小學英語教學研究論文
在個人成長的多個環節中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的小學英語教學研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學英語教學研究論文1
一、創設模擬情景
教師在教學過程中，要多創設一些模擬情景，讓學生增強學習激情和學習動力。教師可以創造一些生動、形象的表情和動作，來吸引學生的注意力。小學生的注意力集中時間段，在課上的注意力容易分散，很難一整節課都將教師的課聽進去，這就需要教師不斷地創造一些模擬情景，讓學生增強注意力。教師可以將一些單詞用夸張的肢體語言讓學生進行記憶，教師將生動的表情與肢體動作結合在一起，學生的學習興趣性會大大提高，也會紛紛參與模仿，這就達到了教師的教學目的。小學生的模仿能力極強，教師可以抓住學生的這一特點，讓學生進行一些英語單詞的模仿比拼。比如一些動物類的單詞，tiger，cat，bird，rabbit，fish等，教師可以在上課時通過一些表情、肢體動作、英語語言等進行描述，讓學生猜測這到底是哪一種動物，學生因為好奇心強，會很快地參與到這個活動中，學生的記憶力在這個活動中會發揮重要的作用。在下節課復習單詞的環節，教師就可以分別讓幾個同學上臺來用表情、肢體動作、英語語言等進行對單詞的描述，讓臺下面的同學進行猜測，學生在這個情景過程中不僅能夠發揮自身樂于表現的心理特點，還能夠增強對英語單詞的理解，同時也加深了對這些單詞的印象，學習的積極性也得到大大提高，為今后的英語學習打下很好的基礎。通過創設模擬的情景，教師能夠充分的激發學生參與到英語學習中的動力，讓學生在英語的學習過程中更加的得心應手。
二、創設真實情景
在小學階段，學生需要學習的內容并不太多，英語學習的主要目標就是單詞的學習以及簡單的語法學習，教師最為關鍵的任務就是要在小學階段就培養學生樂于學習英語的興趣性，為今后的英語學習打好基礎，爭取讓學生形成良好的自主學習的習慣。小學生的表現能力強，也很喜歡展現自己，教師可以利用學生的這一心理特點，在教學過程中創設真實的英語情景，讓學生在真實活動中參與、體驗，增強學習動力和學習熱情。學生之間的學習能力不同，學習方式和方法也都不同，教師通過讓學生組織活動，加強學生之間的交流，讓不同學習程度的學生通過活動建立情感，通過活動加強合作意識。教師也可以根據教學目標、教學內容的不同以及學生的學習程度的不同，讓同學進行短小對話的排練，對話訓練既能增強學習的積極性，又能增加學習的興趣性，達到寓教于樂的目標。
三、創設多媒體情景
在小學階段，英語的教學主要是要訓練學生的聽說讀寫能力，在課上，教師可以通過多媒體設備播放一些圖片、視頻、音頻等，讓學生在開放、愉悅的課堂氛圍中進行學習，將一些學生感興趣的東西融入到英語的課堂教學過程中，激發學生學習英語的興趣和積極性，在興趣的驅使下提高自主學習的動力。教師可以在觀看多媒體前給學生布置一些簡單的任務，讓學生在觀看的過程中思考問題，觀看過后給出答案，既能增加學生的學習積極性，又能讓學生在不斷的思考過程中增強學習能力。教師在講解一些國家、城市的地名時，可以找到這些國家具有代表性的風景圖片，讓學生在課上進行觀看，教師給予講解，讓學生把地名的記憶與風景圖片的觀看結合在一起，既能拓寬學生的綜合知識面，豐富學生的人文知識，還能夠增加學生的學習動力。教師在課后的復習時，可以根據學生的興趣所在，進行一些分組的競猜小游戲，通過圖片讓學生快速的說出地名，看哪個小組說出的`更多，通過這樣的形式轉變傳統的問答式，活躍了課堂氛圍，加強了學生的學習積極性。教師在完成教學目標的同時可以對學生進行一些課外知識的講解，讓學生通過多媒體這一網絡媒介，增加學生的知識面，了解更多相關的英語知識和人文知識，為今后的英語學習增加學習功底，打下更好的英語學習基礎。在小學英語課堂上的情景設置方式有很多，教師可以根據不同的課程內容和教學目標進行不同的情景設置。情景教學是非常靈活的，教師要不斷增強自身的專業素養，在課堂中融合出更多的情景教學來豐富學生的學習生活，為小學階段的英語教學帶來更大的生機與活力。
小學英語教學研究論文2
一、利用教材內容激活情景
我們現行的小學英語教材設計了大量的對話和課文，其中的內容都來源于小學生的生活，我就在備課過程中充分挖掘教材內容，創設教學情景。我常常會預先準備好一些實物或圖片、幻燈等，讓學生有一個直觀的印象。用這些直觀教具創設情景最直接、最經濟和最有效地使英語課堂形象化、趣味化和交際化。讓學生直接感受英語，激發學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。
二、開展游戲活動豐富情景
在課堂上適當地、有意識地增添一些趣味性的'游戲，能引起學生的興趣，從而延長學生注意保持時間。比如，學習“big”和“small”的時候，我通過做“大西瓜和小西瓜”這個游戲來加強學生對這兩個單詞的記憶，開始的時候我說“big”，學生就比畫一個大西瓜，我說“small”他們就比畫一個小西瓜。過一會兒，我說“big”，學生就比畫一個小西瓜，我說“small”，他們就比畫一個大西瓜。學生聽得特別認真，學習氣氛特別熱烈。除此之外，平時上課的時候讓學生多唱唱英文歌曲，多說說有趣而朗朗上口的changtings。不過，教師要根據教學內容采取適當的方式，不能為單純活躍氣氛而盲目設置。
三、積極的鼓勵評價活躍情景
學生是有情感的，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才會更加活躍。因此，我在課堂上經常用積極的語言鼓勵和夸獎學生，讓學生敢于發言，大膽說英語。總之，小學英語教學的目的就在于使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，對培養學習英語的興趣，增強學生學習的自信心，提高英語教學效果有很大幫助。
小學英語教學研究論文3
一、語音教學的趣味性
語音本身比較單調，機械單一的訓練會使學生失去興趣，因此，進行英語語音教學，必須遵循趣味性原則，采用多種教學方式，變枯燥為有趣。小學生的特點是好動、善模仿、愛說、愛唱、愛表演，所以我們可以通過靈活多變的歌謠、游戲來吸引他們的眼球，從而激發他們的學習興趣。同時，可以讓學生不知不覺地在玩玩唱唱跳跳中習得語言，總結規律，從而達到預設的目的。
（一）串編歌謠，歸類教學
歌謠節奏鮮明，讀起來朗朗上口，是學生最喜愛的方式之一，同時也是語音教學的好形式。如在學習五個元音字母aeiou的發音后，可以找藍貓學唱英語歌中的歌曲《AEIOU》練唱。學i的發音[ai][i]，運用以下材料就可以達到事半功倍的`效果。Pickapples，pickapples，pick，pickClimbhigher，climbhigher，quick，quick.
