（實用）高中生物論文15篇
在日常學習和工作生活中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那要怎么寫好論文呢？以下是小編收集整理的高中生物論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中生物論文1
比喻教學法，是指在課堂教學中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學法引入高中生物教學中，可大大提高該學科教學的趣味性和教學成效。本文將從以下幾點詳細分析比喻教學法在高中生物教學中的具體應用。
一、創造生動、客觀的完整形象
比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進高中生物教學，可將抽象的微觀事物更加具體地展現在學生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進行生物學科的學習。比如，在講解蛋白質結構這一章節時，我將蛋白質這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質上的多肽鏈結構十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結構十分相像。在此基礎上，再向學生講述蛋白質多樣性的結構與其自身氨基酸的排列順序、數目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細、長短、種類等有關一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結構變得具體化、形象化了，也使得學生更易于理解這一知識點。再例如，在講解ADP與ATP互相轉化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，ADP相當于取錢后的存折，ATP相當于存過錢的存折，在轉化過程中變化的能力，相當于存進和取出的錢。同學們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉化的問題。
二、借助直觀教具，提高學生觀察力
在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。直觀教具的'特點是：生動與形象，極易調動學生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進行認知。在高中生物教學中，很多知識與細胞生物學有關，因為條件有限，很難為學生創造機會親自觀察實物，那么，為了讓學生更加直觀地了解細胞的相關知識，教師也可通過模型展示讓學生對細胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實物標本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學生對基本生物知識的學習。因此，學生可將模型看成實物對其仔細觀察，逐步發覺其內在本質和真實特征。學生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學生在直觀觀察中熟記各個知識點。需要提醒的是，在組織學生觀察細胞模型之前，教師應做足工作，告知學生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導學生實施有針對性的觀察計劃，培養學生在觀察中思考、在觀察中總結的思維方法。為快速培養學生的觀察能力，教師在問題的設置上應緊扣學生的興趣點，以趣味性為引導提高學生的觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養成獨立觀察、獨立思考的習慣，將比喻教學的優點發揮到極致。
三、注重知識拓展，激發學生創造力
高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結構時，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關“神經結構”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學生理解。我啟發學生聯想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。當我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。電線與人的神經結構十分類似，電線的膠皮和神經內的結締組織膜類似，銅絲和神經纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。一根常見的電線就將復雜的抽象的神經結構問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學中可發揮巨大作用。總之，高中生物知識具有抽象、乏味等特點，為激發學生的學習積極性及提高教學實效，教師可借助比喻教學的優點，將打比方、直觀教具等比喻教學法展示等引進教學中，使其將復雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學生更加直接地學習生物學知識，最終實現教學成效的成倍提高。
高中生物論文2
摘要：對于實驗設計來說，我們在進行試驗前，要對實驗的目的，通過有關的科學原理，實驗設計所用到的試驗器材，實驗試劑；通過相應的試驗步驟；預測相應的試驗結果，通過記錄實驗現象和制定相應的試驗可行性方案等等，目前已經向讓學生根據實驗的相關要求，自己設計實驗方案，并且完整的寫出實驗步驟以及各個步驟中注意事項，并且要求學生根據實驗的結果，進行對實驗結果進行分析和預測。高中的生物實驗設計題，這類的題目的難度一般都是比較大，學生的考試得分也不高，本文通過對實驗的基本解法進行分析并對相應的試驗解法的分析和歸納，相信會對學生的試驗設計題的解法提供一些幫助。
關鍵詞：高中生物；試驗設計題；基本解法
一、確定生物實驗類型
（一）驗證性實驗類型。驗證性實驗是要對研究對象有一些的了解，從而可以根據自身的認知情況提出假說，為了驗證這一假說或者自身的認知從而進行的一種實驗方式，驗證性實驗更加注重的是實驗的一個演示和證明的活動，通過分離科學知識和過程，除去背景的影響，更加注重了探究的結果，并不是探究過程。驗證性實驗式傳遞了更加注重實驗操作和觀察的技能，強調的`是從試驗中驗證真理獲得生物知識。
（二）探究性實驗。探究性實驗式不知道實驗的結論，通過實驗的分析，求證假設是否正確額度一種實驗方式。探究性實驗式就是通過實驗來回答來解答一個感興趣的問題，不僅激發了學生的好奇心，培養了科學的探究的能力。
二、生物實驗設計原則
（一）平行重復原則。每一個實驗都要求能夠重復實驗，不然的話相關的試驗就失去了它存在的意義，平行重復原則就需要通知自變量的變化，在無關變量一定的情況下，要求多次重復試驗，從而觀察自變量和實驗結果的關系。
（二）科學性原則。科學性原則就是選擇相應適合的試驗材料，通過正確的試驗原理和方法，得出符合邏輯的試驗結果或者結論。這就需要我們在實驗的時候要結合相關的科學資料，通過運用自身的試驗原理，使用教材中的實驗方法。
（三）單因子變量原則。單因子變量原則就是要簡易化實驗過程中的各種影響關系，可使得結果的說服力更強，一般會分為兩個組，一個是實驗組，一個是參考組，兩組中只有一個變量，其他的影響因素相同，這樣得出相應的試驗結果之后，對比兩組實驗數據和現象，從而判斷不同結果，是由于哪一個變量的影響，因此在試驗設計的時候要確定和控制好其中的這一個變量。
（四）對照性原則。一般來說，實驗中有很多的影響因素，無關的因素也很多，假如要研究變量對于實驗結果的影響，就需要保證其他的影響因素不變，這樣就需要做對照實驗，通過對照試驗去除其他干擾變量對于實驗結果的影響。實驗組和對照組的區分，正常情況下，一般對照組就是正常狀態的一組，而實驗組就是改變實驗變量的一組，舉例來說就是比如驗證“鈣元素是植物生長過程中的必須的礦物質元素”實驗就分為兩組，第一組的培養液中添加鈣元素，而第二組的培養液中不添加鈣元素，那么第一組就是實驗組，第二組就是對照組。對照的類型一般分類有自身對照、相互對照、空白對照、條件對照。
三、實驗設計步驟
（一）清楚題目的要求。學生在考試的時候一定要看清楚題目的要求，因為有的時候通過對考試題的分析，就可以找到答案的線索，同時也可以了解到題目考試的具體的內容，以及相關的答題要求。
（二）分清楚實驗的目的和類型。在考試時候，學生一定要仔細閱讀實驗設計題目的試驗目的，確定實驗的類型，弄清楚實驗需要解決的問題，可以通過一些比較關鍵的詞匯來判斷，比如“證明“”探究”“研究”等一般都是和實驗目的相互關聯的。
（三）描述實驗原理，完成實驗設計。實驗完成之后，就需要根據實驗的現象和數據等等信息，描述出實驗中所需要理論依據，并且能夠結合自身學到的生物實驗理論知識給予實驗現象作出合理的解釋，完成的過程中還需要描述出相應實驗儀器的使用方法，所以實驗設計題一般就考核學生比較多的理論知識，并且還能夠根據相應的理論，作出分析，完成實驗設計題目的要求。
（四）完成實驗步驟。一般來說需要特別注意以下幾個方面：首先是選取材料，選擇材料的時候要求按照實驗的要求，注意保持相同條件，其次就是要進行分組編號為了方便觀察、比較和統計實驗，實驗可以進行分組，并且對于每一組進行標記。
