初中歷史論文
無論在學習或是工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的初中歷史論文，歡迎閱讀與收藏。
初中歷史論文1
一、中學歷史課堂有效教學現狀
優秀的教學設計能調動學生的學習欲望，但教師的講授并不能總是突出重點、突破難點。同時，教學方法單一、滯后的情況在目前的歷史課堂中仍普遍存在，教師仍舊偏好采取滿堂灌或者滿堂教的教學模式，不能真正地實現面向全體學生的教學。因此，有學者將目前低效率的歷史課堂歸結成：“作報告式教學”、“才子式教學”、“自己給自己講課”、“無教學設計的課”、“只研究怎么教，沒研究教什么的課”、“重形式，輕效果的課”等。
二、提高中學歷史課堂教學有效性的教學策略
1.備課是實現有效教學的前提
俗話說的好：“功夫在課前，功夫在備課”，教師只有課前認真完成各項教學準備工作，上課時才能誘導若定，提高課堂教學的有效性。這里所說的“備課”已經不僅僅是傳統意義上的“怎樣教學生”，而是要重點研究“怎樣教學生學”。教師在認真研讀課程標準、教材以及了解學情的基礎上，明確教學內容的結構體系，根據需要深入開發、整合課程，設計探究問題，預設教學流程，完成預設教學設計。每次教學活動結束后，根據課堂反饋的信息，重新修改預設教學設計，完成典型教學設計，并總結經驗和方法，形成良性循環。
2.課堂是實現有效教學的主陣地
現在的'教學已經不是單純的教師“教書”、學生“念書”的過程了，而是學生在教師的誘導下全身心的投入學習的過程。如何才能讓學生全身心的投入學習呢？我認為可從以下幾方面入手：
（1）導向性信息的運用導向性信息就是教師給學生學習課程時的一個航標，就是以教師的循循善誘實現學生的獨立思考的一個“橋梁”。具體地說，就是教師提供一個信息，這個信息對學生開展某項學習活動時，提出的導向性基本要求。日常教學中要以實際教學時的學情、內容為基礎，根據需要設計可取、有效的導向性信息，從而達到“誘思”的效果。學生按照導向性信息開展學習活動，在自主基礎上開展必要的合作探究，完成導向性信息所提出的任務，在學生學習的過程中，教師要隨時給與學生一些點撥、啟發、誘導，以實現“及時反饋，促進同化”。最終由學生展示學習活動的成果，其余學生充實、修改、評價，必要時再由教師做出歸納、總結。
（2）采取合適的教學方式學習方式的轉變是新課改的一個顯著特點，“自主、合作、探究”的基本理念被提出，要求學生在教學過程中自主學習，合作學習，探究學習。因此，日常的歷史教學中，教師要注重這三種學習方式的運用。現在的課堂上，教師必須學會放棄話語霸權，將課堂還給學生，學會用導向性信息引導學生進行自主、合作、探究的“滿堂學”。而在這三種學習方式中，自主學習是根本，“能自主、不合作”。歷史課堂教學中探究學習是教師必須引導學生開展的學習活動，具體是自主探究還是合作探究則根據學習內容的難易度進行選取。
（3）積極營造課堂氛圍實踐表明，探究學習的開展必須依靠自由、民主、和諧的課堂環境，因此，為了實現有效教學，教師需要營造積極的課堂氛圍。我們教師要明確自己在課堂中作用——“引導”，因此，我們要相信學生，放心大膽的放手讓學生自主、合作、探究學習，鼓勵學生多角度、多層次認識歷史。當然，放手的同時，教師也要做到對課堂的隨機調控，確保課堂形散而神聚。當學生探究學習遇到問題時，教師要給與學生指導；當學生的探究學習即將偏離學習主題前，及時調整方向，聚焦學習主題等等。
3.有效評價是實現有效教學的保障
評價是歷史教學的一個重要環節，這里的評價不僅僅指對學生的評價，也包括對教師自身的評價。首先，教學過程中以及教學活動結束后，我們要及時的對學生的學習狀況作出評價，使學生和教師及時獲得反饋信息，幫助學生正確認識自己以及調整把握思維的方向，提醒教師根據實際情況隨時調整預設教學設計，從而確保教和學活動的有效開展。其次，在每次課程結束后，教師要根據課堂反饋信息，反思教學過程，客觀評價該課的優點及不足，并形成文字，完成典型性教學設計，為以后的教學活動提供借鑒。
初中歷史論文2
摘要：本文闡述了初中歷史教學應用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學中運用存在的問題，并結合筆者多年教學經驗，針對這些問題的解決方法提出幾點個人看法，以供參考。
關鍵詞：微課;初中歷史;應用
根據新課標與教育教學實踐標準提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個教學過程中，教師記錄的針對某一重點、難點或教學環節開展的教學活動。微課教學是以課堂教學視頻或者教學案例片段為核心，并且相關知識點的一系列輔助性教學資源也包含其中，例如教學設計、教學素材、教學反思、學生反饋等等。
