生英語課時比較少，因此，如果高職非專業英語的學生想掌握相關的文化知識，提高自己的跨文化交際能力僅僅依靠有限的英語課堂教學是遠遠不夠的。所以，學校可以給非專業學生開設相關英語文化知識的選修課，如：“中西文化差異”、“英語口語”等。通過開設選修課的方式，可以增加學生接觸英語文化的機會。高職院校還可以通過舉辦相關文化知識的講座或演講比賽來吸引學生的注意，開闊學生的視野，讓學生對中西文化的差異更加了解。
2.3充分利用各種網絡信息技術，宣傳教學內容
隨著網絡信息技術的不斷更新，教學模式也可以根據現代教育的發展而與當今網絡信息技術接軌。原來的教學模式是通過各種多媒體設施，來呈現教學內容，增添風趣與活力。如：光盤、電視、電影。現今社會，微博、微信的不斷發展，而大量的微博、微信用戶者大都為學生，因此為教學內容的呈現增加了更多渠道，為師生之間的交流與教學添加了具有可行性的平臺。微信、微博還有一個優點就是，學生能夠隨時隨地接受信息，支持可移動學習，對學生而言十分便利。因此，教師可以在微博或者是微信公眾平臺，傳播相關文化知識。學生也可以在微博、微信平臺進行留言互動。通過這種傳播媒介，可以使英語學習潛移默化的滲透到學生學習與日常生活的方方面面。
2.4開展豐富的課外英語實踐活動
教師可以通過開展英語課外實踐活動的'方式，提高高職非英語專業學生更好的了解不同國家或地區的文化背景。如：“英語口語競賽”，“中西英語差異找茬游戲”等。切記，開展的活動要具有較強的吸引力，這樣不僅能激發學生學習英語的熱情，還可以提高學生的跨文化交際能力。總而言之，教師在教學過程中，不能只重視對學生進行語言知識的傳授，更要重視相關文化知識的傳授，不斷提高學生的跨文化交際能力。
作者:趙葵 單位:云南德宏職業學院
第二篇：行動導向敘事教學法在高職公共英語教學中的應用
一、實施方案
筆者將對廣州松田職業學院15級財經管理系的《大學英語1》課程開展行動導向－敘事教學法的實踐教學。采用的教材是歐陽護華、宋梅梅主編的《新境界職業英語綜合教程1》。課題研究側重于行動導向－敘事教學法的實效性分析。分三個階段進行:第一階段:做好高職公共英語教學現狀的調查研究。通過問卷調查、訪談等了解各高職院校公共英語教學模式的情況，收集數據和資料，對第一手材料做好分析和研究。第二階段:做好行動導向－敘事教學法的項目實踐。通過實驗班和參照班的對照，實驗班采用敘事－行動導向教學法，參照班采用傳統的課堂教學，一學期后，從學生學習興趣、課堂參與度、考試成績等方面評估兩個班的教學效果，并做好相關的數據統計和分析。第三階段:對敘事－行動導向教學法在高職公共英語教學中的改革成果進行總結和驗收。撰寫研究報告和論文，形成研究成果。
二、實施方法
《新境界職業英語綜合教程1》是一本以培養學生的社會適應性、提高學習能力、增強就業能力為目標的綜合性英語教程。在課堂教學中，將在實驗班設計各種“行動導向、任務驅動”的課堂活動，運用敘事的形式組織教學，設置真實的情景，引導學生主動參與到課堂活動中并能充分發揮自身創造力，身臨其境地進行學習活動。
(一)用行動導向－敘事教學法學習課文
行動導向－敘事教學法強調用第一人稱轉述或改寫課文內容，通過創設情境，讓學生進入角色，融入語言學習環境，主動學習更好的理解課文內容。該冊書每單元的閱讀課文涵蓋豐富的文化背景知識，同時又出現了大量的詞匯、短語，課堂教學中筆者讓學生盡量串聯成有“語境”的故事。如本冊書第一單元的閱讀文“AShortSto-ryforTeachingTimeManagement”，文章本是用第三人稱講述了一個教授和他的學生之間的有關優化時間管理的故事。我要求學生在預習課文后，以第一人稱的方式轉述課文，并學習靈活運用pebble，rock，sand的象征意義來表述自己的看法，從而真正學會時間管理的技巧。這樣的課堂教學設計，學生感覺很實用，學習興趣也很高，提高了自身語言運用能力。
(二)用行動導向－敘事教學法學習詞匯
詞匯教學是高職英語教學中的一個重要方面，也是學生感覺比較困難的地方。采用行動導向－敘事教學法學習詞匯，可以把一個詞匯編成一個小故事，有人物情節時間地點，這樣學生學習起來更加有趣生動，也比較容易記住。如雙十一購物節、感恩節、運動品牌、手機等詞匯都可以讓學生串起來，編成有趣的故事，用一個故事串聯起這些所學新詞匯。在實驗班課堂教學中，筆者讓學生自由尋找搭檔編對話，學生通過課前預習準備、課堂對話、講故事，加深了對詞匯的印象，掌握正確用法。
(三)用行動導向－敘事教學法學習語法
行動導向－敘事法也可以用于語法教學。高職公共英語學生入校英語語法基礎相對薄弱，面對相對枯燥的語法規則，同學們往往望而卻步。采用行動導向－敘事教學法來學習語法，可采用小空間故事和敘述句的形式來賦予語法項目“含義”，學習起來會更加便捷。如第四單元所學形容詞比較級和最高級的教學，可以要求學生三人一組編對話，用所學句型結構來靈活運用，用英語來說明“Whoistaller?”“Whoisthetal-lest?”通過編對話，同學們樂得其所，學起來比較容易和富有樂趣，同時培養了團隊合作意識，增進了同學間的感情。
三、實施效果
通過筆者為期一個學期的課堂教學實踐，結合調查問卷和學生考試成績分析，得出了如下結論:
(一)學生的課堂參與積極性增強
行動導向－敘事教學法有效的改變了過去傳統守舊的英語課堂教學方式，教師為學生提供了輕松、高效的學習氛圍，學生主動參與到教師的課堂教學，上課玩手機、睡覺的學生明顯減少了，英語學習興趣大大提升。筆者一個學期在實驗班的課堂教學實踐表明，該教學法應用到英語課堂，能改變單調、乏味、教師“一言堂”的課堂教學現狀，教師成為課堂的引導者，學生成為課堂學習的主體，同時增進了師生、生生之間的充分互動，進而更好地提高課堂參與度。學生的學習興趣較濃厚，樂于配合教師的課堂教學活動設計，教學效果大大提高。
(二)課堂教學設計難度要適中
通過學生座談和問卷調查，實驗班45%的學生反饋行動導向－敘事教學法的實施很好地貼合了課堂教學實踐。可見教師設計的教學任務及改編的敘事教學內容不僅要與英語相關，也要與學生已有的知識相聯系，同時難易要適中，這樣才能激起學生思考與行動的熱情，并很快走入故事。如果與他們已有的知識結構相差甚遠，那么很難引起興趣。因此，教師改編教材的時候應該更加貼近生活，比如課本上討論的是如何推薦產品，那么教師可以組織學生身臨其境的去思考該從哪些方面來推介產品才會更受顧客的歡迎，成功的把產品推銷出去，甚至可以讓他們進行角色扮演，現場演練，這樣做的目的關鍵在于激發他們表達的欲望，由小見大。
(三)課堂教學效果有所改善