（五）預測實驗結果，分析實驗結論。對于這個步驟，第一步要做的就是要分清楚實驗的類型，假如為驗證性實驗的話，只需要看下實驗結果和實驗的目的是否是一樣的結論，但是驗證性實驗值得注意的是要求實驗結果、目的以及結論的一致，實驗的結果是通過實驗得出的試驗成果；探究性實驗預測的結果或者結論，可能是一個預測結果，根據實驗的實際情況預測出相關的結論。
四、總結
新一輪基礎教育課程改革，對于老師和學生有了新的標準，特別是考查實驗設計中學生的探究能力，要求提升了，所以就需要在平時的教學中更加重視基礎知識的學習，有針對性的進行試驗練習，對于試驗設計題進行總結和歸納，積累經驗。通過對生物實驗設計題的基本解法的分析，相信能夠對提高學生的試驗設計的能力有所幫助。
高中生物論文3
一、一綱多本下的教學
1、教師教學應不唯書，不唯上，只唯實
新課程很大的一個變化就是一個課程標準，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當成金科玉律，讓學生死記課本的填鴨式教學方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質是
A。蛋白質B。脂肪C。糖類D。水
題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學證據證明答案就應是脂肪，但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學重結論、重識記、重應試，輕過程、輕實證、輕生物科學素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學生的創新精神首先就是讓學生不要盲從、迷信權威，要帶著質疑去學習、去理解。對知識要持續一種開放、動態的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學的核心概念
不一樣版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來考核，我們如何對待這種差異，提高教學的有效性呢？答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”、“生物學唯一的規律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學的發展很大程度上是概念的發展，概念的發展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點、主干、提綱，既有利于教師教學的有效性，又能夠提高學生生物科學素養。譬如，免疫的資料以前是放在選修來學習的，此刻放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩態”這個核心概念的認識。
二、要正視生物實驗教學
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個基礎實驗的上，體此刻課本超多的科學史上，更體此刻對科學探究潛力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神秘感，不再覺得創造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學探究潛力的培養我們要把它細分成不一樣的細節，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學習的資料，也是促進學生學習的手段和策略。以什么形式開展實驗教學，要根據實際狀況來思考。學生動手潛力強，能夠多以探究的形式，基礎差的能夠先學習理論再實驗驗證，學校硬件環境差，能夠多做演示實驗。
三、落實新課標的.理念，提高課堂教學的有效性
1、面向全體學生，不僅僅僅是口號
面向全體學生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關注學生的個體差異。這要求我們要了解學生，尊重差異的基礎上，分層要求，實行有坡度的教學設計，照顧不一樣層次的學生，采取多種多樣的評價手段，注重不一樣學生的情緒體驗，分層輔導提優補差，加強學法指導，個性是一些學習有困難的學生，要了解他們的學習計劃、指導他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學習效率。
2、行之有效的教學形式
不管是傳統的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手段，我們要根據不一樣的資料采取不是的形式，對強調知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學，對一些蘊含科學思維科學方法貼近學生實際的能夠探究式教學。一些簡單的資料甚至能夠用自學輔導法，課后自學法等。
高中生物論文4
摘要：任務驅動法能有效提高學生的學習效果，這種教學方法體現了新課程改革“自主—合作—探究”的學習理念。結合課程內容，從任務的設計、完成與評價三個方面探討了任務驅動法在高中生物教學中的應用。
關鍵詞：任務驅動法；高中生物教學；應用
建構主義認為，學生的學習活動必須與一定任務或問題相結合，讓學生在教師創設的真實教學情境中帶著任務學習，探索問題的同時尋求解決方法，在此過程中學習理論知識，提高操作能力，完成合作探究，提高創新能力。任務驅動法就是以此為理論基礎形成的。
一、任務驅動法概述
任務驅動法以任務為主線，教師為主導，學生為主體，以完成一些具體的任務為線索，學生自主探索或分組合作完成任務，以此實現知識與技能的意義建構。學生在教師精心設計的基于真實情境的任務中，自主學習或是小組協作，在探索任務和完成任務的過程中，實現課程教學目標。學生在整個任務完成的過程中始終處于主體地位，教師的作用是創設學習情境、設計學習任務、提供學習資源、組織學習活動，以及在學生遇到困難時給予指導與點撥。這種教學方法使學生的學習活動有了明確的指向性，學生在努力完成任務的過程中不知不覺地掌握了教學內容，思維能力、操作能力、合作能力以及創新能力都得到提高。
二、任務驅動法在高中生物教學中的應用
（一）任務的設計
任務驅動法中，任務的合理設計尤為關鍵，直接影響著任務能否完成，教學效果能否達到預計目標。高中生物課程中有大量的實驗，實踐表明，任務驅動法在實驗課中的應用能提高學生的興趣，促進其對知識的深刻理解與記憶。比如，在“葉綠體色素的提取和分離”實驗課前，設定兩個任務：①用干燥的白色粉筆代替濾紙條是否可行？②用新鮮的黃葉取代綠葉做實驗材料，濾紙條上的色素帶會怎樣分布？又如，在“溫度對酶活性影響”的探究實驗中，可以給學生提出任務：為什么使用加酶洗衣粉洗衣服時要用不超過60℃的溫水？從實際生活出發，讓學生帶著問題去實驗，學生不僅對實驗過程興趣盎然，對酶活性受溫度的影響也有了更直觀深刻的認識。除了在實驗中可以應用任務驅動法，在講解雜交育種時，由于課本內容比較復雜和抽象，在課前先布置任務1：了解袁隆平其人及雜交水稻；任務2：了解雜交育種原理，讓學生通過書籍與網絡去查閱，提前獲得第一手知識。在課堂上組織學生就查閱到的.資料進行交流討論，最后由教師總結與補充。這種任務驅動與課堂講解相結合的教學方法改變了傳統課堂中教師在講臺上填鴨式的知識灌輸，學生主動參與到學習中，有助于學生的理解力和知識掌握程度的提高。
（二）任務的完成
在任務驅動法中，學生完成任務的過程必須要重視教師角色的轉換。教師必須認識到自身的主導地位：一是從講授、灌輸轉變為組織、引導；二是從講臺上走下來，給予學生指導，與學生共同交流、討論。教師要充分了解學生任務完成情況，學生遇到困難時，應該給他們給予指導；在學生積極性差時，應適當督促，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，提醒學生不能倉促結束，而是應該及時總結經驗，找出不足；在任務完成后，組織學生進行學習結果的評價。如在“色素提取和分離”實驗中，有的小組出現了提取液顏色較淺、色素帶不直、條數少，甚至沒有出現色素帶等一系列問題，及時提出任務，讓學生思考并反復實驗，找出出現此類情況的原因，以改進實驗方案。
（三）任務的評價
對學生完成任務的過程與結果做出及時評價。教師組織學生以個人或小組發言、提交報告、測驗等方式展示任務結果，進行討論、評比，找出不足，總結經驗。評價內容包含學生在任務完成過程中的表現、對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力等，對他們所付出的努力給予肯定，以提高他們的學習積極性。教師需要注意的是任務驅動法的目的并不是所有學生獲得統一的數據或結果，學生只要在真正參與探究的過程中，掌握了課程知識，提高了操作技能，培養了他們善于思考和創新的能力，就算是完成了任務。
三、結語
在任務驅動法中，學生的學習目標明確，有利于激發他們的學習動機，培養學生的獨立思考能力、掌握知識能力、運用知識能力和創新能力；學生所學的知識得到充分運用，體驗到成功的喜悅，激發了學生的學習興趣，增強了他們的自信心和成就感。總之，任務驅動法在理論知識掌握方面和操作技能提高以及培養學生綜合素質方面，其教學效果均優于傳統教學法。
參考文獻：
[1]解玉嘉.任務驅動式教學在高中生物探究性實驗中的運用[J].中學生物學,20xx,28(11):6-7.
[2]段崇偉.高中生物“任務驅動教學法”[J].天津教育,20xx(11):23-24.
[3]湯晴,耿薇,馬月嬌.任務驅動教學法對提高教學效果的作用[J].衛生職業教育,20xx(4):64-65.