一、初中歷史教學應用微課的意義
對于初中階段的學生而言，他們在自我約束以及自主學習方面的能力仍有待提升，在學習過程中往往會存在注意力不集中的現象，如果再加上學習興趣的缺乏，那么他們是無法認真學習知識內容的，特別是對于歷史教學，其中包含的內容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學生的負擔越來越大，逐漸就會對學習產生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應對這些問題。微課在內容上的趣味性較強，能夠調動學生的學習熱情，在歷史教學中運用微課，能夠串聯起知識內容，采用故事的形式來吸引學生注意力，為學生在記憶與運用上提供引導與幫助，傳統的對教學內容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務典故等等，很多知識的系統性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內容，不會耗費過多時間，在歷史教學中運用微課能夠使歷史教學更具趣味性，歷史課堂的教學形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學生的注意力，為其把握教學重點、難點提供很大的幫助。此外，在微課教學中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養對公眾的'熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現在人們的眼前，例如語言節目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點展示在課堂之上，如此學生的注意力就可以得到集中，對于激發學生對歷史學習的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。
二、微課在歷史教學中運用存在的問題及解決方法
目前，在初中歷史教學中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點：
第一，無法合理控制微課時長。傳統歷史教學考慮到學生之間的個體差異，對知識點掌握的能力各有不同，在教學過程中往往會放緩節奏。而微課與這種教學方式顯然不相適應。微課教學不需要過多時間，在微課教學中，每個學生的注意力都可以相對集中，并且具有較強的積極性，對知識點的掌控相對簡單。相關調查顯示，5－10分鐘是微課教學的最佳時長，這段時間學的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當的問題，可以合理設置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學的時長較短，因此必須注重教學素材的選擇，必須達到精簡的要求，并且能夠調動學生學習積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學生觀看，以此將主題與主要知識點導出，如此學生進入學習狀態的速度更快，傳統課堂中的導入環節所耗費的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。
第二，微課教學素材內容不夠豐富，對學生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學的認知程度，一般情況下教師對微課內容的準備比較單一，然而學生之間的基礎存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學生必然無法都適合使用同一套教學內容，這往往難以有效提升學生整體，相悖于微課課程實施的初衷。針對這一問題，教師就必須認真選擇微課課程的素材，并充分考慮學生之間存在的層次性差異，選擇相應的教學素材。在設置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內容，并且新知識學習要保持連貫，不宜出現過多新內容，合理控制教學進度。