通過行動導向－敘事教學法的課堂教學，有效改善了目前的課堂教學現狀，高達83．3%學生都能主動參與到課堂教學活動中，變被動學習為主動學習，實驗班學生期末考試成績明顯比參照班高出很多。行動導向－敘事教學法對高職公共英語課堂教學具有著很強的啟發作用。公共英語教學如果仍然側重于詞匯、語言知識和語法結構，強調記憶和機械性操練。過分強調英語學科知識結構常常會使教學中英語的實用性大打折扣，使高職院校的教學內容和生活脫節，與專業培養目標貌合神離，不符合高技能人才培養的要求，更不符合學生職業崗位能力發展的需要。通過以行動導向為指導，以敘事為主導的教學，調動學生的英語學習興趣，積極參與到課堂教學，強調語言的實用性，有效的提高高職公共英語的課堂教學效率。
四、結語
高職高專公共英語教學的以外語教學理論為指導，以英語語言與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，行動導向－敘事教學法是集兩種教學模式和教學手段為一體的教學體系，融合了行動導向教學法和敘事教學法各自的優勢，強調了教學兩方面朝個性化和自主學習的方向發展。行動導向－敘事教學法在實際課堂教學應用的過程中還是存在一些問題的，比如如何創設難易適中的故事情景;另外，對于一些英語基礎較差的學生，他們可以用流利的中文講述故事，但不知如何用英語表達，有些也因為面子問題害怕開口，會有很大的為難情緒等等。這些問題希望能在逐步改進的教學實踐中得到解決，也希望廣大的教師同仁能夠共同探索。
英語教學論文10
摘要：在應用教學中增加道德教育，讓學生在學習英語知識的同時，提高其自身的綜合素養和道德情操，這符合素質教育對學生道德行為的規范要求。就學生德育教學中遇到的問題進行分析，并提出相應的解決措施，從而在英語教學實踐中增加道德教育的內容。
關鍵詞：英語教學；道德教育；問題
當前道德教育作為學生應接受的基本教育內容，已經滲透到各學科教學實踐中。各學科要求學生在掌握本學科知識的同時，還應提高學生的道德修養。例如，在英語教學過程中，將道德教育融入英語教學過程中，有助于學生掌握英語知識，同時也能促進其身心健康發展。為了提高道德教育在英語教學的滲透率，本文就英語教學中應用道德教育來提高教學效率進行探討。
一、英語教學中遇到的道德教育問題
1.對道德教育重視程度不夠
受應試教育的影響，教師在教學實踐中對英語教學的重視程度較高，而道德教育在時間安排上相對英語教學時間要少一些。對學生的各個考核項目，也迫使教師將英語教學時間盡量多安排一點，以便學生能較好地完成學習任務，獲得較好的學習成績。
2.缺乏實踐鍛煉的機會
對于學生的道德教育形式通常是以講授為主，例如，在英語教學中，為了提高學生的內在素養，教師通過說教方式，來進行道德教育，忽視了知易行難的現實。這使得對學生的道德教育停留在形式上，缺乏實踐鍛煉的機會。久而久之，學生的英語成績不斷提高，但道德教育和人文教育則明顯滯后。
二、英語教學中道德教育的滲入
做好道德教育對學生的發展有著明顯幫助，好的學科成績有助于學生智力發展，而好的品德有助于學生今后事業的成功。在英語教學實踐過程中，將道德教育融入英語教學內容中，既可以提高學生德育水平，還能夠提高英語學習成績。
1.在英語教學中強化道德教育
教師在課堂教學中，將講授和小組活動相結合，通過講授教材中的德育內容，并結合小組活動來提高學生與人相處的能力。在英語教學實踐當中，教師還可以通過英語教學中的禮貌用語教學，來培養學生良好的個人素養。教師整理出一些英語中的交際用語，讓學生用英語來進行日常會話練習，再指導學生見面互相問好用Goodmorning，Howdoyoudo；告別可用Goodbye。案例1：在英語聽力教學中，教師在設計課件時要重視將道德教育融入其中。教師利用多媒體教學工具，播放了一段與教材中環保內容相關的錄音。教師：大家都知道環保理念對人們周邊環境能起到很大的保護作用。聽了以上關于環保的錄音，同學們能否說出其中的“三R”表達的是什么？學生：“三R”是指reduce—減少使用、reuse—再次使用、recycle回收利用。案例分析：通過在英語聽力教學中融入道德教育內容，教師指導學生認識到在日常生活中如何去環保。這樣學生在聽力教學中既鍛煉了英語聽力，還了解到如何環保。案例2：教師在指導學生區分sorry和excuseme的教學中。向學生介紹sorry用于承認自己做錯了；excuseme則代表了抱歉的意思。教師指導學生將這兩個詞用到與人交往中。當自己做錯了事，如何用sorry來表示認錯和承擔責任，而在打擾對方時，如何用excuseme來表達自己的歉意。學生在對話練習中答道：I’msorryforgivingyousomuchtrouble.Ibegyourpardon.Excuseme，mayIborrowyourbike？案例分析：通過教師在英語會話教學中進行禮貌用語教學，用禮貌的方式來與人相處，學生不僅學會了英語會話的正確方式，還學習了構建良好人際關系的方法。在教師的鼓勵下學生將書本上的英語禮貌用語，應用到日常生活當中，當學生用英語和教師禮貌地打招呼，或適當地表達自己打擾他人的歉意時，師生之間、學生與學生之間的關系更融洽了，達到了英語教學中進行道德教育的目的。
2.突出道德教育的實效性
在英語課堂教學實踐當中，組織學生通過小組談論、互助學習的方式來提高與人合作的實踐能力，從而將道德教育落實到學生的日常行為中。
（1）發揮學生的主動性在英語課堂教學過程中，重視每位學生的年齡差異和性格差異，并將其主動性充分調動出來，使道德教育能夠融入學生的日常行為當中。教師通過加強道德教育的針對性，將講授的道德教育內容與學生的日常行為相結合，通過細化行為標準，并用潛移默化的形式來進行引導，在尊重學生自尊心的同時，在實踐中引導學生踐行道德教育的'內容。
（2）將道德教育落到實處教師在英語課堂教學中，將學生作為課堂教學主體，組織學生參與小組探討，并創設情境教學來提高學生的合作能力。教師通過情境教學來激發其學習興趣，并將英語學習和情感體驗貫穿到教學實踐中，使得師生之間和學生之間通過增加互動來提高學生與人交往的能力。教師通過學生的互助學習，將道德教育融入學生的行為中去，讓學生在與其他同學互動中，學會謙虛、包容和理解，并培養學生的團隊精神。
綜上所述，英語教學過程中教師通過分析道德教育存在的問題，并針對所列出的問題進行逐一解決，并在課堂教學中，將講授和小組活動相結合，即通過講授教材中的德育資源，結合小組活動來提高學生與人相處的能力。在英語課堂教學過程中，教師通過評估每位學生的年齡差異和性格差異，有針對性地將他們的主動積極性調動出來，使道德教育能夠融入學生的日常行為當中。這樣學生在英語課堂教學中，不僅學習了英語知識，還培養了良好的道德行為，有助于他們不斷積累成長的經驗，為今后的個人發展和與人合作共事打下良好基礎。
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［3］蘭芳.淺談初中英語教學中如何融入德育教育［J］.海外英語，20xx，3（7）：78-79.