高中生物論文5
高中生物知識較為抽象，如果教師僅借助簡單的理論文字或者是傳統的教學方法進行教學，學生將很難深入理解與掌握生物知識，無法形成科學的學習思路。對此，教師應當借助類比法，將一些復雜的問題簡單化，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養學生的思維能力。
一、借助類比。加強新知識與原有知識間的聯系
在高中生物教學中，包含了大量的概念，有些概念非常深奧，學生很難理解。在學習這些概念時，教師可借助類比加強新知識與原有知識間的聯系，以幫助學生理解與掌握相關概念。
例如，在學習“種群特征”時，教師可將種群與個體進行類比，個體一般有出生死亡、性格與年齡等特點；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點。如此便可引導學生將新概念與已有的知識聯系起來。又如，在學習“激素調節”時，教師可借助激素調節與手機工作原理相似的特征，進行類比，由此降低神經遞質與特異性受體的理解難度。手機的工作原理為：手機、號碼、信號，只要撥打手機的號碼，號碼的信號就會向周圍發射，不管手機在哪里，只有這么一個手機能夠接收信號；激素調節也是一樣，特定的激素，只能由特定的內分泌腺分泌，具備特定的信號，內分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進入各處血液，只有特單的靶細胞才能夠接受并識別信號。通過此種類比，就能夠幫助學生深刻地記憶與理解相關概念。
二、借助類比。將生物知識條理化
生活中包含了很多生物知識，這些知識非常瑣碎，因此教師需要將類似的知識進一步條理化。以“染色體變異”這一知識點為例，這一節課的重點是染色體組、二倍體以及多倍體等知識點的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學生很容易將這些概念混淆在一起，無法分辨知識點間存在的差異，無法有效掌握這些概念。此時教師可通過類比的方式，將生物知識條理化，從而促進學生有效掌握生物知識。教師可先伸出自己的.手，為學生展示一只手的手指，告知學生手指有三長兩短，每一個都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對，由此類比兩個染色體組，在此基礎上提出問題：為何是兩個染色體組？由此引導學生深入思考問題，教師應當正確地引導學生，如使用十根手指與一只手的手指進行相除。在講解多倍體時，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當地總結相關生物知識，如判斷二倍體與多倍體的基礎條件是什么等。如此一來，學生就能夠將生物知識條理化，從而提高學習效果。
三、運用類比。提高學生的知識應用能力
類比是一種較為常用的教學方法。在高中生物教學中，教師可將常見知識的一些特性提取出來，隨后借助類比將一些不常見的知識特性預測出來，以加深學生對知識的理解與應用。
例如，在學習“DNA模型建立”時，沃森與克里克按照前人的研究結果，認識了蛋白質的空間結構為螺旋形，因此推想出DNA結構或許也是螺旋形。按照此種類比，對于原有DNA模型進行了修改，同時與DNA分子的X射線照片進行對照，證明了這一結論是正確的。由此可見，通過此種形式，能夠有效幫助學生掌握學習方法。
在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領學生借助生活經驗，運用類比的方法，掌握生物知識。
例如，在講解“細胞的癌變”時，怎樣才能讓學生認識癌細胞的特點呢？教師可將免疫系統類比成防御工事，將對身體有害的病毒類比成敵軍，當敵軍被偵察兵發現時，就會被摧毀；而癌細胞就像隱藏較深的敵特分子，普通偵察兵并不能發現并摧毀。通過類比，能夠使學生快速掌握細胞癌變的特點，提高學生的知識應用能力。
綜上所述，在高中生物教學中，借助類比，不但能使學生將不同類型的知識結合起來，系統地學習生物知識而且能提高學生的學習興趣，培養學生的創造能力，拓展學生的思維深度，從而提升學生的綜合素養。
高中生物論文6
摘要：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在高中生物教學中發揮了重要的影響。文章在對高中生物的教學現狀進行分析的基礎上，提出了在高中生物教學中應用翻轉課堂的策略，即教師應轉變為學生學習的促進者、引導者與組織者，帶領學生討論解決問題，教師要做好備課工作。
關鍵詞：翻轉課堂；生物教學；微課
在高中生物課堂中，時常會碰到一些學生難以理解的問題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學的效率。隨著信息技術與社會的進步，以往的教學模式已經無法滿足社會的需求，因此，翻轉課堂教學模式已經廣泛的應用到現在的課堂教學中，生物教學也不例外。
一、我國高中生物教學的現狀
就我國目前的高中生物教學現狀而言，高中生物課堂在進行一系列改革的同時，又出現了一些新的狀況，這就使得學生在學習過程中無法完全掌握所學內容，學習效率無法得到提高。許多生物教師還是以完成教學任務為目標，忽略了對學生的學習興趣以及學習能力的培養。
二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略
以往的高中生物教學主要包含兩個階段，即學生獲取知識與應用知識的階段。除此之外，以往的高中生物教學以教師為主，學生只能被動地去聽，教學效率很低。然而，對于翻轉課堂來說，教師只是起到引導作用，課堂的主體是學生，教師通過滿足學生的學習需求，從而有效提升學生的學習質量。
（一）教師應轉變為學生學習的促進者、引導者與組織者
在翻轉課堂教學中，生物教師已經由原本的知識傳授者轉變成為了學生學習中的促進者、引導者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個課堂最邊緣的人物，同時還需要推動整個教學過程的科學開展。學生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應該充當引導者，引導學生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學生獲取資源、信息的一種數據支持中心。隨著位置的變換，也給授課教師帶來了一種新的挑戰。想要提升課堂效率，教師就應該根據學習的具體情況布置任務，即建設轱轆運行核心。這個核心或許是一個問題，也或許是一串問題鏈，如果此核心出現問題，會對整個教學過程造成巨大的影響，尤其在建設情境教學中，教師參與少，反之學生參與得多。所以，無論是設計教學方案，教學反饋的形式與內容，還是反饋之后教學活動的調整，教師都應該進行認真地考慮與設計，進而增強學生學習的動力。
（二）帶領學生討論解決問題
在翻轉課堂教學過程中，教師的授課時間逐漸減少，學生則擁有了更長的討論時間。例如，對于高中生物課堂教學來說，它需要的是學生將很大一部分時間用來做實驗，只有實驗才可以讓學生更深刻地對所學內容形成清晰的認識。此時，教師就可以采用翻轉課堂的`教學方式來對學生進行輔助教學。教師可以帶領學生將自己學習到的知識以及自己理解的內容彼此進行分享與交流，這就會使每一個學生就一個知識點能理解到許許多多不同的內容。翻轉課堂還能夠使學生將大量的業余時間用來進行自主學習，然后在上課的過程中將自己不會的問題及時的反饋出來，教師會為學生一一進行解答。運用翻轉課堂教學的最大好處就是能使學生對書本上的知識理解得更加深刻，而且在實踐中的運用也變得更加靈活。在這種教學方式中，教學變得極其簡單容易，在每堂課開始之前，教師都會安排一個學生將自己對于這節課的內容大致進行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進行詳細的解答。這在一定程度上提高了學生的學習積極性。
（三）教師要做好備課工作
由于高三的課堂時間極其緊迫，所以這也就導致教師在私下的備課也要變得十分嚴謹，如此才能使學生的每一節課堂教學都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進行分析，自主探索出一條高考出題的規律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關高考的動態都集中在一起，探究出課本中的內容什么才是考試重點，什么才是考試難點。最后，生物教師們還要對學生進行這些重點、難點知識的講解，從而有效提升學生的復習效率。
三、結語
隨著社會的不斷發展，信息化技術一定會在不遠的將來完全融入到我國的教育行業當中，所以在信息化的大背景下，翻轉課堂也會對學生帶來較大的影響，高中生物課堂教學也要積極與翻轉課堂結合在一起，從而使教學的質量變得更高，學生們對知識的理解變得更深，這才是翻轉式課堂教學的真正目的。
參考文獻：
[1]劉紅霞,黃倩.基于翻轉課堂的大學會計專業本科教學過程設計研究:以“中級財務會計”課程教學為例[J].中國大學教學,20xx(8):58-61.
[2]阮恩榮.翻轉課堂在小學Scratch教學中的應用:以《鍵盤控制及條件偵測》為例[J].中國電化教育,20xx(增刊1):172-177.
[3]趙呈領,徐晶晶.翻轉課堂中學習適應性與學習能力發展研究:基于學習活動設計視角[J].中國電化教育,20xx(6):92-98.