（二）采用游戲，強化記憶
愛游戲是小學生的天性，游戲可以充分激發學生的主動性，讓他們在快樂的活動中掌握規律。如“找朋友”，教師準備含幾種發音的單詞卡片，每種發音的單詞又有若干張，打亂發給學生，人手一張，學生根據卡中單詞所含的讀音，去找有相同讀音的“朋友”，這樣可以幫助學生更好地鞏固語音，加強單詞的記憶。
二、語音教學的長期性
“冰凍三尺，非一日之寒。”良好語音的培養非一日之功，也非獨立的教學內容，語音的教學應該滲透在我們日常教學之中，只有長期的堅持與常規的訓練才能取得良好的效果。
（一）詞不離句，培養意識
牛津英語課文中lookandlearn部分都是呈現新單詞的，如：學習動詞：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完單詞發音后，就把這些詞改成了chant的形式來朗讀，并且邊念邊做相應的動作：Swim，swim，gotoswim.Write，write，writeA，B，C.Dive，dive，Icandive.Jump，jump，jumphigh.Draw，draw，drawapicture.Fly，fly，flyakite.這樣避免了單調機械的朗讀，不僅朗朗上口，也增添了趣味性。
（二）每周一句，一舉多得
在英語教學中，每周一句的諺語學習也能取得很好的效果。學習朗讀諺語，既適當地拓展了課外知識，也利于學生語音的練習，還可以進行德育滲透。如：Timeflies.光陰似箭；Agoodbookisagoodfriend.好書如摯友；Oneforall，allforone.我為人人，人人為我。
三、總結
總之，語音知識不是一朝一夕就可以掌握的，教師要引導學生進行長期的、堅持不懈的練習。語音教學應貫穿于整個小學階段，滲透于每課教學之中。英語教師走在課程改革的道路上，要不斷反思教學中的得失，探索語音的內在規律，創新有效的教學方法，不斷提高語音教學質量。我相信只要師生共同努力，持之以恒，就可以攻克語音教學這一難關，掃清英語學習道路上最大的攔路虎，使學生聽說讀寫各方面能力都得到全面提高，培養學生的自學能力，為他們將來的繼續學習打下堅實的基礎。
小學英語教學研究論文4
英語畫刊精彩課堂傳播學興起于20世紀40年代的美國，其奠基人施拉姆指出：“我們研究傳播時，我們也研究人——研究人與人的關系以及他們所屬的群體、組織和社會的關系；研究他們怎樣相互影響、受影響；告知他人和被他人告知；教別人和受別人教；娛樂別人和受到娛樂。”。教師上課何嘗不是一個傳播的過程？因此我想嘗試從傳播學的四要素：信息、傳播者、傳播渠道、接收者這幾個方面來思考如何提高小學英語課堂效果。這四要素在上課這一傳播活動中的對應者分別是：教學內容、教師、教學手段、學生。
一、信息（教學內容）形象具體，逐層深化
傳播學中對信息的定義是：“凡是能減少情況不確定性的東西都叫信息。”對小學生進行英語教學的過程何嘗不是減少學生頭腦中未知的過程？那么怎樣的信息有助于打造積極的課堂效果呢？“有效傳播的秘訣是有能力控制語言的抽象程度，使讀者或聽眾能明白意思，并且能在這個層次的范圍內對抽象的程度作一些微調，使比較抽象的內容建立在具體概念的基礎上，使讀者或聽眾能比較容易地從簡單熟悉的形象過渡到抽象的命題或概括的結論，并在必要時又能夠返回到比較具體的形象上去”。根據傳播學理論，課堂內容不能過于抽象使學生難以理解，而應該從具體、形象的內容出發，生根于學生已有的經驗和知識，逐漸過渡到未知、抽象的知識。比如在教授單詞的過程中，如果一上來就教單詞的發音、拼寫，無疑對小學生而言是一個無比抽象的過程。因此，可以先通過展示圖片、視頻的方式,或者老師進行親自示范、表演，讓小學生對將要學習的內容形成感性認識，然后再逐漸過渡到單詞的讀音、拼寫，最后可以再拓展運用單詞的能力。以譯林出版社一年級下冊Unit6《Areyouready？》這一課的單詞為例，這一課的主要單詞為run、jump、hop、walk，對這樣的`動作類單詞進行教授時，為了讓小朋友形成感性的認識，可以先帶小朋友玩游戲，老師說指令，小朋友們做動作，以此活躍氣氛并且復習之前學過的動作類單詞；然后老師再說出新學的動作類詞匯，當他們表現出茫然時，老師親自表演，并邊說邊帶領小朋友做動作。感性認識形成之后，再進行讀音的教學和操練，并擴展到拼寫等更高層次的要求，事半功倍。
二、傳播者（教師）以情動人，多管齊下
“有效的人際傳播，能通過意義和情感共享，來增強認同和人際影響力。”因此，作為傳播者的英語老師要想提高課堂教學的效果，不光講課內容要精彩，更要注意到與學生的情感交流。比如在教授譯林出版社一下Unit3《Ilikecarrots》這一單元中“Ilike...”這個句型時，老師可以對學生說“Ilikeyou!”以拉近師生的情感距離。此外，有研究表明，大腦的注意力只有25分鐘。因此老師如何利用關鍵的25分鐘進行“信息傳播”顯得尤為重要。根據傳播學中對傳播效果的研究，我覺得有幾點值得借鑒：
1、注重非語言傳播的作用“非語言符號可以加強或拓展語言表達的信息。”美國心理學家梅拉比安曾經說過，說話時人越向對方前傾，他對這個人的感覺就越好。因此英語課堂中老師在與學生交流的時候，應面帶微笑，身體前傾，增強自身的親切感。再比如老師在說“Yes”或“No”的時候，可以配上點頭或搖頭的動作。此外，“講話速度快，說服力則較強，也容易引起態度的改變。一個講課聲音單調的教授，會使大多數學生認為他能力不足”。因此老師還要注意語速不拖沓，并注重音調的變換。
2、采取多種傳播模式不同的傳播模式有不同的傳播效果。小學英語課堂上，老師應根據教學內容，綜合運用各類傳播模式：時而進行一對多的提問，高效地傳播信息；時而進行小組討論，讓所有學生參與到學習交流活動之中；時而進行游戲教學，老師也作為一員參與到集體活動中，讓學生享受完全平等、自由的交流，在輕松愉悅的氛圍內接收和傳播信息。
三、注重接收者（學生）反饋，教學相長
傳播具有雙向性。教師傳播信息，學生通過其反饋也在傳播信息。“反饋是強大的工具。如果反饋不存在，或被拖延，可能會使受眾受挫或對立。”在小學英語課上老師更要時刻關注到學生的反饋，根據學生的表情或是問題的問答情況適時調整上課內容。比如，在進行發音教學時，下面學生跟讀的聲音不大，就要停下來尋找原因，并增加個體語音操練；再比如，在小組表演時，如果發現學生表演效果不佳，則要對文本內容進行進一步強化。此外，學生除了能反饋對所學內容的認識之外，還能根據他（她）個人的經歷傳播新的有效信息，反過來對老師的教學起到促進作用。因此，英語老師應該充分給予學生發言的機會，注重雙向互動。
四、優化傳播渠道（教學手段），注重復習環節
課堂教學是一種面對面的傳播。這種傳播可以給傳播者提供及時的反饋信息，且有很強的針對性和感染力，但是也有弊端，那就是——信息轉瞬即逝。因此小學英語老師在課堂上需要運用多種方式對教學內容進行重復和強化，比如認真設計板書，通過小游戲來進行復習，或者布置一定的隨堂書面作業。此外，針對面對面傳播的弊端，我們可以結合翻轉課堂來改善，讓學生結合自己的認知水平提前對所學內容產生感性認識。
小學英語教學研究論文5
一、教師靈活應用書本，學生角色扮演