英語教學論文11
一、通識教育的內涵
一是指對全體普通學生的教育,而不是為有特殊需要的學生提供的教育，如為智力遲鈍的學生或天才學生提供的教育；
二是指提供通識性傳統科目的教育,而不是提供專門化的教育。與這一通識教育相關的思想是“寬廣（breadth）”和“平衡（balance）”；
三是發展普遍性的能力，是指可以遷移的跨學科的適應性能力，而不是局限于某一個別科目的技能。狄爾登對通識教育內涵的界定是我們厘定通識教育概念內涵的基本落腳點。同時，前人對通識教育的解釋使我們可以全面地領悟通識教育的內涵：通識教育是在近代高等教育領域有重大影響的一種教育思想與實踐，是通識教育理念與通識教育實踐的統一，是大學生必須接受的職業性和專業性以外的那部分教育，它的內容是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、能力、態度與價值的教育，它的目的是把學生培養成健全的個人和負責任的公民，它的實質是培養通融識見、和諧發展的人。通識教育是以人為出發點的教育，有學者稱之為“全人教育”，不僅要重視當下教學實踐，努力促成各類教學活動與學生成長之間的適應性，還要立足長遠，從學生適應未來生活的維度努力加強教育活動與培養“完備的人”之間的聯系。只有在這樣的教育進程中，才會賦予學生更多的人文關懷，使教育在科學與人文的充分結合中，更好地協助每個學生成就他們心中完美的自我。
二、大學英語教學與通識教育的關系
（一）大學英語教學目標與通識教育目標相契合
《大學英語課程教學要求》（20xx）提出了大學英語教學性質和目標：大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。通識教育對傳統教育只重視知識傳授和技能習得的培養目標提出批評，倡導教育培養健全的、和諧發展的人，這是高等教育活動的出發點。“教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。應該能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力，以使他自己確定在人生的各種不同的情況下他認為應該做的事情。”為了充分發揮教育在促進個人發展和推動社會進步上的價值，學校應將目標放置在“使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家來承擔不同的責任”。這是超越國界、回歸人本又能兼顧社會發展需要的目標論述，代表全球教育改革的一致方向，為所有學校面向未來的發展提供引導。在這樣的教育目標的指引下，美國哈佛大學致力于通識教育的構想和實施，并且為全球各大學通識教育的實施起到了示范性作用。1945年，美國哈佛大學的專題報告《自由社會中的通識教育》（GeneralEducationinaFreeSociety），即美國高教史上著名的《紅皮書》（TheRedBook），揭開了哈佛大學全面實施通識教育的序幕。該報告指出，美國高等教育要克服過分專門化傾向，加強學生學習人文科學、自然科學和社會科學的遺產，通過通識教育幫助人“有效地思考、交流思想、做出適當的判斷并區別不同的價值觀念”。通識教育目標是賦予人們生活中必須具備的各種知識、能力、思考、信念、修養等的教育，培養情感和智力全面發展的人，使個人需要同社會需要結合起來。1941-1948年，美國的另一份報告書《美國民主社會中的高等教育》也反映了與《紅皮書》一致的觀點。
歸納起來，美國的通識教育大致圍繞著三個目標展開：
一是認識性目標，通過對自然科學、社會科學、人文科學的方法論或探究方式的認識，以培養學生的批判思維能力、溝通表達能力；
二是價值性目標，要讓學生了解自身的政治責任，認識民主政治，能夠做出道德判斷，擁有正確的人生觀，關注人類共同面對的困境；
三是文化性目標，具有欣賞文學藝術作品的能力。美國通識教育的目標和成功的實踐值得其他國家高校學習和借鑒。
比較而言，大學英語教學目標與通識教育的目標在很大程度上是契合的。在已有的大學英語教學目標的`基礎上，結合大學英語的學科特點，加之通識教育的目標，我們可以將通識教育視野下的大學英語教學目標重新表述如下：作為高等教育的有機組成部分，大學英語教學旨在把學生培養成為全面發展的人和社會公民，即具有較高的文化素養，合理的知識結構和寬廣的知識面，具有高效的口語和書面英語語言文字表達能力和跨文化交際能力，具有高雅的審美情趣、文學藝術鑒賞力、批判性思維能力以及對倫理價值的鑒別和判斷能力。
（二）大學英語教學是通識教育的有機組成部分
我們知道，英語兼具“工具性”和“人文性”特征，它具有兩大功能：工具功能（instrumental）和整體培養功能（integrative）。工具功能是指人們用英語這門語言來進行聽說交流、閱讀、寫作、翻譯、查閱文獻等，服務于人們的日常生活和工作需求。整體培養功能是指英語教學可以促進學生的認知能力的發展，拓寬學生的知識，開闊學生的視野，培養學生的綜合素質。整體培養功能真正促使大學英語教育和通識教育的育人目標相通。同樣，大學英語教學的性質和目標已經體現了大學英語教學在通識教育中的重要作用。因此，培養具有高水平的英語語言應用能力、跨文化交際能力、批判性思維能力和多學科知識的高素質人才是當今大學英語教學的著力點。吳鼎民教授提出的大學英語教學的“三套車”的構想，體現了大學英語教學的通識教育理念，即把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學中，使之變成一門綜合性的多功能課程，融合英語語言學習、技能訓練和跨文化交際，學生能夠通過英語獲取多學科基礎知識。大學英語教學的通識教育功能還可以從美國大學的通識課程中彰顯，比如美國哈佛大學通識課程的六個領域之一就是外國語言和文化，哥倫比亞大學的通識課程之人文與社會科學領域有一門課程也是外國語言與文化。由此可以看出，傳授外國語言與文化的大學英語教學無疑是通識教育的重要組成部分。
三、通識教育視野下大學英語教學改革的實施策略
通識課程實施是指將通識課程計劃付諸實踐的過程，它是達到通識課程目標的基本途徑。雖然通識教育已逐漸被我國高等教育界所認知，但關于通識教育的意義和重要性在我國還遠未認識到位，關于通識教育理論和實踐的一些基本問題也亟待深入探討和總結。對于大學英語這門通識課程而言，要根據培養目標精心設計培養途徑，探索切實可行的實施策略，將大學英語教學改革落到實處。
（一）課程結構合理化
要實現通識教育的培養目標，必然涉及到高等教育的核心領域———課程。依據上述對通識教育的理解和圍繞通識教育視野下的大學英語教學目標，大學英語課程設置應該體現出多元化和邏輯性。目前的大學英語課程除了必修的綜合英語類的讀寫課和聽說課外，有的學校還象征性地開了幾門選修課，但在沒有經驗、沒有積累、沒有指導的情況下，淪為了沒有規劃、沒有精心設計的“大雜燴”或“大拼盤”，學生聽幾次課，交幾次作業，或期末隨意弄成一篇論文交上去，就可以輕松獲得學分。老師也不敢太認真，以免選課人數不足而取消這門選修課。這樣的選修課表面上受歡迎，實則并沒有取得良好的教學效果。鑒于這種局面，大學英語課程結構必須做出調整，課程設置必須涵蓋這樣的幾類：一是基礎階段的綜合英語類，二是培養聽說讀寫譯五項技能的實踐類，三是提高中外歷史、文化、文學、藝術等人文知識的文化修養類；四是涉及商貿、旅游、廣告、文秘等方面的實用英語類。