高中生物論文7
學案導學教學模式堅持以人為本的教學原則，在教學過程中十分注重學生的主體性地位，這種教學方式以學案為教學載體，以導學為主要方法，能夠在很大程度上培養學生的自主學習能力和實踐學習能力，對于提升教學有效性具有重要的應用價值。高中生物教學過程中利用學案導學教學模式具有良好的適用性與可行性，在提高課堂教學效果，提升教學質量方面意義深遠。筆者結合自己多年高中生物教學經驗，探討高中生物教學中運用學案導學教學模式的必要性與意義，并在此基礎上研究指出高中生物教學中學案導學教學模式應用的有效策略，以供專家指點批評。
1 在高中生物教學中引進學案導學教學模式的必要性與意義
1.1學案導學教學模式符合高中生的基本學習心理傾向
高中生正處在學習習慣與心理成長的關鍵時期，采用學案導學教學模式可以充分激發學生們的學習興趣與學習的積極性，使學生由被動式學習轉向主動式學習，在很大程度上改變傳統的教學氛圍，使每一位學生均可以在教學過程中發揮主觀能動性，形成相對健康積極的學習心理。
1.2學案導學教學模式充分符合新課程改革的標準
我國當下高中正在持續推行新課程改革，各種新型教學模式與教學方法的引進會改變傳統落后的教學理念與教學策略。學案導學教學模式作為一種實踐性較強的教學方法，在高中生物教學中的運用可有效提升其教學有效性，全面提升高中生物教學質量，既符合新課程改革標準，也符合素質教育標準。
1.3學案導學教學模式有助于培養理論實踐雙發展的人才
我國當下需要理論知識素養與實踐動手能力均衡發展的人才，要求學校在人才培養過程中同時注重知識素養與實踐能力的培養。學案導學教學模式運用于高中生物教學能夠為學生提供更為廣闊的能力素質培養與發展空間，使學生在獲得良好的知識素養的同時也具備較高的實踐創新能力，體現人才培養的科學性。
1.4學案導學教學模式全面培養高中生綜合素質，促進個人成長與發展
學校教學工作的開展最終目的`還是充實學生的人生，使學生能夠具備各種良好的品格素養。學案導學教學模式在高中生物教學中的運用，不僅可以提高學生生物學習有效性與質量，另外，還可以使學生養成良好的學習習慣與生活習慣，對學生一生的成長發展產生深遠影響。
2 高中生物教學中學案導學教學模式的有效應用策略
2.1科學進行生物導學學案的設計與優化
導學案策劃是教學工作開展的首要準備工作，教師應當根據所要教學的基本內容設置相關的教學方案。比如引導學生在生活中發現并收集與生物教學內容有關聯的事物，引導學生科學進行生物實驗以及生活實踐，為學生提供理論知識運用于實踐的機會。
2.2鼓動學生深入生活實踐，收集相關教學資料
教學工作開展之前將“導學案”印制分發給學生，讓學生自行介紹一下與本課內容有關的生物知識。上課之前，學生上交導學案，教師批閱導學案。針對學生的預習情況進行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識，針對學生的疑惑點展開講述，在此過程中調動學生們的積極性，進行自主講課與小組交流討論。
2.3教學過程中加強各項教學引導策略
首先上課開始時就向學生交待清楚學習基本內容；然后由學生展示自主學習成果，教師出示與本節課相關的重點問題；之后，教師為學生解答疑惑，兼顧每個層級的學生；最后發揮學生們的主體性，就各種疑難問題和發散性問題在小組內進行合作、思考、討論、分析。
2.4在課后師生之間應繼續保持溝通聯系，鞏固所學知識
學案導學教學模式應當持續到課下，生物教師應當了解學生們的知識掌握情況，及時為學生們答疑解惑。科學為學生設置一些課外生物實踐項目，提高學生們的動手實踐能力，使知識學有所用的同時，加深鞏固教學效果。
3 結語
總而言之，學案導學教學模式有利于培養學生的自主學習意識與自主學習能力，能夠有效實現學生教學、學習與知識實踐一體化，保證學生在學習過程中由要我學到我要學的轉變，對于提升教學質量，全面培養學生素質具有重要意義。高中生物教師應當認識到學案導學教學模式應用的必要性以及其重要意義，在教學改革過程中逐步推行學案導數學教學模式。筆者主要從科學進行生物導學學案的設計與優化；鼓動學生深入生活實踐，收集相關教學資料；教學過程中加強各項教學引導策略與在課后師生之間應繼續保持溝通聯系，鞏固所學知識等幾個方面研究了行之有效的學案導學教學手段，希望可以為高中生物教師提供科學參考。
高中生物論文8
摘要：
當前在我國社會經濟不斷發展的影響下，對于初中生物教學的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問題，在對這些問題進行有效解決的過程中，情感教育的教學方法逐漸被教育者認可，本文對情感教育在初中生物教學中的體現進行分析和研究。
關鍵詞：
情感教學；初中生物；體現
自進入二十一世紀以來，人類社會便正式進入了網絡信息化時代，在信息技術快速發展的影響下，我國對于初中生物的教學改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學不僅需要理論知識作為鋪墊，而且生物實驗也是很重要的學習部分，所以在初中整體教學過程中，生物教學也占據了很重要的位置。
在實際的教學過程中，經過教師的不斷探索和創新中發現，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內心世界出發，了解學生的內心感受，在對學生有更加充分的了解之后，根據學生的自身特點來進行有針對性的教學，不僅能夠讓學生認識到初中生物教學的重要性，而且能夠幫助學生樹立健全的人格。
一、情感教學在初中生物教學中的作用
在實際的初中生物教學過程中，教師如果保持情緒高漲，那么學生的情緒也會很容易被帶動起來，課堂的氣氛就會顯得格外活躍，不僅能夠保證學生將生物知識充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學效果，所以生物教師講課的情緒會直接影響到學生的聽課情緒。
在這種形勢下，初中生物教師首先要從心熱愛生物教育事業，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學生，提高學生對于生物學習的積極性和熱情。
良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學生與教師之間的距離，而且能夠加強學生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵下，能夠積極的發散思維，更好的對生物知識進行學習或者是深入研究。
在初中的生物教學過程中，科學合理的應用情感教學，不僅能夠讓學生在輕松愉快的教學氛圍當中認識到生物學習的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學生對于生物學習的熱情，在學習過程中，也能夠讓學生樹立正確的人生觀念[1]。
二、情感教學在初中生物教學中的體現
（一）營造輕松的教學氛圍
在實際的初中生物教學過程中，教師要堅持以人為本的基礎教育理念，在教學中，要將學生的需求作為主要的出發角度，去設計一些相對應的課程內容，讓學生能夠積極的參與到生物的教學活動當中，為學生營造一個輕松的學習氛圍，這樣不僅能夠從根本上調動起學生的生物學習積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學的質量，讓學生逐漸的認識到生物的不同魅力。
另外在生物教學過程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動學生，而且要引導學生正確的思想道德品質，比如在《動物的主要類群》一課的相關內容教學的時候，教師不僅要讓學生認識到動物的分類，而且要讓學生認識到保護動物的重要性，從根本上引導學生形成愛護動物的思想，這樣在保證學生熟練掌握生物知識的同時，能夠喚起學生對于動物的愛心。
（二）提高學生的學習興趣
無論是在何種學科的教學，興趣無疑都是最大的動力，所以在初中生物教學過程中，也是如此，教師要培養學生的學習興趣，這樣學生才能夠更加積極主動的投入到生物的學習中，學生將生物學習當做是興趣，就不會帶著壓力和負面情緒來學習，在實際的教學過程中，學生的注意力也會時刻跟著教學的課堂進度。
在初中生物的實際教學過程中，教師要盡可能的增加與學生之間交流互動的機會，讓學生能夠真正的參與到生物的教學活動當中，在課程結束的時候，教師要給學生留下一些懸念或者是設置一些問題，讓學生能夠保持好奇心，即使在課堂結束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學生對于生物學習的興趣[2]。
（三）教學和生活有效結合
生物教學不僅具有一定的理論知識，更包含了生物試驗，而生物其實在日常生活當中處處可見，所以利用生物自身的這一特點，教師可以讓學生逐漸的學會觀察生活當中的一些生物現象，將生物教學和實際生活進行有效的結合，讓學生能夠更加直觀的理解生物的`相關知識，逐漸的養成良好的生物思考模式。
比如在講解《花的結構和類型》以及《傳粉和受精》這兩門課程內容的時候，教師可以帶領學生到校園當中的一些花圃中進行詳細內容的講解，不僅能夠讓學生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統教學在室內教學的局限性，方面學生能夠親身的對花的狀態、結構以及類型進行詳細的觀察。
生物教學與實際生活相結合，由于一些教學內容的影響所以課程可能會在戶外進行，這樣就會最大限度的調動起學生的積極性和熱情，并且能夠幫助學生更加直觀的觀察到生活當中的一些生物狀態，對學生提高自己的生物學習能力以及效率都有很大的幫助。