小學英語的教材中蘊含著豐富的情景元素，如果能將這些情景在課堂上讓學生以小組的形式表現出來，使得教材能夠更好地服務于課堂，那么學生將會對課本的內容有更深刻的理解，也有更深的記憶。從教材的實際內容出發，選擇恰如其分的情景教學方式，不能單純追求形式，過分關注情景的創設，而忽視其內在的教學目標。否則，將會是喧賓奪主、本末倒置的做法。讓學生去扮演情境中的人物，不僅培養了小學生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也滿足了小學生的表演欲望，讓學生在這樣快樂有效的教學方法中樂此不疲，從角色交際逐步轉向自然交際發展。例如:老師在教學生“cat”這個單詞時，老師可以用貓咪的毛偶玩具來和大家打招呼，并引導學生扮演貓咪，增強學生對這個單詞的記憶程度。對于教材中的長短對話，老師可以將學生分成幾個小組，讓學生扮演不同的人物，身臨其境，產生真實的情感體驗。而且，通過小組學習，小學生可以發現自己的不足，并向表現好的學生汲取優點。然后老師對各個小組的表現做出點評和點撥，包括發音以及語調。通過這樣的情景，學生不僅學會了單詞，而且增添了對英語這門課程的喜愛。
二、將游戲引入英語教學
游戲有較強的趣味性，對于天性愛玩的小學生來說是一種全方位的參與活動。偉大的希臘哲學家柏拉圖曾經提出“寓學習于游戲”，他要求“不強迫孩子去學習，主張采用做游戲的方法，在游戲中更好地了解每個孩子的天性”。在課堂教學中，老師應選擇適當的時機，有意識地穿插一些趣味性游戲，對心智不成熟天性愛玩的小學生來說，游戲是最吸引他們注意力的手段。老師將所要傳授的內容融進即將進行的游戲中，讓學生在玩耍的愉悅中學知識，定能取得事半功倍的效果。比如說，老師在教學生學習數字單詞時，可以設計一個“找鄰居”的游戲來吸引學生學習的熱情。首先，老師可以將學生隨機分組，各自編號，隨后老師用漢語說出一個數字，如12，那么12號學生就必須快速走上講臺，準確用英文說出“twelve”這個單詞，然后他要叫出11號和13號，那么這兩個同學也必須走上講臺，動作慢的和發音不正確的都要扣分，最后扣分最少的則為勝利的一組，扣分最嚴重的則要為大家演唱英文歌曲。通過這樣的游戲情景，每一個學生都參與到課堂之中，提高了課堂教學質量。
三、融文化意識于課堂教學情景
隨著全球化的進一步發展，多國文化開始互相交融，平安果的盛行便是最好的例子。因此，在英語教學中，老師可以結合教材適當地向小學生介紹西方國家的文化背景和文化習慣，簡短的小故事可以激發學生的好奇心。在中西方文化的對比之下，更深刻地了解英美文化常識，這些常識可以包括就餐禮儀、節日活動、生存環境、生活習俗、宗教信仰以及西方國家小學生的上課方式。除此之外，一些習語對于小學生良好品質的形成以及寫作都是有所幫助的`，老師可以在每節英語課教學之前，向學生介紹一條。這樣的教學方式不僅可以拓展學生的知識面，而且可以讓他們透析中西方文化的差異。比如說，在圣誕節前夕，英語老師可以讓學生搜集關于圣誕節的資料，在英語課上由學生來介紹相關知識，這些知識可以包括圣誕節的來源、圣誕節的風俗習慣，老師可以教學生唱一些圣誕節歌曲。圣誕節當天，可以讓學生來扮演圣誕老人，祝賀同學們“MerryChristmas”！然后可以由圣誕老人提出一些有關圣誕節的趣味性問題，學生在爭先恐后的回答問題中掌握了英語知識，真正體驗到了英語文化氛圍。但是，教師應嚴格調控好時間的分配，不延誤教學任務的完成，不與教學內容脫節。這樣，融文化意識于課堂情景教學才能真正使學生了解西方的文化習俗，增強英語學習興趣。興趣是最大的老師，讓學生在學習中體驗快樂，在快樂中輕松學習，定能起到事半功倍的效果。老師應該根據教材本身的特點，同時結合學生的實際情況，創建合適的情景，活躍課堂氛圍，讓學生感悟情景，進入角色，輕松愉快地掌握知識，這樣既激發了學生對英語學習的熱情，又充分調動了學生的積極性，提高了學生的課堂參與度，從而更好地達到教學目標。老師應根據自己的教學經驗和教學風格來設計情景，這樣老師比較容易容易駕馭，對于課堂上的紀律控制也能井井有條，順利地完成教學任務。此外，在應用情景教學法時，應注意創建的情景要貼近學生的學習、生活，不能過度追求情景而忘記情景教學的初衷，課堂上的游戲也不能成為縱容孩子玩的壞方法，更不能因此使英語課成為小學生休息的庇護所。因此，情景教學法仍然需要每個老師在實踐中不斷總結、不斷思量。
小學英語教學研究論文6
摘要：隨著科技的發展，多媒體教學已在我國的中小學課堂得到了廣泛的應用，但具體的應用效果卻不盡如人意，許多教師為了應用而應用，從而導致本末倒置。將結合教學實踐來談一談在小學英語的教學過程中如何應用多媒體教學。
關鍵詞：小學英語；多媒體教學；有效應用
多媒體教學在小學英語教學中的有效應用，為的是充分調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率，從真正意義上促進學生的個人發展。那么，在小學英語的教學過程中，究竟如何應用多媒體呢？
一、滿足學生的好奇心
小學生年齡小，自制力差，教師在課堂上只有調動所有的教學方法和手段才能吸引學生的注意力，因此，教師要學會運用多媒體技術的強大優勢，投其所好，滿足學生的好奇心。首先，教師在教學之余，要對學生的身心發展特點做到充分了解，只有這樣，才能做到心中有數，有的放矢；其次，深入挖掘教材內容，擁有自己獨特的見解，找到教學內容與多媒體的契合點。最后，提高多媒體制作技術，創新小學英語課堂。如今，多媒體的制作與使用早已不僅停留在制作幻燈片的層面上，東師理想軟件的應用、電子白板的使用等等都要求我們緊跟時代潮流，具有創新精神，與時俱進。例如，在講授Thisismyfather這一課時，我事先布置學生利用手機為自己的父親拍一張照片，搜集整理完畢后在制作課件時作為導入，展示給學生看。學生十分善于捕捉生活的瞬間，有的是父親慈祥的.笑臉、有的是父親生長著皺紋的雙手、有的則是父親帶著自己一起去游樂園……這樣一來，學生看到自己所拍的照片作為課件展示在大屏幕上，有些欣喜，也有一絲小小的成就感，與此同時，也促進了學生的情商教育，增添了課堂的趣味性。
二、實施分層次教學，使學生各有所得
雖然教師職業道德要求教師對待所有學生要一視同仁，但眾所周知，學生的基礎、興趣程度都呈現出明顯的差異，如果教師再用統一標準去要求學生，難免會顧此失彼，無法因材施教，這就要求教師充分考慮學生的不同特點，實施分層次教學。首先，在教學之余，對學生的情況做到一定程度的了解，將學生劃分為不同的層次；其次，層次的劃分需教師獨立完成，切忌被學生知曉，以免傷害學生的自尊心，影響班級的團結；最后，在使用多媒體的過程中，可以充分發揮其優勢，對于不同層次的學生提出不同的要求，使每一層次的學生都能夠得到發展。例如，在講授Let’sgotoschool這一課時，我布置精通電腦、手機技術的學生拍攝一些學校的照片發給我，作為課件制作的素材，使課件貼近學生的生活，在無形之中拉近學生與教學內容之間的距離。另外，在平時的時間偶爾也會利用微信來檢查學生的作業，讓科技走近生活，并融入生活。
三、利用多媒體開展英語實踐活動