就我國大學英語課程而言，筆者認為，課程結構的設計，應該在有限的學分、時間限制下，精心設計少而精的幾門“核心課程”作為第一步，要以綱帶目逐漸形成配套課程，而不是泛濫成災地弄一大堆泛泛的選修課。比如，除了綜合英語課程外，還可以先開設“英語演講與辯論”、“英美報刊選讀”、“大學英語寫作”、“大學英語口筆譯”、“英美文學賞析”、“中外文化比較”、“商務英語”等這樣的核心課程，學生可以根據需要及自己的水平選修。開課教師一定要有相應的能力和水平，確保真正做到拓寬學生的人文視野，提升其文學文化修養，提高藝術鑒賞力、價值判斷力和思辨能力。隨著經驗的積累，以后可以本著人性原則、導向性原則和適應性原則開設大學英語系列通識課程。通識課程分為正式通識課程和非正式通識課程。正式通識課程是指以學科或教材形式出現的，通過文本課程以及課堂教學來達成通識教育目的的通識課程；非正式通識課程的開展往往是因校因時因地而異的，一般內地大學廣泛開展的社會實踐活動、學生社團活動、各種競賽活動等都是通識教育非正式通識課程的極好內容和有益形式。非正式課程又被稱為“隱性課程”或“第二課堂”。上述所列課程即屬于正式課程。大學英語教學不僅僅局限于課堂，可以延伸到課外,開展豐富多彩的第二課堂活動，比如在全校范圍內開展英語競賽、英語講座、英語匯演、英語沙龍、英語電影節、英語廣播、英語和外國文化交流月活動、海外實習等，以此豐富學生的課余文化生活，提高英語綜合應用能力和跨文化意識。
（二）教學模式的轉變
傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置作業，讓學生課后完成。由于課后缺少教師的支持和同伴的幫助，完成作業階段常常讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。隨著互聯網和計算機技術在教育領域的應用，可以建立網絡自主學習與面授輔導相結合的教學模式。開展基于網絡多媒體的大學英語教學，有必要合理繼承現有教學模式的優秀部分，將現代教育技術融入到大學英語教學中。這里所說的網絡自主學習，是指教師指導下的基于網絡的自主學習。一方面，教師確定教學任務，學生以自己的進度完成任務，這主要體現在聽、讀、寫方面。比如，教材聽力+VOA/BBC新聞、教材課文語言點+結構分析、網上寫作并提交、學唱英文歌曲、webQuest等。另一方面，教師安排合適的時間進行面授輔導，以說、寫、測為主，主要是基于任務的輔導、答疑、口語活動、作文講評、單元測試等。再者，課后作業是自學+合作學習，即互相監督合作完成各項作業，教師檢查，重在讀、說、聽、寫方面的訓練。自主學習能力的提高是綜合素質培養的重要表現方面，是當代大學生必備的基本素質。此外，隨著互聯網的發展和普及，“翻轉課堂式”教學模式（flippedclassmodel）變得可行的現實。這一新型教學模式源自美國，20xx年，美國科羅拉多州林地公園高中（WoodlandParkHighSchool）的化學老師喬納森伯爾曼（JonathanBergmann）和亞倫薩姆斯（AaronSams）在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，隨后這種教學模式逐漸在美國流行起來。“翻轉課堂”的核心思想是教師創建教學視頻來實施教學。其特點表現為以下幾個方面：
第一，教學視頻短小精悍。教師利用優質開放的教育資源創建與自己教學內容相符的教學視頻，大多數視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。
第二，重構學習過程。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：信息傳遞階段和吸收內化階段。“翻轉課堂”的信息傳遞是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線輔導；吸收內化是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化。
第三，復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。學生對問題的回答情況，能夠及時通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習情況，密切關注學生學習情況，需要的時候會及時介入，針對性地給學生個性化的指導。教學視頻的另外一個優點，就是便于學生一段時間之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。正如英特爾（INTEL）全球教育總監BrianGonzalez在20xx年度英特爾一對一數字化學習年會中所說：“翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生與教師之間有更多的溝通和交流。”“翻轉課堂”這種新興的教學模式顛覆了傳統課堂的教學結構，創造了人性化的學習方式，可以根據個人需要有一個自定進度的學習。同時，“翻轉課堂”發展了自主學習的能力，把傳統課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內化安排到課內，改變了課堂教學結構，其結構發展了學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了學習過程中的情感體驗，樹立了學習自信心。
（三）教學手段和方法的創新
現代教育技術的迅速發展給大學英語教學改革提供了重要的技術保障和強大的動力，開展基于網絡多媒體的大學英語教學成為必然。現代教育技術手段的運用不僅廣受師生歡迎，也會大大提高教學效果。這對教師自身的素質和能力也提出了很高的要求。關于教學方法，我們可以借鑒哈佛經驗將課程編為低級組、中級組、高級組，采取因材施教的方法展開教學。在教學過程中，教師應善于根據學科和課程內容的特點，采取課堂講授、小組主題討論、演講、辯論、角色表演等多種教學方式。這樣既調動了學生的學習積極性，又豐富了教學內容，還為學生提供合作交流和思辨的機會，其意義遠超出語言學習的范疇。此外，還應注意教師與學生平等相處，教學相長。教師應該為學生提供開放、民主、自由的教育環境，師生合作完成教學。
（四）教學評估的改進
教學評估是教學中必不可少的一個環節。客觀、科學、準確的大學英語教學評估對通識教育視野下大學英語教學目標的實現起重要的作用，同時，對課程設置、教學模式及教學手段和方法的改革也起到推進作用。在通識教育背景下，大學英語教學應增加形成性評估的比重，形成性評估包括學生自我評估、生生互評、教師對學生的評估以及教務部門對學生的評估。教師平時考察學生的學習態度、課堂參與度、網絡自主學習能力、合作學習的態度及效果、英語口頭和書面表達能力、完成學習任務的情況等方面并做好記錄；學生自己就上述方面做出客觀評價，學生之間就這些方面互相給予公正的評價，教務部門可以通過聽課、競賽、訪談、座談和其他各種活動中學生的表現給出評價。這樣的記錄、監督和評價能夠給學生學習動力，促進其有效學習。當然，形成性評估與終結性評估相結合的評估體系會助力于大學英語教學效果的提升及學生綜合能力的培養。
（五）師資培訓的強化