第三，教師缺乏對微課教學的把控，對自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學普遍存在一個現象：有的教師忽視了自己在課堂教學中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個教學活動完全用視頻來替代。由于缺乏引導，學生在理解視頻內容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導地位完全被忽視，學生的實際學習能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學中的角色。在微課教學中，必須充分發揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現知識點以及激發學生的學習熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學中，教師的主導地位必須達到充分體現，為學生提供正確的引導，才能夠使學生準確、有效的把握知識重點與難點。在微課結束之后，教師必須對整個教學進行一個總結，在學生對微課所學內容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學生積極思考，并做好反饋與總結，如此課程學習的質量與效果才能夠達到最佳。
三、結語
綜上所述，目前初中歷史教學中對微課的運用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應對方法，提高教學質量，為推動初中歷史教學的發展提供強有力的支持。
參考文獻：
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初中歷史論文3
一、對學生進行革命理想教育，使學生形成正確的人生觀、世界觀
歷史的車輪是滾滾向前的，每個朝代的更替，每種社會形態的更替，都是一種進步的表現。歷史的發展促進了人類社會的進步，新舊更替也是社會發展的必然。新的、進步的事物代替舊的、落后的事物，也是歷史發展的鐵的規律，是不以人的意志為轉移的。因此，在教學過程中，教師要引導學生用發展的、進步的、辯證的觀點來看待問題，讓學生將目光放在歷史發展的大趨勢上，形成和樹立正確的人生觀、世界觀。在我國古代的發展史上，曾經有許多的英雄人物、志士豪杰涌現，他們有的具有遠大的志向和崇高的信念，充滿了英雄氣概，如霍去病說“匈奴未滅，何以家為”時，他的愛國情操可以讓學生為之沉迷。有的具有崇高的理想，救人民于危難之中，如三過家門而不入的大禹，經過了含辛茹苦的十三年，終于治水成功，他們的責任感也會讓學生為之觸動。還有堅韌不拔，周游諸國的孔子，“不入虎穴，焉得虎子”的班超，他的勇敢與堅強也是我們學習的榜樣。再如“聞雞起舞”的祖逖，他的勤奮、好學也是我們每個人學習的榜樣。這些傳統的倫理道德是中華民族五千年來的歷史沉淀，是民族文化的瑰寶。教師要將其與學生的現實生活相聯系，利用先人的事件激勵學生，引導學生向先人學習，領會他們的高尚品格，并時刻牢記這些英雄故事，在以后的人生道路上，面對挫折不氣餒、不放棄，勇于挑起社會的重擔，做一個有理想道德的社會主義新人。
二、對學生進行革命傳統教育，讓學生形成艱苦奮斗的精神
在中國近代史上，中國共產黨帶領著中國人民進行了抗日斗爭、解放戰爭，經歷了民主革命和社會主義建設。這是一個艱苦卓絕的過程，也是為中國社會帶來大的變革的過程。在這個過程中，中國共產黨和中國人民形成了艱苦奮斗的革命精神，并世代相傳，成為中國共產黨和中華民族的一個光榮傳統。因此，在課堂教學過程中，教師要對學生進行革命傳統教育，讓學生不忘歷史，不忘記那些為我們的幸福生活而獻身的革命前輩，將這種優良傳統發揚下去。但是，在目前這種物質財富極其充足的條件下，很多學生對艱苦奮斗沒有概念，認為我們不應該繼續發揚這種精神，該享受時就享受。對于學生的這種觀點，教師要結合歷史上的相關故事進行修正。以“文景之治”為例，漢代皇帝文帝、景帝以皇帝之尊仍然提倡節儉，他們富有天下卻不肆意揮霍，春耕時親自下田，秋收時參與收割，穿的是布衣，吃的是粗茶淡飯，最終使漢初的經濟逐漸復蘇，實現了國富民強的夢想。新中國的建立經歷了長時間的艱苦斗爭，如果我們的黨和人民不依靠艱苦奮斗，是很難戰勝一次次的困難，也無法建立新中國，給我們帶來今天的幸福生活的。在課堂教學中，教師要通過相關的數據對比來讓學生意識到我們和發達國家的`差距。我們要在獨立自主的基礎上，堅持自力更生，繼續發揚艱苦奮斗的精神，摒棄那些錯誤的消費觀，不攀比，不貪圖虛榮，憑著自己對真理的執著追求，樹立遠大的理想，并堅定不移為實現理想而奮斗。我們進入了新的世紀，屬于我們的奮斗才剛剛開始。教師要引導學生抱牢艱苦奮斗這個“傳家寶”，以民族精神時刻提醒自己不能揮霍、不能浮躁、不能見異思遷。這種精神財富我們要認真學習并有效利用，傳給子孫后代。
三、對學生進行愛國主義教育，讓學生具有民族責任感，培養學生的民族自豪感