比起枯燥乏味的課堂教學而言，學生更傾向于實踐活動。活動能夠讓學生充分地釋放自我，展示自我，而利用多媒體開展實踐活動，更能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，增添課堂的趣味性。首先，轉變教師觀念，充分凸顯學生的主體性。新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，學生是學習的主體，也是課堂的主體，活動能夠充分凸顯學生的主體性，符合學生的身心發展規律和情感需要；其次，進行適當的游戲活動，解放孩子的天性。小學英語內容少，難度小，愛玩又是孩子的天性，教師不妨學會投其所好，通過游戲的方式進行教學，一方面降低教學的難度，另一方面激發學生的學習興趣，讓孩子們在輕松和快樂中進行學習和思考；最后，正確認識多媒體技術的利與弊，學會揚長避短，趨利避害。多媒體技術是一把雙刃劍，在為小學英語教學帶來諸多便利的同時也帶來了許多弊端。作為教師，我們要抓住機遇，迎接挑戰。
例如，在我的英語課堂上，提問的方式通常都是借助東師理想軟件中的“幸運大轉盤”，將所有學生的名字輸入其中，在課堂上進行隨機抽取，以免教師在提問時一碗水端不平，傾向一些自己喜歡的學生，容易忽略一些所謂的“學困生”。這樣一來，學生再也不會覺得課堂是與自己無關的，而要時刻提高警惕，以免被叫到自己，回答不上來而沒面子。因為每個人被提問的幾率都是平等的，也保證了公平、公正與公開。這樣一來，每次提問時，學生不再愁眉苦臉，反而帶著一分期待與興奮。總而言之，如果多媒體教學在小學英語教學的過程中應用合理恰當，則會從真正意義上實現“得法于課內，受益于課外”，為學生今后的學習與生活奠定扎實而又良好的基礎，促進學生的個人發展。因此，在使用多媒體的過程中，作為教師，我們要趨利避害，充分發揮其強大的優勢，實現多媒體價值的最大化。
小學英語教學研究論文7
一、利用情境法，讓學生感受學習英語的興趣
英語課課前導入環節主要是把小學生帶入一個老師事先建立好的情境中，為之后的學習做好準備，講課環節主要是讓小學生能夠身臨其境地學習英語。建立必要的教學情境可以有效地提高教學效率。小學英語老師可按照單詞、句型、語法等不同的學習材料，建立不同的教學情境。根據小學生的特點，他們都喜歡運用形象思維，因為形象思維具體生動，更有利于小學生學習知識。一切知識都是從感覺開始的。在小學英語教學過程中，老師可以讓小學生看一看、聽一聽、摸一摸等感覺上的接觸來幫助其學習。
二、利用校園布置，讓小學生在不知不覺中感悟英語
充分利用學校中的一景一物來進行小學英語教學，讓小學生在耳濡目染中潛移默化地感受英語的魅力。我們可以將小學生的日常生活作為切入點，讓小學生將實物、標志燈等生活中常見的事物和英語緊密聯系起來。校園里的所有實物、辦公室、教室名稱、體育器材名稱、所有指示牌等都可以用英語書寫。
三、模擬中練習，游戲中鞏固，喚起學生練習的積極性
小學英語老師在教學過程中應當做到將生活融入教學，將教學融入生活，提高小學生英語綜合運用能力，把情境的作用發揮到最大。在英語講課環節結束后，老師可以展開各種活動讓小學生練習和鞏固英語知識。例如：在Askingtheway中，小學英語老師可以將教室布置成為一個迷你的街道，展開模擬問路和指路的情境，讓小學生在仿真的情境中靈活運用英語。在練習和鞏固的過程中，老師通常不會只安排一個游戲活動，這些生動有趣的活動首先要融入這節課的情境中，從而能突出整節課的主體，激發出小學生的.情緒。在小學英語教學過程中，老師應當依據英語課本內容和小學生的心理特點，適當地運用情景教學，把學習目的作為出發點，把喚起小學生對學習英語的興趣作為目標，提高小學生學習英語的積極主動性。把情景融入整個教學過程中，利用情境展開教學，讓小學生身臨其境地學習英語、運用英語，從而達到提高英語教學效率的效果，為學生以后學習英語打下堅實的基礎。
小學英語教學研究論文8
一、有效地誘發小學生對英語的學習興趣
英語對于小學生而言，是一門具有一定難度的學科，若沒有合適的教學方式，很難讓學生進行有效的英語學習。而在英語課堂中運用情境教學方式進行教學，能夠有效地誘發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。而在教學活動中創設情景，使英語生活化，能夠有效地讓學生對英語產生興趣。例如，在進行小學英語PEP版“CharactersofThisBook”教學時，教師可以充分利用課文中的內容創設情景，引導學生運用英語對自己的書本進行描述，促使學生在情景中進行交流，從而加深學生對知識的掌握，從而有效地誘發學生對英語的興趣。
二、強化學生對英語的理解能力
英語對于小學生而言還是有一定的`難度的，無論是聽說還是讀寫，小學生均難以有效地掌握。而通過情景化教學在英語課堂的應用，能夠將抽象的英語知識具體化、形象化，從而促進學生對英語的理解。教師將所要進行的英語教學內容同學生的生活實際相結合，而學生通過直觀形象的英語課堂教學，能夠有效地理解教師所講解的英語知識，提升自己的英語學習能力。
三、促進英語在生活中的應用
學生學習英語的主要目標就是能夠將英語靈活地運用于生活，而情景教學正是符合了這一點。在英語課堂中根據課本內容創設情境，讓學生能夠進行交流運用語言，有效地加強學生將英語運用于生活的能力。情景教學在英語課堂中的應用，促使學生在情景中進行英語的交流學習，讓學生有了一種身臨其境的感覺，從而有效地提升學生的英語實際交流水平。譬如在進行“Howmany？”教學時，教師就可以創設一個類似商店的情景，讓學生通過角色扮演進行語言對話，讓學生在交流中提升英語水平，從而促進學生所學的英語知識在生活中進行應用。總而言之，情景化教學在小學英語課堂中的應用，能夠有效地促進學生的英語學習水平，提高學生的英語運用能力。
小學英語教學研究論文9
摘要：課堂鞏固拓展教學是小學英語教學的基本教學方法，是一種目的明確，指導性強的教學方案，是學生使用知識，發散思維的有效途徑，教師通過對學生鞏固拓展的教學活動，可以了解學生對知識的掌握程度，和今后教學的授課方向，從而調整教學方法，設計出更符合學生水平的教學策略。本文從課堂鞏固拓展的重要性出發，對鞏固拓展小學英語課堂教學的有效方法，進行了以下探究。
關鍵詞：小學英語；課堂；鞏固；拓展；有效方法
隨著新課程的教育改革，構建以學生為主，以學生的發展需求為目的的高效教學課堂，已經成為教育改革的核心思想，成為評價英語授課成功的標準之一，好的英語教學，一定要讓學生在掌握知識的前提下，可以熟練的運用，發散到生活中來，因此，課堂的鞏固與拓展活動，可以充分的發揮學生的潛能，那么如何將課堂鞏固拓展教學成功的應用到小學英語教學中，就是學生高效學習的關鍵。
1、鞏固拓展教學對小學英語課堂的重要性
課堂鞏固拓展教學對小學英語教學具有重要的作用，對課堂鞏固拓展教學，我們可以從“鞏固”“拓展”兩個方面進行研究，首先鞏固可以檢測學生對以往知識的掌握能力，如果學生對舊的知識理解不夠，那么必將會影響學生對今后的學習，尤其是在英語的教學過程中，前后知識點連接性及強。如果在學習一般現在時的語法過程中掌握不好，那么勢必會影響學生在學習一般將來時的學習進度，因此，教師要重視對學生的課上鞏固，加深學生記憶，使學生對于知識點把握能力更強[1]。而拓展可以增加學生的知識面，增強學生的思維能力，有效地拓展鍛煉，可以起到舉一反三的教學效果，不但可以提高學生的考試成績，也可以讓學生掌握對英語的語感，增加學生的知識面，深層次的認識英語。相比較傳統的鞏固拓展教學，新課程背景下，鞏固拓展教學可以使學生減輕壓力，教師把難點、疑點都挑選出來，把所有的問題，都拿在課上，讓學生放學后，可以輕松的玩耍，這樣不但可以提高教學效率，也為小學的減壓，提供了有利的條件，因此鞏固拓展教學在小學英語教學的過程中，可以發揮其強有力的優勢，走出英語教學所面臨的困境。
2、小學英語課堂鞏固拓展教學的有效方法
