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高中英語閱讀課的有效組織
高中英語閱讀課的有效組織 管效蒙【摘 要】有效教學是一種新的教學理念，高中英語閱讀課可以通過“導入”、“限時閱讀”、“復述”、“討論”、“鞏固練習”等主要教學環節展開英語閱讀課的有效教學實踐，通過這些有效教學的實踐，檢驗閱讀課堂的教學質量、教學效能，從而達到“時間+策略=高效”的有效教學的目標。
【關鍵詞】英語閱讀課 有效教學 有效組織
施新課程以來，基礎教育教學領域開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究，課堂教學的有效性是深化新課程改革的關鍵和根本要求。然而很多教師在新課程教學的實踐中，發現有效備課、有效授課、有效評價等教學環節尚存在膚淺性和模糊性等問題，如何將有效教學理論轉化為有效教學行為，是一個探索的過程。受到教育部十一五規劃中“有效教學的行為策略研究”課題的啟發，筆者在高中英語教學的實踐中，運用新的組織理念，取得可喜的進步，尤其在閱讀課上，通過引導學生自主、合作、探究學習，取得良性循環的好效果。
一、有效教學與高中英語閱讀課教學的有效性
有效教學（effective teaching）是指以學生發展為中心，以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式多樣化與靈活性的一種新的教學理念和教學模式。這種教學理念更加注重學生在教與學互動過程中的主體性，強調學生對知識探索的主動性，力圖通過教師對課堂教學過程的有效組織，達到使學生獲得知識與技能、情感與態度乃至價值觀與世界觀的全面發展。簡言之，就是通過課堂教學的有效組織，使學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，使學生在學業上有所收獲，情感修養有所進步，這樣的課堂教學就是有效的。
閱讀課在高中英語教學中占有重要地位。長期以來，閱讀課教學的有效性，一直是高中英語教學研究的重要課題之一。高中英語閱讀課的有效性，是指通過英語閱讀課程的有效組織，從而達到學生的閱讀興趣、思維習慣和知識積累不斷提高、不斷進步的教學目標，使得學生能夠自覺養成合理的思維習慣和思維方法應對變化無窮的新情景、新問題。筆者認為，把握閱讀課堂的幾個主要環節是實現有效教學組織的重要手段。
二、閱讀課堂主要環節的有效組織
⒈ 導入（Presentation）——呈現方式的有效性
導入是上好一節課的重要環節。新課程新理念指導下的英語課堂教學，強調了導入階段的趣味性、探索性。教師應在備課時因生、因時、因材，創設貼近學生實際生活、發人深思的情景或話題，使每個學生都覺得有“話”可說，從而激發學生的求知欲和自我表現欲，營造一個好的學習氛圍，在輕松活躍的氣氛中把學生的情緒調整到有利于思維和聯想的狀態上來，為課堂教學的有效展開做好鋪墊。
教師的導入必須切中要害，以情導趣，不可流于形式，“A bad teacher tells; A common teacher explains; A good teacher demonstrates; A great teacher inspires”。應充分挖掘教材，通過閱讀前對圖畫及問題的設計性提問，引出教材的主體思想和主要內容，為學生提供了語言操練的機會，從而達到很好的效果。比如高中英語選修七第三單元的開頭，是可以這樣設計的：老師問：“Now everyone, please turn to page 38, look at the picture at the bottom of this page, tell me what you see?”學生答：“the killer whales”；老師又問：“what do you think is happening in the picture?”學生答：“the killer whales help whales catch baleen whales”；老師再引導：“How to show this relationship between human beings and the killer whales in human life?”通過這樣有層次性和緊扣中心的問題設計的方式導入課堂教學，學生的回答逐漸出現差異性，并且他們的思維開始活躍，并積極關注課堂的進程。這樣的導入方式不僅增強了課堂教學的雙向性、活躍課堂氣氛、啟迪學生思考問題的能力，而且極大地提高了課堂的有效性。
⒉ 限時閱讀（Limited reading）——時間利用的有效性
2008年教學考綱提出，高中學生能以55—56詞/分鐘的速度，閱讀生詞量不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、社會文化、文化知識、科普知識、公告、廣告說明，以及書報雜志中關于一般性話題的簡短文章。就閱讀題而言，五篇總詞匯量一般控制在2200-2400個詞之間，能讀懂簡單的應用文，能把握所讀材料的主要邏輯線索的時間和空間順序，能根據語境中較為明顯上下文提示和構詞法知識，推斷生詞的語意。實際上，考綱對高中生的閱讀能力和高中英語閱讀課堂教學提出了很高的要求，也就要求提高英語閱讀效率。英語閱讀效率（reading efficiency）就是英語閱讀者閱讀英語的理解率與閱讀速度之和。影響英語閱讀效率的因素有知識和技能方面的語言因素，還有閱讀習慣、閱讀心理、閱讀策略、文化差異等非語言因素，只有這些制約閱讀效率的因素在閱讀課堂的訓練中得以實戰訓練，才能保證學生閱讀能力有質的提高，限時閱讀是訓練上述因素的重要途徑，也是有效閱讀課堂在時間利用上有效性的重要表現。