一門通識課程的成功與否關鍵在于教師。大學英語教學改革依賴于高水平高素質的英語教師隊伍。他們不僅應具有堅實的專業基礎，還應具備豐富的人文知識和寬廣的知識面，具有先進的國際化教育教學理念、教學方法和手段等。所以，應該加強大學英語教師的國外培訓力度，全面提升教師的專業國際化水平、職業素養、人文素質，讓教師以高超的英語語言水平、高尚的師德和淵博的人文社會知識影響學生，提高學生的全面素質。此外，應該提高大學英語教師的信息素質，要求教師有意識地運用信息技術進行教學，學會利用新的的手段、新的技術去獲取知識，從互聯網上有效地發現有價值的資料，讓信息技術真正成為教學工具。鑒于信息技術在大學英語教學中的應用具有普遍的價值，依托計算機和互聯網開展的教學活動，將會為有效地解決進入信息社會英語教育所面臨的種種問題開辟新的途徑。因此，要加強教師的信息技術的相關培訓，增強其信息意識，提高其信息能力，在教學中做到現代信息技術與大學英語教學的融合。
（六）管理制度的完善
通識課程如果沒有科學的組織和完善的管理制度，其實施的效果就會大打折扣。因此，學校需要成立如“通識教育中心”“通識教育教學指導委員會”等通識教育的專門管理機構，從而對通識課程實施的各個環節實行有效的管理。管理機構可在各個學院下設小組分會，由該學院教師和學生代表組成。所有小組分會都要包括各個系和部門的教師和學生代表。還要制訂系統完整的通識教育課程管理的規章制度，規范通識教育與通識教育課程的發展，通過制度規范并加強對學生選課和上課的指導。
英語教學論文12
1中職學校英語教學當前存在的問題
1.1硬件設施和學校重心方面
教學配備條件落后，缺少多媒體等設施的配備，應當添置投影儀等先進教學設備，創造影音環境讓學生們感受英語文化環境，提高對英語的興趣。中職學校對英語的重視程度不夠，只專注于職業技術人才的培養，各部門將工作和學習重心都只置于專業課上，將絕大部分資源放在專業課的學習上，中職學校的英語學習被視為輔助科目，國家規定不得不開的一門課程，所以導致重專業而忽視英語教學，使得中職學校培養教育出來的學生滿足不了當今社會日益變化增長的需求。
1.2師資力量方面
（1）教學方法老舊。教師受傳統教學的灌輸即水桶理念，“要給學生一碗水，教師得有一桶水”。學生常被誤以為是“裝知識的容器”，被動地接受知識，影響了學生的學習積極主動性。（2）教學評價方式單一，只注重結果而忽視過程。大部分中職學生英語基礎差，詞匯量少，語法掌握量極少，而單一的考核方式使成績差的學生對英語的態度越來越消極，教師對其的批評也使得學生越來越懼怕英語考試，如果依舊采取考試這種單一的評價方法，只看結果不注重過程，學生的英語學習成效將會每況愈下，教學質量必然不理想。（3）教師缺乏教學熱情。教師在年復一年的教學活動中，由于各種原因熱情不斷下降，比如學生問題較多，知識面狹窄，大多數學生思想落后等，導致部分教師也喪失教學積極性，認為學生基礎差，再努力也枉然，缺乏激情，從而逐漸懈怠下來，得過且過，這些消極思想滯怠了英語教學。
1.3學生自身存在的問題
（1）英語基礎差，學習興趣缺乏。隨著大學和普通高中的擴招，中職學校為了擴大生源，放低了入學標準，使得大部分學生都是因為學習基礎較差，無法進入高中才選擇中職學校，而對于英語課程的學習更是有一種畏懼感，甚至產生厭學、抵觸情緒，從而讓英語教學困難重重。（2）英語成績差，對英語衍生出懼怕心理。中職學生之前學習成績差，經常受到老師的批評，打擊了學習的積極性，開始逃避作業，害怕老師提問，抗拒記單詞，即使聽不懂也不敢問老師，最后惡性循環，英語成績越來越差，也越來越怕學習英語。（3）對英語學習缺乏信心。因為一直以來英語差，考試經常不如人意，詞匯量的要求增加和麻煩的語法進一步加重了他們的負擔，又使一部分學生失去了學習英語的信心，甚至放棄了英語學習。
2應對存在問題的措施
2.1硬件設施和學校重心方面
增加機房、多媒體等的建設投入，不斷為英語學習增添新的科技力量，使學生們接受英語學習的方式更趨向于全面。學校重心方面不能完全專注于學生專業方面的學習，更應該分攤一些重點，加強學生文化課的學習上，要看到未來社會的發展趨勢和對英語的需求，樹立正確的教育觀，為英語教學打下堅實的政策基礎。
2.2師資力量方面
（1）提高教師素質，更新教育觀念。高素質的師資隊伍是實行素質教育的基礎和保障。教師是教育的最直接實施者，教師的.思想、學識和能力都深深影響著教學成果。所以教師必須有為人師表的意識、教書育人的責任心和不斷前進的敬業精神，面對在中職環境里英語教學的尷尬局面，應用一種積極的心態，不斷找尋最有效的教學方法，學校也應鼓勵教師不斷提高自身修養，并組織培訓學習，使教師能及時掌握學科資訊等。既要承認英語教師的主導地位，又得承認學生的主體身份，鼓勵學生積極主動學習，讓學生自主發展。（2）英語教學動態結合專業學習，服務于學生的專業學習。部分學生對英語的懈怠態度是由于他們認為進入中職學校只是為了學習專業知識和技能，而英語對其毫無幫助。這種思想是片面的，英語的教學有利于提高學生的素質水平，為學生的發展打下基礎。而且有些專業要求必須有較高的英語水平，例如國際與經濟貿易、計算機等專業。所以為了提高學生們的英語水平，首先得糾正“英語無用論”的思想；再而英語教學要與專業學習動態結合，將英語融入到學生的專業學習當中去。（3）以學生為主體進行教學。學生作為教學和學習活動的主體，能夠能動地發掘自己的潛能，學校的一切學習活動都應為學生服務，學生在各種教學活動中應為主要角色，教師不應盲目灌輸知識，而應該指引學生自主學習。調動學習者的積極性很重要，學生應明確英語學習目的，正確認識自己在學習中應發揮怎樣的作用，積極調動自己的學習主動性；教師則應讓英語課生動起來，增加學生在英語課堂的活躍性，提高對英語的學習興趣。教師要善于肯定和鼓勵學生的進步，興趣是最好的老師，只有學生有了學習英語的興趣，才能變被動為主動，有利于英語水平的不斷提高。
2.3學生自身
（1）從基礎開始學習，培養英語學習興趣。提高學生的學習基礎，有利于后續更深層次的英語學習，積極創造學習的主動性和積極性，克服英語學習的無力感，減少英語學習的阻礙。當看到自己英語水平有提高時得到激勵，正面作用不斷衍生，從而促使英語的進步。（2）克服對英語的懼怕心理。主動與老師溝通自己目前存在的問題，讓老師給予相關建議，并努力實行，在課堂上直面老師的提問，積極思考問題，課下主動記單詞，聽不懂要勇于問老師，及時解決疑難問題，久而久之，英語水平必定會得到提升。（3）在平時生活中多運用英語，培養自己學習英語的信心。在英語原聲或字幕電影中體會英語的發音及其魅力，感受英語氛圍，積極主動地在生活中培養英語學習的興趣。在平時中多與伙伴進行英語口語交流，敢于發聲，鍛煉自己的英語口語能力，慢慢從生活中發現學習英語的樂趣，從而提高英語學習的興趣。
3結論
當今社會的發展對英語的要求逐步提高，雖然目前在中職學校中英語教學受重視的程度偏低，但是在加強中職學校建設、改革教師觀念、提高學生英語學習主動性等之后，學生的英語水平將會得到一定程度的提升，為其以后的工作增添籌碼，打下一定的基礎。改革之路雖然漫長，但是通過各方面的共同努力，中職學校的英語教學終將迎來希望的曙光。
英語教學論文13
摘要：在專業英語教學實踐中，以培養學生英語應用能力為宗旨，在教學內容和教學方法的選擇上，首先以專業詞匯為基本出發點，加強對專業文獻的閱讀、英漢翻譯以及英文寫作等方面的培養，同時兼顧聽力與口語的教學，收到了良好的教學效果。此文與廣大高等院校專業英語教師交流教學經驗，在教學方法和策略上互勉。
關鍵詞：專業英語；應用能力；教學方法