（四）利用信息技術輔助情感教學
在當前信息技術不斷發展的影響下，越來越廣泛的被應用到教育行業，在初中生物教學當中也是如此，教師可以充分的利用信息技術的優勢和特點，將生物知識以更加形象生動的方式展示給學生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門課程的時候，如果單純的講解理論知識，學生可能會產生一些混淆的想法，而利用信息技術將嬰兒誕生的過程以視頻的形式播放出來，不僅能夠讓學生直觀的了解到嬰兒誕生的整個過程，而且能夠讓學生認識到母親在生育時候的艱辛，從而培養學生學會感恩，提高學生自身的情感深度。
三、結束語
總體來說，在初中生物教學的過程中，科學合理的應用情感教學，不僅能夠讓學生更加積極主動的投入到初中生物的學習當中，而且能夠在情感的應用上，讓學生的情感也能夠被激發出來，對初中生的思維思考模式發散也起到一定的輔助性作用。
利用情感教學不僅能夠提高初中生的整體生物學習質量和效率，而且能夠逐漸的讓學生形成正確的人生觀和價值觀，提高初中生自身的情感深度，對學生的全面發展起到一定的作用。
參考文獻:
[1]紀朝陽。淺析情感教學在初中生物教學中的體現[J]。成功（教育），20xx(07)。
[2]李峰。小議情感教學在初中生物教學中的滲透[J]。科學大眾（科學教育），20xx(12)。
高中生物論文9
生物學是一門實驗性科學，淺談高中生物實驗教學中的能力培養 論文。對高中學生來說，生物實驗教學主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力 ，還有對實驗程序的理解能力，對實驗結果的分析能力，對實驗中出現的異常情況的處理能力等。
讓學生明確儀器的原理和藥品的特性，是培養學生使用它們的能力的基礎
“知其然，應該知其所以然”。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能 形成使用能力。例如，學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經常不能根據觀察對象的特點和觀察目的進行合理的 選擇來使用，學生常常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍 鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數大，分辨 率高，但所看到的實際面積小，即視野小。而且倍數越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細 節。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理， 才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，如果圖像不太清晰，只需調節細準焦螺旋，就可以看清圖象 了。至此學生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡，生物論文《淺談高中生物實驗教學中的能力培養 論文》。另外，如果鏡中有污染的花斑或 異物，就會影響對微細結構的觀察，清除花斑或異物，也是形成使用能力的一個方面。清除污染物，首先應確 定污染物在目鏡、物鏡還是裝片（或切片）上。因此應讓學生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉動，裝片（或 切片）在載物臺上可用手向任意一個方向移動或用移動器上下左右移動，如污染物在裝片（或切片）上，移動 裝片（切片），污染物則隨之移動而反方向移動，否則，污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物 鏡上的污染物時，還應讓學生了解先后順序，應先摘下物鏡，然后再摘下目鏡，試擦完畢裝上時，則應先裝目 鏡后裝物鏡，因為這樣可以防止因摘裝目鏡時與鏡筒摩擦下來的塵渣沿鏡筒落入物鏡的內部。
在明確學生實驗中藥品的使用能力方面：例如，在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，應讓學生了解龍膽紫 或洋紅是與染色體結合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽離子的染料，而不是染液的pH呈堿性。這樣就 引出了一個問題，醋酸起什么作用？應讓學生了解2 ％醋酸是染料的'溶劑，在染色時增加了細胞的通透性，而 不引起細胞膨脹，利于染液的離子進入細胞而使細胞核內的染色體著色。在觀察根對礦質元素離子的交換吸附 現象時，要讓學生了解自來水中有許多陽離子，可以將已交換吸附在根細胞表面的亞甲基藍陽離子交換下來， 使藍色的根變淺，而影響實驗效果，從而使學生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色，并且知道整個過程中所 用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中，要讓學生了解葉綠體色素是有機物，可以溶于有機溶劑。了解 在葉綠素中的Mg易被葉子的細胞液內的有些有機酸的H取代而轉變成去Mg 的葉綠素，影響對色素的觀察，從而 使學生明確為什么要用丙酮作提取劑，為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細線，為什么在研磨前要加 入堿性鹽——少量的碳酸鈣。當然，也只是在這個基礎上學生才能靈活地運用它。
總而言之，教師要善于把實驗儀器及藥品性質、使用原理講清，這對提高學生使用它們的能力大有好處。
高中生物論文10
生物是接近生活的一門學科，可以說，生物學科是其他學科的基礎。因此，在現階段全面推行素質教育改革的背景下，作為一名高中生物教師在實際的教學過程中應該改變傳統的教學方式，將教學由“教”轉變為“學”，根據教材內容和學生的自身特點，開展有針對性的教學，使學生能夠真正成為學習的主體，在實際的教學活動中讓學生積極地參與到活動中去獲得更多的知識。為了達到這一教學目的，在實際的教學過程中教師必須為學生創設一個良好的問題情境。問題情境是指在教學活動中教師有目的，有意識地去創設各種問題，激發學生的學習興趣。創設問題情境能夠引導學生積極主動參與到實際的教學活動中去，激發學生的學習積極性，讓每個學生在教學活動中都能夠得到一定的提升。在教學過程中，教師要根據教學的內容以及學生的實際情況來設置個性化的問題情境，引導學生去積極主動地參與和思考問題。
一、創設趣味性的問題情境激發學生對生物學習的興趣
興趣是最好的老師，教師在創設問題情境的.時候要適當穿插一些趣味十足的話題，以此來激發學生對生物學習的興趣。例如在學習《細胞呼吸》這章節內容的時候，教師可以講述 ：在日常的生活中我們都會發現蘋果放久了就會失去原有的甜美 ;蘿卜放久了會變為空心，同學們知道這是為什么嗎?農村的稻谷如果沒有曬干，谷堆中就會產生很高的熱量，這是為什么呢?這時候，學生就會對老師提出的問題根據自己的日常生活常識做出反應，在此基礎上，也可以根據這些問題引入教學內容。這種根據學生了解的生活實際創設的問題情境，更能夠激發學生的學習欲望，調動學生的學習積極性。
二、創設個性化的問題情境，培養學生的創新思維能力
學生是教學的主體，是教育中最重要的力量。如果失去了這一力量，教學也就失去了意義。在實際的教學過程中，學生不僅僅是學習的主體，更是課堂上問題情境創設的重要資源。每個學生接受事物的能力不同，現有的知識結構體系不同，所以在創設問題的時候，教師可以根據學生的個性特點創設出與眾不同的問題情境，這種個性是實際教學過程中最寶貴的資源。作為素質教育改革下的高中生物教師，應該在平時對每一個學生都有一個全面的了解，并抓住教學中的點點滴滴，創設出個性化的能夠調動學生創新思維能力的情境。如在學習《細胞癌變》這章節內容的時候，教師可以提出問題 ：“在實際的生活過程中有些致癌的因子會對人類身體中的 DNA 分子有所損傷，使原癌細胞基因和人類自身存在的抗癌基因發生沖突，導致正常細胞的生長和分裂失控轉變成為癌細胞，在日常生活中同學們知道哪些生活習慣與癌癥有關?”問題提出后，學生會利用日常的生活經驗以及已有的生物知識，展開豐富的想象，學生會說出現在日常生活中能夠引起癌變的習慣。有的學生會說 ：“吸煙也是引起癌變的習慣。”這時候有男同學站出來對上述同學的說法給予了否定：“吸煙和癌變沒有關系，吸煙可以起到提神的作用。”對這樣的爭議，教師不應該直接判定誰的說法對誰的說法錯，要善于因勢利導，在課堂上創設一些個性化的問題情境，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習效率。
三、創設矛盾性問題情境，引導學生深刻理解難點
針對實際的高中生物教學中某些特殊的生物問題，教師應該在課前進行認真的備課，準確找到切入點 ，給學生創設問題情境，激發學生對學習的欲望，這也是提高教學效率的重要方法。例如，在學習《基因的最優組合規律》這章節內容的時候，教師可以在實際的課堂活動中給學生安排這樣一道題目 ：“一個基因型為 AaBb 的精原細胞經減數分裂后，能形成幾種精細胞?”很多的同學都會認為能夠形成四種。這是因為學生根據之前對《基因的自由組合定律》學習后形成的思維定律自然而然得出的結論。這時候教師不能對學生的答案給予否定，而是應該接著提問 ：“經減數第二次分裂形成精細胞過程中，由同一個次級精母細胞產生的 2 個精細胞的基因型有什么樣的特點?”學生這時候雖然會對教師的提問感到意外，但是還是會根據先前學過的知識快速回答 ：“2個精細胞的基因型是相同的。”“如果按照你們的說法，那么4 個精細胞在分裂后就會產生 8 個精細胞，這和之前的結論就產生了分歧。”說到這，學生就會恍然大悟自己得出的結論是錯誤的。可見在實際的高中生物教學中教師提出自相矛盾的兩種問題，可以讓學生通過對比找出自己的錯誤所在，提高學生的學習積極性和學習效率。