鞏固拓展教學不僅可以達到鞏固學生基礎知識的目的，同時還可以讓學生在此基礎上更深層次的去了解英語和運用英語，具體方法如下。
2.1 提出有效的問題進行鞏固
教師在設計鞏固學生知識的問題上，一定要合理有效，首先，要設計聯想性的類比問題，聯想可以讓學生對固有的知識進行思考，通過對比、猜測、聯想出新的知識的共通性，聯想和類比在英語教學中，有廣泛的應用；通過聯想，可以喚起學生對舊的知識的回憶，溝通新的知識的內在連接，提升學生的思維模式，促進學生的智力發展[2]。其次是設計有延伸性的題目，問題由淺入深，層次明確，學生在打開一扇門的后，可以開啟另外一扇窗，最后開啟一片英語世界。再次，設計開放性問題，一個問題含有多種答案，學生從固有的知識點出發，發散思維，學會知識的熟練應用，激發學生的創造性，讓學生感知，英語世界的多元化。
2.2 合理設計課堂活動
課堂的`鞏固與拓展完全可以通過活動展現出來，這樣不但可以調動學生學習的積極性，還可以加深學生對知識的掌握，英語發音一直都是小學英語教學過程中的一個難點，也是一個經常被教師忽視的存在。在英語課堂，教師可以設計這樣的活動，例如今天課堂要學習的單詞是plan“計劃”，那么教師可以提問有哪些與plan相近的讀音，可能就會有學生聯想到plane“飛機”教師還可以拓展學生新的單詞plain“平原”[3]。英語中這樣的發音例子，數不勝數，通過這樣的活動，不但可以鞏固學生以往學過的知識，還可以拓展學生學習新的單詞，更重要的是，在這些相近的單詞中，可以糾正學生的發音，找到單詞的相似點，即方便學生讀，也方便學生背。因此合理有效的課堂活動設計，是課堂鞏固拓展的高效運用，在小學英語教學中有顯著的教學效果。
2.3 引導學生自主學習
俗話說“師傅領進門，修行靠個人”老師可以傳授學生知識點，但卻不能一直跟著學生學習，無論是在考試中，還是在生活中，都要靠學生自主探索[4]。鞏固拓展教學，是教師教授學生的學習方法，如何從中收益，還要看學生自身的領悟，只有學生從自身出發，把自己當做學習的主人，才能在鞏固拓展教學模式中，從中收益，因此教師要拓展學生自主學習，才能從根本上提高英語課堂教學效率。
3、結語
鞏固拓展教學，是一項貼近生活的教學模式，讓學生對于一些不深刻的知識點，滾動復習，加強對知識的印象，同時發散思維、拓展思路，不僅強化了學生對英語的掌握，還讓學生樹立主動的學習意識，高效的英語運用水平。
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小學英語教學研究論文10
一、 音標教學的重要性研究
小學生有著極強的模仿能力，記憶力很強，對英語有著極強的學習興趣。教師掌握學生的好奇心理等特征，能夠有效地提高學生的學習成效，特別是通過國際音標教學能夠使學生的發音更為純正。學習英語需從音標入手，英語音標學習是學生獲取英語知識、掌握英語技能的必備前提。而音標學習的最好時期就是從小學階段開始。在小學教師有計劃有目的的引導下，學生可以很快的掌握這種英語知識中的基礎部分。
二、 小學英語音標教學的'具體策略研究
1.明確音標教學目的
目的是引導推動人們參與實踐活動的精神動力所在，目的能夠為實踐闡明方向，促使人們實踐的過程中趨于自覺。因此教師在音標教學中應當明確把握小學學生的個體特征，有針對性地為學生闡明學習音標的目的及作用。因為，在小學階段的學生仍處于知識領悟的“懵懂”時期，音標對其僅僅是一個抽象化的概念。兒童對于抽象事物的理解及興趣節點較低，只有使其形象明確的理解何為音標，為何要學習音標，方能切實激發學生對于音標學習的積極性與主動性。
2.音標教學應趨于集中化、系統化
在當前小學英語教材中，對于音標環節的教學分量設置較少，且層次序列強度不夠，教師在講解中存在著過度分散的情況，對音標拼讀環節的教學也呈現出弱化態勢。這均易導致單詞記憶與朗讀方法過于機械、教學工作整體效率較低、學生自主學習能力較弱等情況出現。若想就此類英語教學狀況予以改變，就必須大膽地就教材編排的順序進行突破，對教學計劃予以調整，集中以一周或者更長時間展開系統的音標教學。這樣的話從表象看雖然浪費了課堂教學的時間，但是從本質而言，學生在切實掌握到音標及利用音標拼讀單詞的方法之后，便能夠準確朗讀單詞，達到快速記憶，對被動學習的現狀及學習習慣予以改變。因此從整體而言，這一方法反倒更進一步地促進了教學的成效。
3.注重音形結合，促使學生把握學習規律
在學會音標的拼讀及認讀后，教師應當引導學生依據讀音的規則，將單詞的形、音、義結合起來做出迅速的反映。在教授新的單詞時，不僅要使學生學會發音，學會拼讀，還應促使其學會同舊詞相關聯，展開歸類訓練。例如，在教授單詞thank一詞的時候，教師能夠先采取令學生回憶其他相關th咬舌尖的單詞，逐層逐項的使學生知曉th常發[θ]，還能夠知曉ow發[au]、ea發[i:]等相應常見的字母組合發音。這樣一來，就能夠有效促使學生自覺展開對單詞和音標方面的音、形比較，逐步掌握相應的規律，從而具備聽音知形，見形知音的技能。
4.強化趣味教學，促使學生快樂學習音標
在英語教學中，教師必須明確音標學習對學生來講是一項相對枯燥的學習任務，要在課堂中適當地調節課堂氣氛，營造一種相對輕松的授課環境，使學生更好地對音標知識要點進行感知、記憶與想象，獲得更為牢固的知識技能。自然，這需要教師從一而終地于課堂始末貫穿趣味教學原則。首先，必須分散音標學習難點，在進行音標分組介紹的同時，下意識的令學生進行拼寫相應的簡單的單詞，使學生可以邊學邊用，會利用簡單單詞的拼寫進行強化其所學音標。其次，音標學習應輔助以游戲的形式進行。在進行音標的介紹時，能夠依據音標的寫法及讀音或口型，給每一音標取一個名字。諸如筆者在游戲教學中便采取了以課堂伊始，先演唱一曲“Happy new year”，吸引學生注意力，激發學生參與的熱情，繼而以自制卡片A呈現給學生，帶讀音標[Ei]，并予以板書。
同時為鞏固復習此雙元音，筆者繼續展示了撲克及猿猴和機器人等相應的單詞圖片:ace、ape、alien，直觀形象地加深了學生對于音標的印象，令學生在學習音標同時也接觸到了單詞的學習，提高了小學英語音標教學的整體成效。
小學英語教學研究論文11
一、問題的提出
英語課程標準中指出英語教學要激發學生英語學習的興趣，培養學生良好的語音、語調基礎，為學生的終身學習奠定基礎。英語作為一門外語，由于諸多方面的原因，學生的單詞學習大多靠死記硬背、機械模仿，學生沒有掌握相應的語音知識，不能“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”。隨著詞匯的逐漸增加，難讀難拼的單詞越來越多，離開老師離開課堂，學生就束手無策，學生逐漸被“挫敗”，逐漸喪失英語學習的積極性。音標是學生英語學習入門的關鍵，學生有效掌握音標不僅可以掃除學生單詞的學習障礙，同時還能實現有效預習、自主學習，熟練掌握和運用音標及拼讀規則是提高英語課堂教學之“橋”，是促進學生英語學能發展之“舟”。
二、小學英語音標教學存在的問題
語音是促進學生語言學習，提高語言技能的有效途徑。但在具體的教學實踐中，筆者發現音標教學存在著種種的誤區，導致音標教學流于形式，缺乏實效，從而給學生英語語言水平的提升造成了嚴重的障礙。
1.音標學習順其自然：
部分教師認為音標無須大費周章，學生在日常的學習中多讀讀，多想想就能自然獲取，學生多練練就會了。教師鮮有將語音作為教學內容進行課堂教學，導致學生無法系統學習音標知識，嚴重制約音標教學的開展。