專業英語教學以培養學生在專業實踐中應用英語解決實際問題的能力為目的，使學生在大學一、二年級習得基礎英語后，經過專業英語的訓練與學習，能夠靈活應用相關專業英語詞匯于專業文獻的閱讀中，即從學習性閱讀延伸到應用性閱讀，能就一般或專業性話題較為流利、準確地對話或討論，能用英語撰寫所學專業的技術報告、論文；能借助詞典正確、通順地把本專業的英文資料譯成中文。為達到上述教學目標，專業英語教學以專業詞匯教學為基本出發點，加強對專業文獻的閱讀、英漢翻譯以及英文寫作等方面的培養，同時兼顧聽力與口語的教學，為社會培養出更多的既懂專業又會一門外語的復合型應用人才。本文以我們的教學經驗、即機械工程專業英語的教學實踐，與同行商討如何提高專業英語教學的實效性。
一、專業詞匯教學的多樣性
專業英語的詞匯教學是專業英語教學的根本，關系著專業英語的教學效果好壞，即關系到學生對是否能夠應用相關詞匯進行順利閱讀專業文獻與技術交流。機械工程專業英語涉及內容豐富、詞匯量大。在教學中將其分3種類型進行語意和用法等全方位的教學：第一類是本專業特有的形式，如Drill jig（鉆模）、Vertical turning and boring mill（立式車鏜床）等，本專業詞匯一般僅出現在本專業文獻中，要求學生牢牢掌握。其次是各專業通用的詞匯，如CAD（計算機輔助設計），又如power 在電力專業中的含義是電力，而在機械工程中經常用于描述設備工作所需的功率，這類詞的教學，引導學生根據專業學科辨別其詞義，通過頻繁的使用強化學生的運用能力。第三類是各種文獻材料中常出現的普通詞匯，但在一般性閱讀材料中與在專業英語文獻中的含義有時差別很大，如die在普通英語中的主要含義是“死亡”，而在機械工程專業英語中表示加工所用的“模具”，對這類詞在教學時尤其應加以注意，幫助學生從原有的知識經驗升華成為一種意義識記，提高單詞記憶效果。
英語很多詞匯是通過各種構詞法而形成，深入講解構詞法，可使學生快速掌握大量的專業詞匯，而使學習效率得到了極大提高。例如Mechatronics（機電一體化、機電工程）既是由mechanical（機械）和electronics（子）兩個單詞復合而成的一個新型詞匯；在詞干lubricate（潤滑，動詞）后加上不同的后綴可派生許多相關詞匯，如lubrication潤滑（名詞）、lubricant潤滑劑、lubricator潤滑器等；對于由較多單詞組成的專業詞匯，使用率較高，常常采用各單詞首字母縮寫的方法將其轉變為容易辨識和記憶的縮略形式，如FMS，即Flexible manufacturing system（柔性制造系統）的縮寫。對于已經普遍使用，且不致造成混淆的縮寫，無需用括號加以具體說明，如CAD等；但同一縮寫詞可能有幾種不同意思，如CAM可以是Computer aided manufacturing （計算機輔助制造），也可以是Computer aided measurement（計算機輔助測量），這要根據具體情況加以辨別，一般在文獻第一次出現時需要加以說明。
二、閱讀與翻譯教學的技巧性
閱讀是獲取知識的主要方法之一，做到有效閱讀或稱讀并理解著是比較困難的，更何況長期以漢語思維的我們去理解英文材料的含義，困難就更多。學生往往對句中一些詞匯理解不透而影響閱讀理解，更多的時候是對專業文獻中常有的語法結構或句型了解不夠而無法體會閱讀材料的整體含義。在教學過程中，教師注意對學生文體意識的培養，即對專業英語中詞匯和語法結構所體現的文體風格進行突出講解，因為一個語篇的用詞、句式、時態、語態以及篇章結構等文體特征都蘊含著特定的文體功能。機械工程專業英語以傳遞信息為主要目的，結構嚴謹，敘述客觀，文體偏向于正規式，具有相對固定的文體，如常用動詞轉化來的名詞、分詞短語及形容詞短語做后置定語較多、以被動語態為主要句型結構等。在教學中，選材要有針對性、講解要有目的性，通過教師與學生對材料逐句、逐段的學習、教師對詞匯詞義的講解、對句法結構的剖析，并說明翻譯的方法技巧，引導學生對閱讀材料進行翻譯。課后布置適量的閱讀任務與筆譯作業，指導學生進行大量的閱讀訓練和翻譯練習，閱讀內容包括機械工程從技術基礎到專業知識的較全面范圍，以學生實踐為基礎來引導學生多讀、多練，培養學生在閱讀方法、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。多年的教學體會，專業英語教學培養學生用英語獲取專業信息的能力就是專業語言學習的過程，強調的是獲取信息的能力，即語言能力，而不是所獲得的專業信息本身。
專業英語翻譯教學的目的是培養學生能夠綜合運用英語、漢語和專業知識，用漢語準確表達英文專業材料的內容，英文翻譯時要對原文有準確透徹的理解，譯文的表達既要滿足專業特點，又要符合漢語習慣。機械工程專業英語多采用論證敘述的表達形式，注重客觀性、邏輯性，在教學過程中，有針對性地介紹有關的'翻譯技巧，如定語從句譯法、分譯法、詞類轉換譯法、成分轉換譯法、引伸譯法、增詞或減詞譯法等，訓練學生學會運用技巧進行翻譯，要求內容準確、譯文通順，并且符合漢語習慣；在閱讀理解的基礎上，逐步提高英譯漢的速度。機械工程專業英語中被動語態使用頻繁，含義繁多的定語從句、同位語從句、以及較長的短語修飾語來修飾同一先行詞等復雜結構。在翻譯這類句型時，為了符合漢語表達習慣，一要擺脫原句的語態限制，盡量譯成主動句；二要注意先行詞和修飾語句之間的修飾關系，打亂原文的結構，將修飾語句單獨譯為一句或幾句，并通過恰當的概括性詞語把它們同主語連接起來。專業英語翻譯是一個再創作的過程，僅僅傳達原文意思很多時候譯文句子冗長，甚至邏輯關系混亂，不符合漢語習慣，所以應在理解和忠實原文的基礎上，根據內容的邏輯關系，綜合運用翻譯技巧和方法進行翻譯。
三、工程英語寫作能力培養
句子是語言中表達完整意思的最小單位，寫作訓練從基本的句子開始。機械工程專業英語一般以陳述句、現在時為主要表達方式，介紹性質的句子則有過去時或完成時，大量采用被動句，以免造成主觀臆斷的印象。在教學中，除了注重對閱讀材料中的語句語法進行解釋說明，還設計很多練習，供學生實踐。在機械工程英語中，通過關聯詞將幾個簡單句組成較長句子所占比例很大，所以我們設計每組包含2個上的簡單句，有或沒有連接詞，首先要求改寫主動語態為被動語態，合并各組簡單句為復合句；第二要求根據專業知識，按照內容的邏輯關系將各復合句構成一個段落。這樣的練習，即可使學生掌握基本語法的應用和復合句的構成，又可習得段落的寫作技巧。
在寫作教學中，還從兩方面進行訓練：一是漢譯英，二是寫摘要。漢譯英分兩步走，第一步采用知識由簡到難、有原文的英文片段讓學生翻譯，學生可自行對照原文檢查譯文的正確程度或不足之處；第二步讓學生翻譯專業課相關內容片段，這項工作可在專業英語教學的后期進行，此時學生已學習了一些專業課，訓練學生將學過的專業英語文獻的語言表達形式應用于自己的再創作中，自覺地將閱讀理解中學到的文體知識和妙句佳詞遷移到自己的英文寫作中，使學生日漸培養起專業英語的文體意識，能夠自主運用體現專業英語文章風格的語言手段與篇章策略，逐步獲得專業英語文獻閱讀能力和寫作技巧。為了能讓學生掌握科技英語摘要的寫法，需講解摘要常用的語言，即常用的時態、句型和表達方法等。在精讀英文材料之后，要求學生寫出閱讀材料的摘要；同時要求學生根據所閱讀的中文專業文獻，首先歸納出中文摘要，再寫出相應的英文摘要，學生可自行對照原文摘要，發現自己的優劣，在逐步掌握英文摘要寫作方法的同時，也習得中文摘要的寫作要領，使學生受益匪淺，獲得較好的教學效果，充分達到了教學目標。
四、結語