總的來說，在實際的高中生物教學過程中，教師通過設立有趣的、有效的問題情境來完成高中生物學科知識結構體系的教學，這是新課程改革下的一種新的教學方式。將學到的生物知識加以利用去解決生活中的生物問題，這才是教學的最終目的，這才是素質教育的新方法。只有進行問題情境的創設，學生的學習效率才會得到提高。
高中生物論文11
學習任何課程，最終的目的都是運用。也只有將所學知識運用于生活，才能更深刻、透徹地理解知識的本真。理論知識與生活實踐相輔相成，作為一門自然科學，生物學與生活息息相關，所以生物教學一定要注重實踐教學①。
高中生物課程有了一定的理論知識體系，有些知識比較抽象，難以理解，如何讓抽象的知識變得簡單易學，是每個生物教師必須考慮的課題。這樣的方法很多，比如采用直觀教具，利用多媒體技術等等。注重實踐教學，也是一種非常有用的方法。
一、實踐教學能幫助學生透徹地理解知識，達到學以致用的目的，并且會靈活變通
生物學與生活特別貼近，學生能從實踐中深化和拓展知識，既能增強生物課的說服力，又能培養學生熱愛生物學的思想情感。如，講《植物的激素調節》一課，植物不同器官要求的`最適生長素濃度不同，植物產生"向地性""向光性""背地性"的機理并不完全相同，是學生學習上的一個難點。然而植物的根向下生長，莖尖向光生長是生活中司空見慣的現象，學生有可能不會對此深究其原因。如果教師積極加以引導，如設計驗證實驗，帶學生實地觀察考證，促使學生在實踐中學習，既能充分調動學生學習的積極性，又能引導學生積極思考，通過生活中的實例，透徹理解課本知識。（）通過這樣的方法，學生就會對生活多點關注，激發學生的問題意識和求知欲，會嘗試著用生物學知識解釋生活中的現象，既學以致用，又鞏固所學。
二、實踐活動利于培養學生對生物學的學習興趣，進而促進學生的能動性
古人云："知之者不如好之者。"興趣是最好的老師。如果生物課堂能激發學生對生物學科的學習熱情和興趣，學生就會在生物課學習上變被動為主動，從"要我學"變成"我要學"，積極參與課程學習。激發學生學習興趣的方法有很多，積極引導、鼓勵學生進行課外實踐活動，也是培養學生學習生物興趣的有效手段。
1。生活實踐本身就能激發學生的興趣和好感。長期在課堂上接受知識的學生，很喜歡親近生活，親近大自然，如果能適當安排課外實踐活動，會大大促進學生的學習興趣和求知欲。
2。通過實踐活動，引導學生用生物學知識去解釋生活中的實例，充分滿足學生的好奇心和求知欲。對學生而言，通過實踐，不僅僅知道其"然"，更明白了其"所以然"，完全滿足了學生的求知欲。進而就會激發學生去積極探索生活中的其他現象，會對生活中一些司空見慣的現象多問一些"為什么"？如，蛇為什么要冬眠？秋天大雁什么要南飛？青蛙的背部為什么是綠色的？等等，學生就會積極地運用所學知識加以解決，從而提高學生的學習興趣和主觀能動性。學生既掌握了知識，還學會了應用。實踐證明，通過這種方式掌握的知識非常牢固而且善于變通，有舉一反三的作用。所以，實踐教學是學習生物學的重要手段。
當然，實踐教學固然重要，但只能作為教學手段服務于課堂理論教學。對于學生，重在通過實踐學習鞏固所學理論知識。在這個過程中，教師一定要把握好課堂教學和生活實踐的比例。所謂"學而不思則罔，思而不學則殆"。在打基礎的階段，學生只有掌握了牢固的理論基礎，才能將知識充分正確地應用于實踐。如果厚此薄彼，顧此失彼，輕重失調，不僅會削弱實踐教學的作用，而且會適得其反。
總之，生活處處皆學問，一切知識均源于生活。如果教師在教學中將課本知識還原于生活，回歸于生活，學生不僅能充分將知識學透，還會將生活中的現象加以解釋并且應用，這才算真正的學有所成。
參考文獻：
魏書生。學生實用學習法。沈陽出版社，1998。
鄭和鈞，鄧京華。高中生心理學。浙江教育出版社，1993。
作者簡介：安彩星，女，出生于1981年2月8日，大學本科學歷，現任山西省朔州市懷仁縣第一中學校高中生物學教師。
高中生物教學小論文高中生物教學論文新課改下的高中生物教學
高中生物論文12
摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學目標，達到教學目的，就必須首先從自身做起，轉變觀念，同時不斷探索新的教學方法，最大限度地激發學生學習生物的興趣，并采用實驗教學、多媒體教學等先進、高效的教學手段，科學、有效地提高學生學習的效率。
關鍵詞：初中生物；新課標；有效教學；實驗
《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》頒布之后，對初中生物課的教學目標、教學方法等提出了新的要求。
但在具體的實施過程中，還有許多問題未能明確和深入。
筆者從事初中生物教學多年，對于如何在生物課堂上激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力與實踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。
一、教師必須改變傳統教學觀念，多做教法探索
新課標對生物課程的實用性要求加強，對教師的教學、實踐以及應變能力也提出了新的挑戰。
在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學理念，找到一些新的方法來適應這些要求與變化。
筆者在具體教學過程中就適當地改變了教學流程的具體實施。
比如，對于課前提問，筆者特別將它細分為復習提問和預習提問兩大方面。
復習提問是對之前學習的課程內容的回顧和擴展，考查的是學生對之前學習內容的吸收情況以及課后獨自探索的成果；預習提問則是筆者在上節課程結束前根據新課程標準，對接下來要講授的內容規劃了提問的大致方向和可以適當了解的趣味知識。
這兩種提問的設計加強了學生自主探索的能力，培養了學生獨立思考的意識。
在此基礎上，教師還應注意將多種教學方法相結合，比如，將比較教學和輔助工具教學相結合，將提綱教學法、引導教學法和伙伴教學法相結合等。
根據不同的教學內容適當調整教學方法，讓學生對每一節課都感到新鮮、有趣，又能將知識點較好地消化吸收。
二、教師要從多方面著力培養學生的學習興趣
（一）創建和諧的師生關系
學生都有過這樣的經驗，如果一門科目的教師十分和藹或是幽默，就會對這門科目產生興趣。
所以，作為教師，要努力拉近與學生的情感距離，讓學生可以通過教師真誠的關心和貼心的關注感受到師愛。
當學生能夠充分感受到教師對他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會信賴這位教師，從而積極地投入到該門課程的學習中去。
（二）要善用疑問教學法
質疑精神是人得以進步的重要因素。
對于學生來說，學習過程中的“疑”是促進其產生學習興趣、提高其學習能力的基礎。
所以，作為教師，應該學會捕捉教學中的“疑”，從而激發學生的好奇心與求知欲。
設置疑問的教學手段在導入新課階段是非常實用和有效的。
比如，在學習“裸子植物”時，筆者就講了與學生生活相關的松樹與楊樹、杏樹、桃樹的童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點，讓學生急于詳細了解故事情節發展的真正原因，從而激發學生積極地進入知識點的學習中去。
（三）與生活實際相結合
生物學科與人類生活密切相關，但是初中生學習生物，往往有種陌生感，甚至會產生“學生物有什么用”的疑惑。
此時，如果教師在教學過程中能把生物書本上的知識與學生的'生活相聯系，自然就會激發出他們對生物學科的興趣。
比如，可以把科學家通過研制“生物導彈”治療肝癌，從而有效地延長了患者壽命的新聞講給學生聽，讓他們了解生物技術的神奇，自然產生學習的興趣。
（四）讓學生多動手、多實驗
新課標中特別強調了生物課教學中實驗教學的重要性，而能夠動手實踐也是提高學生學習積極性的有效手段。
因為初中生正處于對新鮮事物充滿好奇的年齡階段，實驗過程中發生的事物的形、態、質的變化，能夠充分刺激學生的感官，讓他們對其產生興趣，進一步研究生物、利用生物，并從生物學習中體驗到生活的樂趣。
（五）充分利用多媒體
多媒體這種現代化的教學手段，通過立體的、多方位的影像呈現，充分刺激了學生的感官。
在生物課堂教學中，多利用多媒體創設教學情景，呈現相關知識點，能夠擴展學生的視野，使他們感受具體的畫面，受到聲音的感染，從而激發求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學習。
三、結語
在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門課程，就需要轉變自身教學觀念和教學方法，針對學生特點，多方位激發其學習生物的興趣。
只有將二者結合，才能有效提高生物學科的教學質量，全方位提高學生的素質及能力。
參考文獻：
[1]張立彥。淺議初中生物教學的方法[J]。教法研究，20xx(18):55-57.
[2]彭曉亮。提高初中教學質量的探索與實踐[J]。中國教育技術裝備，20xx(7):60.
[3]李玉玲。初中生物課堂教學中的學習興趣培養[J]。教育教學研究，20xx(8):186-187.
[4]趙國華，王玉珍，趙文英。多媒體技術在生物化學教學中作用的分析[J]。教育探索，20xx(8):130-131.