2.音標教學方法舊：
傳統教學中教師在每單元的語音板塊的教學時，常常遵循“聽一聽——讀一讀——找一找”這樣的步驟進行教學，呆板枯燥的說教讓學生成為被動接受的容器，學生，讓學生逐漸喪失音標學習的主動性和積極性。
3.音標教學難持久：
音標教學大多是教師在單元教學中遇到語音版塊時說一說、讀一讀，通常是東一榔頭西一棒，讓音標教學處于零散的狀態，隨著音標數量的增多，學生對音標的音和形都很容易遺忘，更別提靈活運用，音標教學流于形式。
三、小學英語音標教學方法的探究
音標教學要立足學生學習特點，遵循趣味性的教學原則，靈活采用聽、說、讀、游、賽等多樣化的教學活動，讓學生主動感知、探索和實踐，增強音標學習的趣味性，調動學生音標學習的積極性，有效改變音標教學的現狀，實現音標教學“費是最少，效果最好”。
1.字母拼音，有效遷移
巧妙運用知識的正遷移，讓學生將所掌握的知識應用于新的情境，實現知識點之間的貫通理解，促進學生對新知識的掌握。巧妙利用漢語拼音和音標之間書寫和發音之間的相似處有效遷移，利用拼音去“類化”音標，優化音標課堂教學。例如在輔音音標的教學中/l//s/之類的輔音，就可以引導學生利用漢語拼音去同化相應音標的學習，像/p//t//d/一類的.輔音，教師就可以通過拼音和音標的反復示范和對比，讓學生掌握發音的要素。如在教學元音音標/i://ei/等就可以讓學生聯系字母e和a正向遷移讓學生輕松掌握音標，這比機械呆板的跟讀效果學生更容易就掌握了，學生學得明白，促成音標教學走向有效。
2.游戲競賽，強化記憶
小學生喜歡趣味性的教學活動，如果我們能將枯燥的音標學習整合在充滿趣味的游戲或競賽活動中，將枯燥的講解跟讀轉變成學生喜聞樂見的游戲競賽，這不僅能激發學生音標學習的興趣和積極性，有被動接受變為學生主動探索，同時還能讓學生充分調動思維參與音標的學習，讓學生思維活躍、記憶深刻。例如在教學中教師可以經常組織學生開展“聽音接龍”，讓學生小組內說說含有指定音標的單詞，看誰說得多；教師還可以開展“搶讀音標”，讓學生快速認讀、復習音標等。游戲的使用會有效激發學生積極思考、主動識記，讓學生有效學習、鞏固音標。
3.妙用兒歌，歸類教學
兒歌富有節奏和韻律，讓學生在感到輕松快樂的同時讓學生精神飽滿地投入到學習活動中。將兒歌巧妙運用于音標教學不僅可以調節沉悶的課堂教學氣氛，吸引學生的注意力，同時還可以輔助教學，有效實現音標課堂教學的目標。例如教師可以自編兒歌：字母b,/b//b//b/;字母d,/d//d//d/;字母c,/k//k//b/…讓學生在邊說邊唱的過程中感受音標的韻律美，讓音標學習變得輕松，提升音標學習的趣味性。
4.對比教學，規律滲透
比較是人們有效認識、鑒別事物的一種行之有效的方法。正確運用比較法可以引導學生歸納整理音標的異同，分清易混音標，直觀有效地訓練學生觀察和歸納的能力，促使學生獲得對音標的正確認識。如在教學中元音字母a的發音，教師就可以出示含有a字母的單詞：apple,cat,cap,grape,cake,name等，讓學生進行觀察比較，學生通過探索很容易就發現兩組詞語的異同，教師再適時滲透字母a在開音節和閉音節中的發音規律，增強學生對語言規則的理解，讓學生印象深刻。
5.拼讀訓練，長效機制
單純的音標講解是紙上談兵，要想取得良好的教學效果，還需引導學生在不斷的實踐中去體會、去探索、去總結，分散實際和有效集中相結合，建立長效機制，從易到難，從簡到繁，引導學生有趣、有效地進行音標的學習。例如在教學單詞bed時，教師就可以先不教學生誦讀，而是通過/b/+/e/+/d/帶領學生通過嘗試拼讀，通過長期的訓練學生就能逐步掌握運用音標認讀單詞，幫助學生形成運用音標拼讀能力，提高學生英語學習的能力。
四、結束語
總之，音標教學對于培養學生英語自主學習的能力非常重要，讓學生終身受益。因此教師在英語教學實踐中要樹立良好的音標教學意識，采用生動靈活的音標教學方式，激發學生音標學習的熱情和濃厚的興趣，夯實音標課堂教學，為學生語言學習提供保障，促進學生語言能力的提高。
小學英語教學研究論文12
一、借助實物創設情景
借助實物創設情景，即真實情景的提供，這是一種最直觀方便的提供情景的方式。它形象生動，特別適合小學英語教學。教師可根據教學內容經常準備一些實物帶入課堂，如水果、文具、衣物等，也可以將手頭或身邊的實物拈來一用。不僅大量的名詞可以用實物呈現，一些形容詞如大小、高矮等也可借助實物來表達。一些方位介詞也可借助實物的擺放來體現。在教學單詞中，輔以一些相關話題的練習，更能達到鞏固強化的目的。在句型和對話教學中此種方法也可得到較好的應用。
二、利用體態語言創設情景
利用體態語教學動詞是最簡捷且行之有效的手段之一。體態語言也包括面部表情。有許多形容詞可以利用面部表情進行教學利用面部表情創設情景，效果就非常好，我們在交際中不僅要善用表情，而且要善于了解表情豐富的含義，這也是學習外語的一項重要內容。
三、利用環境創設情景
語言交際是離不開特定環境的，所以提供運用語言的環境是培養交際能力的.重要措施之一。環境的提供有：（1）外部環境的提供。如教室既是學生學習的場所，也是學生進行交際練習的模擬場所。一張桌子、一扇門都可作為談話的內容或道具，我們可以把教室假想為家、商店、餐館、醫院、公園等場所進行家訪、購物、就餐等一系列話題的操練。也可以將桌椅做不同的排列，設置成街道，使“問路”這樣的話題在更形象的情景中進行。（2）語言環境的提供。如我經常在課前讓學生欣賞英文經典歌曲，在課中教他們唱英文歌曲，還給他們講一些簡單的英文小故事或小笑話。為了便于他們理解英語中習慣的對話模式，還經常講一些中西文化的差異，英語國家的文化背景和風俗習慣。在課堂中我盡量使用英語教學，努力為他們營造一個說英語的環境，將學與用有機地結合起來。
四、利用簡筆畫創設情景
簡筆畫以其生動、直觀、快速、形象的特點，備受英語教師的青睞。簡筆畫幾乎可以為任何一種教學內容提供非真實的情景。讓學生依據情景，練習對話、復述課文，這種方法在很大程度上提高教學效率。
五、巧用多媒體創設情景
隨著現代化教學手段的不斷發展，把多媒體引入英語課堂教學，已成為英語教學的必然趨勢，多媒體這一先進的教學手段為教師施展才華提供了廣闊的空間。錄音可以制造有聲的環境，加強聽力訓練；錄像有動態的形聲特點，加強視覺和聽覺的刺激；圖片和幻燈片可制造較為形象的靜止畫面，讓學生聯想；而計算機輔助教學更為我們提供了全新的視聽效果。多媒體的綜合運用可使各種刺激因素優化組合，使各感官刺激達到最佳境界，使學生能夠多感官同時接受信息，大大加快認知的速度和準確性。尤其對一些難以用語言表達清楚的抽象的問題，多媒體所創設出的動感逼真的情景更有著無可替代的作用。以上是筆者在教學中常用到的幾種情景設置方式，創設情景的方式還有很多，如歌曲、游戲、表演等。情景教學能非常有效地培養學生的學習興趣，促進學生的交際欲望，激發其學習的熱情。但是，教師在教學中首先要明確把握，情景創設不能脫離具體的教學內容而存在。其次，小學英語教學情景的創設也不應該是孤立的，而是多種形式并用、相互作用、相輔相成的。我們的情景創設要始終為教學服務，為培養學生學習和交際語言的能力服務，讓學生“學在其中、用在其中、樂在其中”，真正達到活學活用的目的。
小學英語教學研究論文13