專業英語教學以培養學生獲取專業英語文體結構和專業英語的應用能力為目標，在課程實施過程中，應與實踐相結合來開展教學活動，從教學的組織與實施、教學內容的選擇及教學評價、學生學習積極性等方面進行教學改革，采用符合語言學習規律的教學模式，使專業英語教學效果進一步得到提高，達成專業英語教學的宗旨和目標。
參考文獻：
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英語教學論文14
一、工程碩士專業學位研究生英語學習的特點
（一）英語水平差異大
學生們本科畢業時間長短不一，有些學生在校學習期間已通過大學英語四六級考試，但有些學生甚至沒有通過大學英語四級考試。另外，在各自的工作環境中學生應用英語的機率和層次各不相同，有些學生是在外資或者合資企業中工作的，主要的工作語言是英語，對英語各方面的掌握程度均達到了一定的水平；有些學生由于工作中涉及英語的機會較少，導致其英語水平逐漸退步，在聽、說、寫方面的能力相對較差。
（二）學習目的差異大
由于學生們來自不同的企事業單位，雖然總體目標都是希望通過在職學習能夠較大程度地提升自身素質，但具體的預期目標和要求還是有較大差異的，例如有些學生想通過再學習后，能提高英語的交流能力；有些學生想提高英語的閱讀能力；還有些學生只是為了獲取學分。
（三）學習時間難以保證
工程碩士專業學位研究生的年齡是偏大的，大多數人都有工作和家庭，他們在學習時必須考慮工作、學習、家庭三方的平衡關系，導致學習時間得不到保證，嚴重影響學習效果。
二、工程碩士專業學位研究生英語課程教學存在的問題
從機械工程碩士專業學位研究生的英語學習特點看，目前工程碩士專業學位研究生的英語課程存在如下問題。
（一）教學大綱與學生的學習目標和要求不相適應
與一般碩士研究生相比，工程碩士專業學位研究生更注重語言技能的實際應用。學生之間由于各自專業和工作崗位的不同，對英語學習的目標和要求也存在差異，因此在教學大綱安排上必須做到“點、面結合，專、通結合”，不能直接照搬一般碩士研究生的專業英語教學大綱的要求。
（二）教學模式與學生的需求不相適應
工程碩士專業學位研究生學習的特殊性，給教師提出了更高的要求。而現行的教學模式仍然把英語作為一門知識型課程來看待，教學重點往往放在講授英語語法和詞匯等語言方面的知識上；教學方法依然采用“滿堂灌”的模式，很難調動學生學習的積極性，也難以滿足學生英語學習的要求。因此，教師在教學內容選材上，必須將重點放在實際運用能力的培養和訓練上；在教學方法上要從原來的以教師為中心的單向講授轉變為以學生和學生工作中的實際需要為中心的雙向交流和引導上。
（三）存在課程教學時間短與任務重的矛盾
目前我國工程碩士專業學位研究生的英語教學面授課時通常比較少，大都集中在一個很短的時間內完成課程教學任務，學生期望的教學活動與教師的課程安排不容易合拍，導致教學效果差。因此，如何充分利用有限的面授時間，引導學生處理好課堂學習和課外學習的關系，是擺在教師面前急需解決的問題。
三、工程碩士專業學位研究生英語課程教學方法與手段的改革
（一）將建構主義理論引入機械工程碩士專業學位研究生英語教學
針對目前機械工程領域工程碩士專業學位研究生英語教學存在的問題，筆者以《全國工程碩士專業學位研究生英語教學要求》為指導，結合機械工程碩士專業學位研究生的自身特點，采用建構主義（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）的學習理論開展英語教學活動。該理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰（Ｐｉａｇｅｒ）于２０世紀６０年代提出的，他強調學生是認知活動的主體，教師的任務是為學生的自主性學習提供引導。學生在一定的情景下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構主義的方式獲得知識。學生獲得知識的多少取決于自己根據已有經驗建構有關知識的能力，并不取決于其記憶講課內容的能力。筆者以此理論為指導，在實際教學中，要摒棄只講授語法和單詞的、機械被動的'、以教師為中心的傳統教學方式，取而代之以實際運用為主的、主動實踐的、以學生為中心的交互式教學方法。
１．調整教學大綱，精選教學內容
機械工程碩士專業學位研究生對語言交際能力的需求格外突出，而一個人語言交際能力的高低不能僅用詞匯量大小和語法知識的多寡來衡量。有調查資料顯示，人們在社會交際過程中時間上的分配為９％用于寫、１６％用于讀、３０％用于說、４５％用于聽，由此可見社會交際能力最重要的方面就是語言交際能力，也就是“聽”和“說”的能力。此外，由于機械領域工程碩士專業學位研究生業務的特殊性，學生提高英文閱讀能力的愿望也十分迫切。因此，在教學內容上，筆者選取《工程碩士研究生實用英語教程》作為工程碩士專業學位研究生英語教學的基本教材。教材的內容涉及工程碩士專業學位研究生在實際工作中可能面對的技術、商務交往和管理等方面的話題，并兼顧工程碩士專業學位研究生的實際要求，以培養學生的英語實際應用能力。例如，教材中選取了卡內基梅隆大學教授、娛樂技術中心的聯合創辦人Ｒａｎｄｙ Ｐａｕｓｃｈ生前的最后一次公開演講作為聽力材料，要求學生在完成聽力后，對演講的內容闡述自己的看法和觀點，以此提高學生“聽”“說”的能力；針對機械工程領域學生閱讀能力強的特點，筆者在教材選取上選了一篇專門為宇航員開發的、在失重狀態下操作的設計說明書等作為閱讀材料，目的是培養學生的英語應用能力。
２．改革教學方法，開展互動式教學
建構主義教學理論要求教師由知識的傳授者和灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。因此，在實際教學中，筆者摒棄了以往的以教師為中心、只注重傳授語法知識的教學方法，轉變成以學生為中心、以模擬實際應用為主的交互式教學方式，著力培養學生聽、說、讀、寫等語言技能，以及在實際交際活動中應用這些技能的能力。首先，筆者針對本單元話題涉及的基本詞匯進行前期導入，引導學生在掌握基本詞匯的同時產生相關聯想，引發學生對本單元話題的學習興趣。其次，進行相關話題的“暖身聽力”訓練，過程一般分為３個階段：第一階段是“聽力前活動”，主要介紹聽力材料的語境、背景知識、聽力過程中的難點問題等；第二階段是“聽力主活動”，內容為符合本單元話題且與實際生活緊密聯系的對話、演講或自述；第三階段是“聽力后活動”，包括檢查學生對所聽內容的理解和完成練習的情況。學生要圍繞所聽的話題進行口語交際訓練，口語交際訓練根據討論內容可采取自由組對或小組的形式進行，學生針對主題話題展開討論、交流各自觀點和見解、完成某項任務、達成某項協議、做出某項選擇或判斷，并選派一名代表將本組討論的結論以演講的形式表達給整個班級，鍛煉學生口語交際與公開場合演講的技能。聽說訓練結束后進入快讀部分，主要訓練學生快速獲得信息的能力，引導學生逐漸進入英語閱讀狀態，并為后面的精讀部分學習做好準備。精讀部分則通過閱讀和練習題提升學生語言閱讀能力，過程劃分為３個階段：預習、報告與討論、練習在預習階段，筆者根據工程碩士專業學位研究生英語教學的特點，采用“三步預習法”：一是快讀，讓學生迅速瀏覽一遍全文，對文章的體裁、語境和中心思想有個大致的了解；二是全面理解，通過文后附帶的詞庫，在快讀的基礎上，結合上下文，弄清楚文章的每個詞和每句話，達到全面理解的目的；三是總結出每段的段落大意，并分析段間邏輯關系，從而把握文章脈絡，對文章內容提出自己的見解。預習完成后，進入報告與討論階段，在這一階段學生提出問題，教師與學生共同分析產生問題的原因，引導學生自主解決問題。課堂中提出的問題不是教師設計的，而是學生在預習過程中自己發現的，這些問題才是教師教學的重點。解決問題后，進入到練習階段，在這一階段，教師圍繞這些問題讓學生開展有針對性的練習，鞏固學生的閱讀能力。對英語寫作技能的訓練，主要分為翻譯和寫作２部分。翻譯部分主要進行一些實用翻譯技巧的講解，首先從詞義的引申、替換、增減開始，然后到各類從句、主動和被動句的替換，肯定和否定的替換，再到強調結構、比較結構，折句和合句，順逆譯，一步步由淺入深逐漸提高學生實用英語的翻譯水平。另外，在每一階段教師都會讓學生針對相關翻譯技巧進行對應的英譯漢和漢譯英練習。對于寫作部分，教師則從實際應用的角度出發，針對學生工作中經常接觸到的寫作題材，如求職簡歷及附信、公司簡介、產品介紹、用戶手冊、行程計劃、推薦信、投訴信、邀請信等，開展實用寫作的練習，并就寫作中普遍出現的問題，在課堂上進行講評和改進。