高中生物論文13
生物科學是以實驗為基礎的自然科學，教材中的各種理論、結論、觀點都是通過反復實驗總結出來的，生物學發展和提高的過程是一個實踐→理論→再實踐→再理論的循環過程。開展實驗課程既能讓學生更加深刻地理解掌握生物科學基礎知識，也能提高學生的觀察能力、動手操作能力和思考能力，從而提高學生綜合素質，達到素質教育的目的。在高中生物實驗教學中，筆者做了以下探索。
一、轉變觀念，訓練學生的操作能力
實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，《高中生物課程標準（實驗）》在課程理念、課程目標、課程實施建議中對實驗教學的開展都有明確的闡述。有的教師認為：實驗教學盡管沒有開展，但學生的學習成績并不差，這是明顯的觀念問題。曾有某地區教研室領導到一所學校檢查工作，發現實驗室里的顯微鏡的包裝都沒有拆封。因此，廣大一線生物教師需要進一步認真學習和理解《高中生物課程標準》的相關要求，切實改變重“知識傳授”，輕“實驗教學”的傳統思想觀念；不能“以講代做”、“以電教媒體手段代替實驗操作”，應盡可能多的創造條件讓學生參與實驗的.過程和其它實踐活動。通過實驗或其它實踐活動的有效開展，可以促進學生知識性目標、情感態度價值觀目標的實現和科學態度的形成。
生物學是一門實驗性科學，要使學生更好地理解生物學基礎知識和理論，掌握實驗操作的基本技能，就必須讓學生多動手、多練習。生物教師應根據大綱的規定，積極創造條件，多開設一些實驗（分組實驗和演示實驗）。近年來，在學校領導的大力支持下，根據教學內容的需要，在實驗教學中增加了幾個實驗，如葫蘆蘚的采集和觀察、家鴿的解剖等，保證學生有更多機會動手操作。同時，每次實驗，從實驗準備到實驗過程，都作好精心、充分的安排，使每位學生都明確實驗目的、要求，實驗過程中的注意點等，確保其較好地完成實驗教學目標，培養學生的實驗操作能力。
二、完善實驗教學設施，優化實驗教學模式
隨著生物教學目標和教學內容的不斷改革，造成現有實驗條件不能滿足實驗教學的狀況，致使影響實驗的開出。隨著基礎教育的發展和國家對教育的重視不斷提高，學校實驗教學的硬件條件正在不斷完善，所以要提高實驗教學效果就應該充分利用這一優勢。一方面應爭取教育主管部門和學校領導的重視、理解和支持，在管好、用好現有實驗設備的基礎上，能投入一定的經費購買必要的設備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應克服困難，充分發揮自己的聰明才智和現有設備的作用，在困難情況下能基本完成好大綱所規定的實驗內容。恰當的教學模式是完成好實驗教學的重要輔助手段。演示實驗由教師完成，可以幫助學生理解和鞏固基礎知識，但學生沒有動手機會。驗證性實驗則多是操作模仿式，這種教學模式雖在一定程度上能培養學生的操作技能，但不利于學生創新精神、科學素質的培養。教師要尊重學生，把學生當作教育的主體，而不僅僅是知識的接受者。教師應使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。教師要鼓勵學生參與實驗的準備、實驗計劃的制定，實驗課的管理中，既重結果，更重過程，使學生在參與一系列活動的過程中培養各種能力。教師應鼓勵學生自己設計實驗，或對原有實驗方法、實驗材料進行大膽改革創新，在科學探索中，使學生在掌握知識、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，獲得綜合性、協調性的發展。
三、實驗探究教學，提高學生能力
提出假設。教師根據教材內容，從學生的實際情況及教學條件出發，充分發揮學生的潛力，創造相應的教學環境引導學生積極思考，提出假設。在這個過程中要要充分考慮學生的主體性，提出問題要有一定的推理過程，有一定的科學性。教師在這個過程中主要起一個引導和修正的作用，給學生自由發揮的空間，讓學生提出自己的假設，并且說出自己的理由。
設計實驗。為了讓學生通過實驗驗證自己提出的假設，在教師的指導下，將班級分成若干小組，各小組各自討論，提出自己的研究方案。然后各小組之間進行交流討論，對實驗過程中的任何分歧進行對比優化，包括實驗的各個步驟：選擇材料，儀器，藥品；實驗步驟；實驗記錄；結果分析。每一個環節都力求達到實驗設計的最優化。同過各小組的集體思考和討論，最終得出一個最優化的實驗方案。
實驗過程。各小組按照最優化的實驗設計方案進行實驗，各組進行實驗的過程中，要求各組成員之間，分工合作，對各個步驟做好記錄，注意觀察實驗現象，做好實驗記錄，要求結果實事求是。教師在這個過程中要注意觀察各組的活動情況，以便以后進行實驗評價。
實驗結論。實事求是根據實驗記錄的結果，看是否與自己提出的假設符合。
創新與發展。學生對知識的認知和理解是一個層次，對所學知識的質疑和創新才是發展，在實驗過程中發現的一些問題，如何用不同的或者更好的方法去解決，并設計一些開發性的問題，充分發揮學生的創造性和思維能力。
四、利用現代化教學手段，培養實驗能力
現代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。在課堂教學中有效使用多媒體，不僅激發了學生的興趣，而且使學生更形象地掌握知識、理解知識，同時使課堂教學不再枯燥乏味。但現代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理地使用才能促進有效課堂教學的落實。合理使用多媒體教學首先需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優課來講，多媒體的使用有些已走向了極致，動畫、色彩、聲音等，能用的都用上了。
高中生物論文14
摘要：在復習中如何提高學生的能力和素質，適應高考的改革的要求，是值得高三教師積極探討的問題，本文陳述了從引導學生學會閱讀，學會思考及對知識的靈活運用三個方面來提高復習效率，培養學生的能力，提高學生的素質，期望能起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：生物學復習；閱讀思考；應用
隨著高考的改革的不斷深入，綜合能力測試中，重視能力和素質的考查已成為新一輪高考的聚焦點。高考命題以能力立意為主，它強調學科知識結構中基本的、核心的內容；強調知識之間的內在聯系；強調學以致用，理論聯系實際；突出對學習方法和學習能力的考查。因此在復習過程中，教師已不能再對學生進行大量的知識灌輸和反復的能力訓練，而應該采取積極的手段，引導學生了解學習過程，學會學習，最大限度地激發學生的學習潛能，使學生具備面對復雜的問題在陌生的領域尋找答案的方法和能力。
1、引導學生學會"讀"
1.1學會"讀"課本
知識是能力的載體。高考強調素質和能力，但并不忽視基礎知識的重要作用，能力離不開基礎知識，離開了知識的積累，能力很難形成。因此要培養學生的能力，首先要掌握好基礎知識。而"讀"課本是夯實基礎知識的最直接途徑，這個"讀"不單純讓學生閱讀課本，而是在教師的精心指導下，完成對知識的歸納、疏理，弄清知識點的內在聯系、找出被遺忘的、記憶模糊和理解不透徹的知識點，做好閱讀筆記，逐一攻破。通過閱讀，學生對基本概念、原理和規律的記憶得到加強，對基本原理和規律的前因后果、適用條件的理解更加透徹，同時還可充分調動學生學習的主觀能動性，發揮學生的主體作用，培養學生的閱讀能力。
1.2學會"讀"資料
目前，社會上普遍關注的焦點、熱點問題，許多是與生命科學密切相關的，這些成了每年綜合能力測試的熱門話題，如基因工程（2000年山西綜合卷二、24），克隆技術（2001年廣東河南綜合卷一、13），酶工程（2001年廣東河南綜合卷一、14），胚胎干細胞的應用【2002年北京春季綜合卷二、25（4）】等。因此在復習過程中，要引導學生學會做生活的熱心人，關注生活，關注社會、關注時事，學會多觀察、廣搜集、勤記錄，把從報刊、雜志、廣播等新聞媒體和網絡系統上閱讀到的與學科內容密切相關的資料，如吸煙、酗酒、吸毒、減肥、疾病的'預防、人口與計生、糧食、資源和環境等及時記錄下來。這樣既能豐富學生的知識領域，擴大閱讀視野，又能培養學生的自學能力。
2、引導學生學會"思"
綜合科測試把考查學生思維能力放在核心位置，因此培養學生的思維能力應成為復習教學的重點，通過閱讀加深了學生對基礎知識的認識和理解。在此基礎上，教師通過精選例題，引導學生分析，教會學生思考，提高學生思維能力。