限時閱讀就是在單位時間內增加對學生閱讀訓練的強度、密度，提高他們對知識的吸收量，擴大他們與各種語言現象的接觸面。對學生閱讀的訓練要有意識地從兩個大方面著手，即影響閱讀效率的兩大因素語言因素和非語言因素。知識和技能的語言因素當然是非常重要的，也往往是老師們非常重視的問題，比如從橫式閱讀到縱式閱讀的閱讀方式的轉換，從注意段落結構到過渡詞、轉折詞等關鍵詞的尋找，都要經過限時閱讀的途徑在實戰中得以訓練。然而，往往被人忽略也比較難以把握的是閱讀習慣、閱讀心理、閱讀策略、文化差異等非語言因素的訓練和糾正，當然這些因素往往不是短時間內能夠收到明顯效果的，這就需要教師從長遠的角度布置和設計自己的閱讀訓練課程，比如選擇材料上的由淺及深，可以激發學生積極的學習態度和興趣，有利于正確閱讀心理的的培養；大量文化知識的滲透和文化意識的培養，也為逐步消除文化差異帶來的閱讀障礙掃清道路；閱讀習慣、閱讀策略的講授與培養也都應在限時閱讀中得以實現。閱讀課不僅是閱讀技能的訓練，也是正確閱讀習慣、閱讀心理、閱讀策略的形成過程，因此有效的限時閱讀應是一個綜合訓練。筆者在教學實踐中，一般要求學生通過默讀的方式，提醒學生有意識尋找關鍵詞、注意文章結構、上下文聯系等技能性的訓練，同時注意觀察、糾正學生的閱讀習慣和閱讀心理，并適時調整閱讀內容和方法，如分組比賽競爭、先切入問題、鼓勵大膽發言、總結文化差異等。
限時閱讀不僅可以讓學生了解課文的全貌，而且有助于解決他們在理解課文時發現的其它問題，及時幫他們解決問題，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，做到靈活多樣，富有情趣，具有實效。
⒊ 復述（Retell）——課文操練的有效性
復述是在老師的引導下，讓學生對閱讀內容轉化為自己的語言進行總結的訓練過程。完成限時閱讀之后，讓學生通過錄音感知正確的語音信息，然后讓學生再次默讀，并提出問題。老師開始就學生提出的有代表性和有價值的問題進行一一解答，并把文章的關鍵詞找出來，讓學生復述文章內容、總結大意。可分組討論，讓大多數學生有機會參與，并推選代表發言。這樣做學生會全身心投入其中，并從中獲得學習的樂趣，也改變了教師一言堂的傳統教學方式，符合有效課堂教學的基本原則，同時也使得學生的聽力、口頭表達、理解甚至縮寫等能力得到有效訓練，提高了單位時間內的課堂效率。
⒋ 討論（Discussion）——能力提升的有效性
討論是閱讀教學核心環節之一，討論有利于學生表達能力、合作能力的培養，有利于學生對課文知識的重組，對能力提升有關鍵性的作用。但由于學生表達能力參差不齊，討論時往往出現合作不充分、參與不平衡、角色不到位等低效討論現象，老師這方面也容易出現時間分配不合理、評價不全面等負面因素，這些現象和因素都制約著閱讀課堂討論環節有效性的正常發揮，達不到預期的目的。
在教學實踐中，通過分組討論環節以提高教學效率是非常重要的。它不僅改變了一言堂、灌輸式的傳統教學模式，創造了新的教學情景，而且有利于學生積極性、創造性的發揮，收到很好的效果。分小組討論的形式就是給每個學生發言的機會，改變傳統一言堂的教學模式，教學模式的改變，有利于樹立學生主體地位，發揮學生學習的主動性和積極性，同時在各小組成員把自己獲得的信息拿出來交換與共享的過程中，不僅增加了信息的輸入量，也培養學生參與和合作精神。各小組之間的碰撞、摩擦，又有利于更高層次共識的形成。高二選修七第二單元閱讀有關機器人的討論就是一個很好的案例，通過對機器人的消極和積極作用的分組競爭性討論甚至辯論，使得學生相互啟發、相互學習，師生之間也實現了雙向與多向交流，這些過程完成之后，學生已經能夠準確地總結出家用機器人的優劣。
每次討論采取相同的形式，久了學生就會厭煩，因此討論形式要靈活多樣，例如用圖片討論、扮演角色即興發言等，這樣使討論真正“活”起來，“活”到學習的每個角落，有利于學生循序漸進地掌握學習的規律，有較好的學習效果和課堂效果。許多高年級的學生，特別是中下水平的學生，因在眾目睽睽之下失去了安全感而不愿發言，而程度好的學生因每天都與固定的對象交流也容易逐漸失去新意，懶得開口。鑒于此，可采用“換位式”的操作方式，因為不斷輪換新面孔，大家有了新鮮感而忙于交流，沒有感到不自在，老師也加入活動中，使學生有了“同伴、戰友”之感，而無“裁判之懼”。老師以平等的態度，賞識的目光，開放的胸懷，激發學生參與討論的熱情，以鮮活的氛圍，真實的情景，多樣的手法促進學生的參與討論，這樣的課堂就是有效課堂。
⒌ 鞏固練習——實施有效評價
鞏固聯系不僅是對學生聽、說、讀、寫四種技能的綜合訓練，而且也是對閱讀課堂有效性的鞏固和加深，是實施有效評價的重要環節。學生在課堂上的一系列活動都是口頭進行的，如何落實聽、說、讀、寫四種技能的綜合訓練呢？第一，要求學生背寫重點句子和經典段落，這樣做似使得閱讀課緊扣教材，進一步熟練課文。第二，要求學生做根據課文內容做填寫適當詞匯的填空題，這道題實際上就是對所學閱讀文章的縮寫，要求學生仔細閱讀、認真填寫。第三，布置作業，縮寫課文。
結語
有效教學的“有效”， 主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步和發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。通過“導入”、“限時閱讀”、“復述”、“討論”、“鞏固練習”等主要教學環節展開英語閱讀課的有效教學是提高英語閱讀課堂效率的重要途徑。教師只有通過不斷學習和實踐創新，積累豐富的教學經驗，提高有效教學能力，才能使教育質量得到持續發展，并最終達到“時間+策略=高效”的有效教學的目標。
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