語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。學習英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進一步學習和學生的預習能力、自學能力打下基礎。因此語音教學它直接關系和影響到小學英語教學目標的實現。在小學英語課程標準也明確提出了"二級要求"中的語音要求：
知道錯誤的發音會影響交際；
2、知道字母名稱的讀音；
3、 了解簡單的拼讀規律；
4、 了解單詞有重音；
5、’語音清楚，語調自然。然而，在現階段的小學英語教學中，語音教學并沒有引起足夠的重視。筆者針對教學過程中發現的問題，進行分析研究，并提出一些建議。
一、小學英語語音教學存在的問題：
1、在小學英語起始階段----三四年級，忽視了語音教學。，三四年級的英語課堂上缺少語音知識的明確引導。在實際教學過程中，學生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學。為了記住所學，有的學生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。
2、在英語學習過程中，忽視了對學生獨立識詞的拼讀能力的訓練，大多數學生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導致英語學習的兩極分化。
二、本學期針對小學英語語音教學的做法
1、合理安排語音教學的進度
在教學過程中，教師應當明確小學英語語音教學的二級目標，明確每一教學段的語音教學任務。進一步明確字母與讀音的密切聯系。本學期的學習，通過了自然拼讀來教學。英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。通過這一段的學習，學生在學習科學記憶和拼讀的同時，基本能充分把字母與單詞發音充分結合起來。
2.隨堂潛入語音教學，潤物細無聲
小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。本學期教學單詞時，我采用了"隨風潛入夜，潤物細無聲。"的教學方式來進行語音方面的引導，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的`內在聯系。
3. 依舊帶新，巧入語音教學
因學生的年齡特點，小學英語的語音教學不能機械的進行。而應強化語音教學的方法指導，促使學生趣味習得。對于學英語的小學生來說，認讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學期我還采用了以舊帶新、音形義結合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個單詞，學生學會all這個組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時，學生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很小的語音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。
4.明確sight words的學習。
sight words是英語中最為常用的一些詞匯， 能看到就讀出聲音來， 可以大大提高進入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。 其次， 由于其中的一些詞匯不符合， 或是符合某些少數拼讀原則（例詞很少）， 便將這些詞匯都集中到一起， 讓孩子看到就讀出來（稱為sight words）。
這部分詞語， 有220個的， 也有語言學家總結出300個的。這些詞匯， 因為是兒童書籍中最最常見的詞匯， 只要是進行聽力先行的家庭， 無論是看動畫， 讀繪本， 會在聽力階段大量接觸這些詞匯。 這些詞匯的聲音， 對于孩子來說， 早就都是熟悉的很的了。 那么， 當他們進入閱讀， 只要稍加訓練， 便可以掌握如何將這些詞讀出來。
平日 只要給孩子多讀書， 多做游戲， 在語言環境中， 孩子很容易就吸收了， 而不是作為一種學習內容。
只有在進入閱讀學習的時候， 這部分和phonics拼讀不同， 這部分需要整體認讀。只有在進入閱讀學習的時候， 這部分和phonics拼讀不同， 這部分需要整體認讀。
語音教學是小學英語課程的基礎，這個基礎的夯實取決于小學英語教師自身較高的語音素質和精心組織的教學活動。心理學理論也告訴我們"小學生更容易形成習慣的定勢",學生一旦養成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規范有序的語音訓練，培養學生良好的語音語調，提高學生學習英語的積極性，使學生具備初步自主學習能力，為加強交際能力和提高英語綜合應用能力夯實基礎。
小學英語教學研究論文14
摘要：多媒體技術的迅猛發展改變了小學英語教學的的課堂形態，多媒體作為教學的教具已經被廣泛應用到小學教學的實踐當中。在這一教育實踐過程當中，如何凸顯多媒體技術對于提升小學英語課堂效果，提高學生的英語課程學習效率，具有重要的現實意義。本文試從這個角度出發，探討多媒體教學在小學英語教學當中的應用。
關鍵詞：多媒體技術；英語教學；現實應用
近年以來,隨著我國信息技術的迅猛發展,多媒體技術開始走進學校課堂,如今應用多媒體教學已經司空見慣。在小學英語教學中,多媒體教學模式越來越重要。這與多媒體教學模式的優勢、英語教學的特點和受課群體的特征不無關系。
一、多媒體技術在小學英語教學的地位及表現形式
近年以來，多媒體教學成為小學英語教學中的主要模式。小學英語教學中運用多媒體主要從多媒體在小學英語教學中的優勢、多媒體教學的策略以及多媒體應用，是研究小學英語課堂教學模式的主要內容。在當前的小學教學環境當中，多媒體教學的廣泛應用已經讓英語課堂教學更加生動化、趣味化。相較于傳統教學模式的英語課堂，多媒體技術的交互應用以及便捷、多樣化的教學形態，已經成為主流課堂教學形態。從當前小學英語教學的地位來看，多媒體教學已經成為小學英語課堂的主流。無論是在基礎知識的學習、聽說讀的對話練習，還是通過對英文視頻的學習，都是在多媒體這一媒介展開。而多媒體技術自身的聲音、圖像、視頻與文字的多重結合，也讓英語課堂學習的姿態愈發多姿多彩起來。顯然，多媒體教學在英語課堂的廣泛應用，并非是因為這一形式自身的優勢，更是因為其對學生英語學習的提升。眾所周知，作為語言學習的教育內容，其不僅涉及到對語言詞匯、語法等基礎知識的掌握，更需要加強對這種語言能力的學習和應用。多媒體技術所塑造的生活場景和對話場景，給予學生更加直觀感性的英語環境認知。其讓學生能夠通過對課件的觀看學習，獲得學習技能的提升、語言運用能力的提升和對英語文化有了更深層次的理解。
二、小學英語課堂多媒體技術應用的誤區和缺陷