（二）教學手段的改革
１．利用多媒體課件開展課堂教學
將多媒體作為課堂教學的重要輔助手段，一些傳統教學手段很難表達的內容或無法觀察到的現象，可以通過多媒體課件的方式形象、生動、直觀地展現出來。通過語音、視頻、圖片、動畫等方式對學生進行多感官的綜合刺激，營造出逼真、形象的英語學習氛圍，有利于調動學生主動使用英語獲取知識的積極性，鼓勵學生把自己心中所想所學主動的表達出來，提高學生英語的實際交際能力。
２．利用網絡資源推動學生課后自主學習
工程碩士專業學位研究生英語課堂教學時間有限，僅依靠有限的課堂教學并不能完全滿足學生的學習要求，因此筆者在英語教學中非常注重向學生傳授英語學習的方法。通過ＭＳＮ、ＱＱ等聊天工具和Ｅｍａｉｌ等網絡通訊方式，筆者及時與學生交流和探討，對學生進行有針對性的指導，并為學生提供交流平臺，讓學生在實際工作和生活中培養其語言交際能力。總之，筆者針對工程碩士專業學位研究生英語教學中存在的問題制定了基于建構主義學習理論的實用英語教學方法和手段，建立了以學生為中心的英語教學體系，使教師從傳授者轉變為引導者和幫助者，從聽、說、讀、寫等方面培養學生對英語的實際應用能力，取得了良好的教學效果。
英語教學論文15
［摘要］隨著時代的發展和社會的進步，世界越來越連成一個整體，英語教學也越來越受到教育界的重視。我們在教學中采用的教學方法和教學理念也受到時代發展的影響，產生了很大的變化，從單純強調英語的單詞、句型、語法知識等等轉向更加使用，更加強調對英語的理解和運用，發揮外國文學在英語教學中的輔助作用能夠有效地促進當前英語教學的發展。
［關鍵詞］外國文學；英語；教學；輔助
一、外國文學對英語教學的輔助作用
外國文學對英語教學有著重要的輔助作用，能夠從整體上提高學生的英語能力。外國文學能夠提高學生的語言能力，優秀的文學作品中包含著豐富的語言表達，學生在學習文學作品的同時也學習到了這些精華的表達。這些語言表達主要體現在一下幾個方面：其一，恰當的單詞運用，單詞是英語學習中一個非常重要的部分，在單詞學習過程中一個重點是單詞的量，一個重點是對單詞的運用，我們可以稱其為單詞的質，在外國文學作品的學習過程中學生不僅能夠接觸到更多的單詞，增強學生所掌握的單詞量，更重要的是還能夠在文學作品的學習過程中學會單詞的用法，從單純的掌握單詞的數量發展到掌握單詞的'質量，更是克服了在傳統英語教學過程中學生不會運用單詞的弊病，為學生的英語學習打下了良好的基礎。其二，學生在文學作品的學習中還能夠學到句子結構的表達，句子結構是英語學習過程中的一個難點，是單詞和篇章中間的一個過渡，掌握了句子結構能夠幫助學生更好地理解整體的篇章，句子結構也是學生在閱讀過程中最難理解地內容。外國文學作品中包含著豐富的句子結構，學生在學習文學作品的過程中能夠增強對這些句子結構的理解，為學生的英語學習提供重要資料來源。其三，通過外國文學作品學生能夠學習到一些優秀的表達，英語是另一種文化的語言，因此在表達方式和一些習慣用語方面和我們有很大的不同，而這些表達我們在日常的英語教學中經常會忽略，而在文學作品中則包含著豐富的這些表達方式，學生在學習外國文學作品的過程中能夠熟悉這些表達，并熟練掌握、應用這些表達方式，對于提高學生的英語水平和對英語的綜合運用能力有著重要的意義和幫助。
二、外國文學引入英語教學的途徑
（一）制定教學目標
制定教學目標是我們開展外國文學作品學習的重要措施，沒有目標就沒有動力，只有制定合理的學習目標，在這些目標的激勵下學生才能夠更加積極地去閱讀這些外國文學作品。首先，在制定教學目標時要參照高職英語教學的大綱，大綱要求學生具備閱讀英文原著的能力，因此教師在制定教學目標是應當按照大綱的要求來進行，以閱讀英語原著為主。其次，在制定教學目標時要充分考慮到學生的英語水平和英語能力，根據這些客觀情況來進行外國文學作品學習的目標制定，例如在學生剛入學的時候，英語水平普遍比較低，教師在制定教學目標時一方面要減少閱讀外國文學作品的數量，例如在剛入校時可以給每個學生布置2~3本的外國文學作品，另一方面則要降低外國文學作品的難度，選擇一些比較簡單或是學生之前已經有過接觸的外國文學作品，學生在理解起來會更加輕松和容易。再次，在制定教學目標時應當有一個整體性的考慮，例如高職學生在入學第一年、第二年以及畢業時的學習狀況和壓力不同，因此教師應當做好一個完整的教學目標，例如在整個教學階段學生要閱讀多少本的外國文學作品，以20本為例，剛入學第一年閱讀10本，處于適應階段，第二年閱讀15本，第三年因為學生要實習、找工作等等，因此減少一部分，只需要閱讀5本即可，通過這種整體性教學目標的設計能夠使教學目標的安排更加具有科學性。
（二）合理選擇文學作品
充分發揮文學作品在英語教學中的輔助作用，我們要合理選擇文學作品，在選擇時要堅持以下三個原則：首先，在教學中使用的外國文學作品應當具有可讀性，即我們所選擇的文學作品應當是外國文學中的精華，只有是精華才能夠對學生的英語教學起到重要的促進作用。其次，外國文學作品應當具有趣味性，閱讀有趣的文學作品能夠激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性和主動性，因此能夠更好地發揮外國文學在英語教學中的輔助作用。再次，我們所選擇的外國文學作品應當具有正確的價值觀，主題要是積極向上的，只有這樣才能給學生樹立一個好的榜樣，為學生人生觀、價值觀、世界觀的確立產生積極的影響。
（三）組織豐富的活動
外國文學對英語教學輔助作用的發揮需要借助豐富的教學活動，首先，我們可以舉辦一些外國文學的閱讀活動，例如在班級內開辟出一個英語讀書角，在英語讀書角中為學生提供英語原著，沒有條件的則可以在圖書館中開辟一個外國文學閱讀角，給學生創造一種良好的外國文學閱讀環境。我們也可以在英語文化周的時候宣傳一些優秀的外國文學作品，從而激發學生的閱讀興趣和閱讀的欲望。其次，我們還可以通過角色表演的方式，讓學生通過表演的方式將外國文學中的情節和意境表達出來，在這一過程中能夠加深學生對外國文學的理解，也能夠使學生更好地掌握外國文學中的一些知識，更好地發揮外國文學在英語教學中的輔助作用。
三、小結
外國文學作品在英語教學中具有重要的輔助作用，因此我們要重視在高職英語教學中發揮外國文學作品的作用，通過制定科學的教學目標、選擇合適的文學作品以及組織豐富的教學活動等方式來促進外國文學作品在高職英語教學中發揮重要的作用。
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