在解題時，不是單純找出答案，而是讓學生每解一題務必完成四項任務：一是弄清題目所涉及的知識點，尋找解題的突破口，理清解題思路，得出答案；二是弄清題目所考查的知識點是屬于考綱要求的哪一層次；三是進行變式練習，一方面在題干不變的情況下，還可以從哪些方面來考核相關的知識點，另一面當題干中某一條件發生變化時其相關的問題又應如何作答；四是歸納總結，通過做一道題歸納出一類題的解題方法，，以達到觸類旁通的目的。如：1999年上海高考試題第二大題第52題，解題時要求學生首先弄清本題所涉及的知識點：酸雨的形成，大氣污染對生物和人體健康的危害，防止大氣污染的有效措施以及與此相關的化學知識(其能力要求屬于D)。再引導學生聯想到：①形成酸雨的主要原因是什么？②除SO2污染可以形成酸雨外，還有哪些氣體？③SO2對呼吸系統的危害主要影響呼吸的哪一環節？④SO2和煙塵除對呼吸系統造成危害外，還會危害人體的哪些組織器官？⑤大氣污染物除SO2和煙塵外還有哪些物質？這樣通過舉一反三，既對大氣污染的有關知識進行一次總結，又歸納出與環境污染有關類型題的解題技巧，使學生初步嘗試到結合其它學科知識解綜合題目的樂趣和技巧，同時又對有關知識的內涵和外延有更深一層的理解，能夠知其然和知其所以然，培養學生的逆向思維和發散思維能力。
3、引導學生學會"用"
"用"是指學生能夠應用有關原理和規律解釋自然現象和解決與生產實踐和生活實際有關的問題，綜合能力測試正是以現實立意命題，注重理論聯系實際，考查學生利用所學理論知識和方法來分析和解決實際問題的能力。在復習過程中，學生通過"讀"和"思"，能夠熟練地掌握基礎知識，具有一定的思維能力。在此基礎上教師再引導學生靈活運用所學的知識來解釋、分析現實問題。
一是充分發揮主觀能動性。讓學生把自己平時收集到的有關資料與基礎知識掛鉤，嘗試利用所學的原理來解釋和解決有關問題，如利用新陳代謝的基本原理來解釋為什么"亞洲飲食模式"備受人們的推崇，為什么飲食要講求營養均衡，應如何避免肥胖癥；利用基因突變的原理解釋癌癥的發病原因，應如何防癌等。
二是發揮集體的力量，實現資源共享。因為高三學生的學習任務繁重，課余時間少，個人收集的材料有限，因此我開設交互式討論課，每月組織學生集體討論一次，讓每位同學把本月內收集到的資料朗讀給大家聽，并提出相關的問題讓同學討論。如今年4月份的討論課上，傳染性非典型肺炎和伊拉克戰爭成為同學們討論的熱點，從傳染性非典型肺炎引出：傳染性非典型肺炎的病因和一般肺炎有何不同？細菌、衣原體和病毒的結構的結構和生理特點有何區別？應如何預防有關病原體的感染？傳染性非典型肺炎與環境衛生的關系如何？等等；從伊拉克戰爭引出生化武器、核武器對人和環境的傷害，沙塵暴、環境污染等有關的問題。在討論課上，學生始終處在一個民主、寬松的氛圍中，這有利于開啟學生的思維，讓學生充分發表自己對問題的看法并對問題提出不同的質疑。使學生思維的深度和廣度及認識問題和解決問題的能力都得到提高，鍛煉了學生創造思維能力。同時由于所討論的問題跨度大，涉及的內容多，增大了課堂的容量，實現了知一點、串一章、聯一片，因而復習效率大大提高。
總之，只有在復習過程中堅持循序漸進、深入提高的原則，在"讀"中夯實基礎知識；在"思"中培養能力，形成科學的思維方法和問題本質的認識；在"用"中提高素質，形成比較全面、深刻的科學觀眾和生物學思維方式，才能不斷地培養學生的科學精神和創新能力，使學生在高考中立于不敗之地。
高中生物論文15
摘 要：新課程改革提出要提高學生的科學素養，重視生活化學習，提倡研究性學習。然而，現如今，大部分教師還是運用傳統的教學模式進行授課，傳統教學模式存在著一些問題，不能將新課程改革的理念體現出來。想要貫徹落實新課程改革的內容，就需要構建高效課堂，讓學生在課上應用最少的時間以及精力，學到最多的知識，盡可能提高教學成果，使教學目標得以實現。要想構建生物高效課堂，教師就要使學生在輕松愉悅的課堂氛圍里，培養學生自主學習能力與創新精神，調動學生學習的積極性與主動性，以此推動學生的發展。
關鍵詞：高中生物課堂；設計思路；高效課堂
新課程要求的高中生物課堂是追求正常狀態的高效課堂，因此，當前高中生物教學所面臨的主要任務就是怎樣構建高效課堂。新課程改革不斷深化，創新了傳統教學模式，構建了高效課堂，提高了課堂的效率，同時對于學生學習知識以及培養能力也十分有幫助，有利于學生養成良好的學習習慣，對學生日后的發展影響十分大，讓學生學會運用科學的思維方法思考問題，使學生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀。
一、構建高效課堂要使學生有興趣參與其中
高效課堂強調的是學生為主體，教師只是輔助指導學生學習知識。因此，要重視學生自主學習的主動性，把學生作為學習知識的構建者，教師作為教學的組織引導者。學生在學習新知識的時候，教師也在重構自身的知識系統。教師在培養學生的思維能力的時候，也在使自己的思維品質發生改變。新課程改革提出，學生在課堂中處于主體位置，要尊重學生主體位置，使學生的積極性以及主動性得到發揮，在學習過程中不斷獲得成就感，使學生的自身價值得到滿足，學生的自信心得到增強。在高中生物課堂中教師也要尊重學生的主體位置，充分理解學生的思想，使學生發揮學習的主觀能動性。舉例說明，在高中生物課堂上，教師可以與學生進行身份調換，將課上剩余時間留給學生，教師聽學生講課，學生可以在講解過程中提問教師，教師也可以提問學生。教師記下學生在講解過程中有偏差的知識點，然后在總結的時候進行糾正補充，并及時表揚，引導其余學生給講課的學生打分，學生會覺得在課堂上自己十分重要，就會積極充分的準備，也達到了預習的作用。這樣不僅挖掘了學生的'潛能，調動了學生的積極性，還讓學生積極主動地參與到課堂中，使學生的綜合能力得以提高，課堂效率也會有效提升。
二、構建高效課堂要聚集學生的學習思路
構建高效的高中生物課堂，就要求教師將學生的注意力一直集中在課堂上，把控教學的每個環節，特別是在剛開始上課的時候，是否能吸引學生的注意力十分重要，如果成功吸引了學生的注意力，學生想要了解接下來的知識自然會緊隨教師的思路進行學習。舉例說明，教師在講解《從雜交育種到基因工程》的時候，教師可以設置導入課程的案例，如，目前在我們的餐桌上出現了越來越多的轉基因植物，教師可以運用多媒體向學生展示轉基因在我們的食物中所占的比例，之后可以通過提出問題的方式點撥學生的學習思路：為什么非轉基因的農作物抗蟲能力比較低，而轉基因后的農作物抗蟲能力就提高了呢，學生想知道問題的答案，注意力被吸引，學生聽講會更加認真，對于提高課堂效率十分有利。
三、構建高效課堂要與生活實踐密切相聯
在傳統的生物課堂中，教師在授課時多講解那些理論性強且不易理解的理論知識，卻很少講解這些理論知識與實際生活的聯系。生物這門學科產生于生活中，如果將這些難以理解的知識結合實際生活，學生理解這些理論知識會更加容易，學生也會覺得生物知識十分有用，從而導致其自覺主動地學習生物知識。舉例說明，教師在講解《基因突變和基因重組》中基因突變這一概念的時候，教師就可以舉例子：我們吃過一些很甜、很軟、很好吃的草莓品種的草莓，還有一些較硬的草莓品種，有些草莓的品種抗病能力很強，而有些草莓的品種抗病能力較弱，導致農民種植的時候產量較低，但這些抗病能力弱的品種可以通過基因突變而增強抗病性。比如說可以對草莓使用細胞分裂素TDZ進行誘導篩選，或使用自毒物質威脅誘變草莓改變基因，從而增強草莓的抗病能力。在課上將理論知識聯系實際，學生就會了解生物知識的意義，意識到生物知識學習的重要性，調動學習生物知識的積極性。
四、構建高效課堂要促進共同進步
構建高效課堂的對象是全體學生，由于學生不同的學習基礎、性格、背景、愛好、學習知識的能力與接受知識的能力，教師要滿足每個學生的個性化需求而進行差異化教學。差異化教學是指教師通過用心的教學設計使集體中的每一位學生都能夠得到滿足。學生在差異化教學中要作為主動的解決問題者、學習者以及決定者，比起傳統的教學方式中學生被動的接受教師講授的知識對于學生的學習更具效果。有的學校將學生按照生物成績分班，覺得對不同學習程度的學生進行不同的教學，效果可能會更好，但是，效果卻不盡人意。所以，應該將這些學生放在一起進行教學，讓生物水平較差的學生提問，生物水平優秀的學生予以解答，不僅使生物水平較差的學生感受到壓力，從而產生學習的動力，努力學習趕超優等生，也會增強生物水平優秀的學生的自信心，讓每個學生都能夠輕松地融入課堂，使每個學生都能夠收獲知識。教師在授課過程中更要重視學困生的學習，激發學困生的求知欲，促使他們趕上進度，與班級里的所有同學共同進步，最終構建高效課堂。
總之，新課程改革下課堂對于學生的學習十分有幫助，教師需要了解傳統高中生物課堂的問題，然后進行合理的改善，才能構建高中生物的高效課堂，這就要求教師要用心備課，設計教學活動，課后進行總結，拓展教學空間。要想構建高中生物的高效課堂，教師就要依據學生的實際情況，結合教材的內容和教學目標進行因材施教，將理論與實踐有機結合，避免教學內容與實際生活脫節，這樣才能構建高效的生物課堂，使教學效率得到提升，促進學生生物素養的培養，提高教學質量，促進學生的全面發展與進步。
【高中生物論文】相關文章：
高中生物論文09-11
高中生物教學論文10-18
高中生物的教學論文09-14
高中生物教學的論文08-03
高中生物論文05-24
高中生物論文09-21
高中生物教學差異論文08-18
高中生物論文（薦）09-19
高中生物論文優秀10-03
高中生物實驗論文09-11