作為工具的多媒體技術應用于小學英語教學實踐，其優點和益處顯而易見。但這并不意味著這一課堂形態就是完美無缺。相反，如果對小學英語課堂多媒體形態理解存在誤區，其不僅無法起到提升學生英語學習能力、強化提高英語學習水平的作用，反而會讓學生分散其注意力，無法提升學生的學習能力。這種情況主要表現在以下三個方面：作為小學生而言，其在學習過程當中的注意力很容易被其他信息所影響。特別是在多媒體形態下的英語課堂當中，大量圖片音樂場景的融入，會在很大程度上分散學生的注意力。特別是如果教師對課堂的教學內容缺乏明確的認知，其往往會陷入到喧賓奪主的課堂學習狀態當中。第二，在教學內容涉及上，由于多媒體技術與信息技術的耦合，教師在追求課堂內容豐富的同時，海量信息的融入，使得課堂教學的主題無法與課堂內容有效銜接。教師在授課過程當中，無法精準地引導學生有效地進入學習狀態。在這樣的教學環境里，學生與教師的了解就存在障礙。第三，在多媒體成為小學英語教學形態的主流時，傳統課堂形態下的師生交流，難以實現。一方面，在多媒體的授課環境下，學生的學習內容和學習界面，是多媒體本身。在課堂環節的設置上，師生交流提問回答環節難以有效實現。這在客觀上造成老師對于學生學習內容的掌握程度無法有效把握，其在作業預留等環節就缺乏有效的針對性。
三、加強多媒體英語教學有效性研究的現實策略
小學英語教學的多媒體課堂設置，應以提升學生的學習效率、增強其對英語學科本身的學習興趣為出發點。在優化小學多媒體課堂學習的過程中，應根據多媒體教學存在的弱點和缺陷進行具有針對性的改革，其主要策略也是囊括三個方面的內容：首先，在小學英語多媒體教學課堂的實踐當中，應強化學習內容這一主題。多媒體課堂當中的所有聲音、圖像、視頻和文字都是緊緊圍繞學習內容這一主題。無論是情境對話還是音樂欣賞，將學習內容多媒體化是為了讓學生更加理解情境、加深記憶。而非簡單地對情境進行再現。特別值得注意的是，在小學英語教學過程中，教師要在課堂上時刻提醒學生將注意力放在學習內容本身，保持學生注意力對學習內容的聚焦。其次，教師在進行多媒體課件的制作時，要樹立良好的質量把控觀念。強調在素材內容與教學內容的`有效關聯性。教師切忌片面追求多媒體內容的豐富好看，更應該將關注點放在如何呈現教學內容和教學形式上。第三，在多媒體課堂模式下的英語教學環節，更要加強學生與教師之間的有效溝通交流。在課堂環節，教師一方面要加強對學生的當堂測驗，通過有效的課堂提問啟發對學生的掌握程度進行摸底。另一方面，要在課堂內容板塊設置上，加強學生與教師的有效交流。學生可以將自己的難點傳達給教師，而教師則可以通過具有針對性的講解來提升多媒體課堂英語教學的效能。
四、結語
多媒體技術在小學英語教學當中的廣泛應用，其實正是由多媒體的特點與英語課堂形態及英語學習模式之間的互相搭配共同決定。根據對多媒體技術的應用，發掘其在英語教學的效能，積極發揮其作用，不斷提升學生對英語學科的興趣。
作者:白國萍 單位:內蒙古興安盟突泉縣六戶小學
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[4]李艷麗.教學的好幫手:多媒體技術在小學英語課堂中的有效應用[J].中國教育技術裝備,20xx,34:140-141.
小學英語教學研究論文15
課堂情境教學是指在小學英語的課堂上老師結合教學目標，利用教學資源，豐富教學手段，創設一定的教學情境，激發學生學習英語的興趣，充分發揮學生的主動性，提高課堂學習效率。小學英語的課堂情境教學能夠營造一種良好的教學氛圍，使小學生在課堂上獲得學習的樂趣，并在情境教學過程中能豐富想象，拓展思維，促進學生全面素質的提高。
一、合理應用情境教學資源
1.利用教材資源
利用教材資源是指老師在課堂情境教學中要充分利用英語教材，包括教材里面的圖畫、歌謠等內容，發揮教材在創設教學情境中的作用。由于小學生的認知水平、生活閱歷有限，以直觀形象的思維方式為主，所以，小學英語教材中會包含一些生動形象的圖畫，韻律優美的歌謠等，這就需要老師充分利用教材資源來創設情境。比如，在學習表示顏色的英文單詞時，老師可以利用教材中的英文歌謠來讓學生快速準確地掌握英語單詞，這樣營造出一種輕松的學習氛圍，更能激發學生的學習興趣，同時還能在無形之中鍛煉學生的口語表達能力。
2.利用多媒體資源
在小學英語課堂教學過程中，利用多媒體資源創設教學情境就是利用多媒體設備將所要講授的知識點通過圖片或者音頻展示給學生，這樣更能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。比如，在學習一些動物名稱等英文詞匯時，老師可以通過多媒體設備將不同動物的圖片呈現在學生面前，讓學生能更深刻地掌握所學的英語詞匯，進而提高教學質量。
3.利用直觀教具資源
直觀教具資源就是實際生活中的實物，在小學英語教學中通過展示直觀教具更能使學生獲得直接的感性經驗，能更好地理解所學的知識內容。比如，在學習文具盒、桌椅等英語詞匯時，老師可以向學生展示周圍的講桌、學生所坐的椅子以及學生的學習用品，從而使學生將英語與實物之間建立相應的.聯系，促進學生能夠學以致用。
二、豐富教學手段，創設多種教學情境
小學英語課堂的情境教學要改變傳統的教學手段，不能再是老師灌輸式的講授，這樣學生的積極性不高，課堂參與度不夠，而要豐富教學手段，采用小組合作教學法、提問式教學法等多種教學手段，根據教學內容，創設多種教學情境。
1.創設生活情境
在小學英語的課堂情境教學中創設生活情境需要老師利用學生身邊的事物、周圍真實的場景來進行情境教學。小學英語課本中的教學內容所涉及的詞匯大多與學生的實際生活有關，所以在學習單詞的過程中，老師可以聯系生活實際進行教學，創設接近學生實際生活的情境，這樣有助于學生積極思考，主動參與到課堂教學中來，提高教學效率。
2.創設游戲情境
小學生的年齡段比較低，更加活潑好動，枯燥單調的英語課堂教學會使學生注意力不集中，學習效率低下。所以，在教學過程中老師可以采用小組合作的教學方式，結合教學目標，創設游戲情境。首先老師要將學生進行科學合理的分組，根據教學內容，開展教學游戲，有助于營造良好的學習氛圍，讓學生樂于參與，積極合作，在游戲的過程中掌握所學的知識。
三、建立具有激勵作用的評價體系
小學英語的課堂情境教學更注重強調發揮學生的主體作用，積極參與，所以，對學生在課堂情境教學中的表現進行評價要本著鼓勵的原則，評價目標要多元化，老師要善于發現學生的閃光點，給予學生及時的肯定與鼓勵，在課堂教學中對于回答正確、表現好的學生要及時表揚，進一步激發他們學習英語的興趣和熱情；對于回答錯誤或不完整的學生，不能進行批評，而是要進行指導，糾正他們的錯誤，同時對于他們積極思考進行肯定和鼓勵，樹立他們學習英語的自信心。建立具有激勵作用的評價體系能更好地開展小學英語的課堂情境教學。
四、課堂情境教學的設計原則
在小學英語的課堂情境教學過程中要堅持有效性、真實性、互動性的原則，有效性原則是在課堂教學過程中利用有效的教學資源，創設有效的教學情境；真實性原則是要求老師創設的教學情境一定要貼近學生的實際生活，使學生真切感受到英語的學習與實際生活緊密聯系，并能夠將英語知識學以致用；互動性原則要求創設的教學情境能夠讓學生參與進來，學生之間互動，師生之間互動，更好地發揮學生的積極主動性。所以，堅持一定的設計原則可以更好地促進小學英語課堂情境教學的開展，從而開闊學生的視野，促進學生的全面發展。
小學英語課堂情境教學的開展是新課程改革的需要，有利于建立和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍，提高學習效率，為以后的學習奠定良好的基礎。所以，要合理利用教學資源、豐富教學手段、建立評價機制，從多方面來有效地開展小學英語的課堂情境教學。
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