一個民族形成、發展、壯大的基本條件就是團結，而愛國主義則是民族團結的核心，是一種強有力的凝聚精神，也是一個民族最為倚重的精神支柱。歷史知識中包含著一個民族的優良傳統，那些優秀的歷史故事都是對學生進行愛國主義教育的良好素材。教師要把握好歷史這個豐富、生動的教材，將愛國主義教育融合在歷史教學之中，抓住一切時機，巧妙地對學生進行愛國主義教育。
1.在課堂教學過程中，為了讓學生對我國現代化建設有一個更好的認識，筆者在講授中國近代史和中國現代史時，選擇將兩部分進行對比，首先讓學生了解中英戰爭之后，尤其是在五四運動開展以來，我國在經濟、文化、政治方面的重大變革，并以農村的經濟發展情況進行對比：先講新中國成立前，農村是受封建剝削最嚴重的地區，經濟非常落后，勞動者沒有自己的土地，也沒有人格尊嚴。新中國成立之后，國家實施了土地改革，使農民真正地成為了土地的主人，徹底翻了身，農村經濟也迎來了飛速發展。這種對比講解的方法使學生認識到歷史發展的必然趨勢，也讓他們對祖國的未來充滿了信心，明確了自己肩膀上背負的重擔，民族責任感油然而生。
2.在培養學生的民族自豪感方面，筆者首先采用的是對我國的四大發明進行深入的講解，讓學生對四大發明有一個深入的認識，明確在當時的歷史條件下，四大發明不僅是中國人民對世界科技發展的重大貢獻，也是每個華夏子孫都引以為傲的根本，以此來激發學生對祖國的熱愛，讓他們的民族自豪感順利滋生，并對祖國的未來充滿信心。其次，在近代史中，教師可以利用中國人民經過一百多年艱苦卓絕的抗爭，先后打敗了美帝國主義、日本帝國主義，最后打敗了蔣，建立新中國，以那些以弱勝強的事例來激發學生的民族自信心和自豪感。有了對祖國的熱愛，為了能為祖國貢獻自己的力量，學生就會努力學習，將對祖國的熱愛轉變為推動學生不斷向上的動力。由此可見，引導學生樹立民族自信心和自豪感，讓他們以為祖國統一貢獻力量為學習目標，不僅能夠讓學生獲得知識，還能讓學生受到教育，具有極好的現實意義。
初中歷史論文4
一、因材施教，分類加強學生社會認知
教師按照一個標準要求所有學生，忽視學生個性差異和需求，是歷史教學中長期存在的問題。新課改要求教師必須關注學生的個體差異，根據學生年齡、認識能力、心智水平加強學生意識培養和品質教育。這就要求初中歷史教師根據低年級學生盲從、自覺性差等特點，開展愛國主義道理、責任感說服教育、榜樣典型示范教育和道德規范約束教育。而面對具有一定創新能力、辨別能力的高年級學生，歷史教師可以通過理論聯系實際、合作教學等方法引導學生進行歷史知識使用鍛煉，鼓勵他們通過知識歸納總結形成正確的責任認知和價值取向，進而實現學生公民意識和社會責任感培養目標。
二、立足教材，深挖意識責任培養的素材
強烈的社會責任感和優良的品質并非是生而俱來的，但是有效的后天教育卻可以激發個體身上蘊藏的巨大潛能，使之成長為一個品質優良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養學生公民意識和社會責任感。對于處于心智發展時期的初中生來說，許多人都有英雄情結和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識培養的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵學生樹立遠大理想，培養堅強意志。如初中歷史教師可用衛青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對學生進行愛國主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵學生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭。當然，教師還可以運用現代網絡技術進行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學內容，為學生歷史情感養成和責任感培養提供有利條件。總之，在初中歷史教學中，教師要強化課程資源意識，因地制宜開發和利用各種課程資源，深挖社會責任感培養素材，培養學生的.社會責任感。
三、多載體、多渠道培養策略
新課程背景下的歷史教學不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向學生傳遞更多的歷史知識，為學生情感和意志培養打下堅實基礎。就目前來說，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書、圖書館藏、網絡資源；社區和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛國主義教育基地等；時事報紙、國內外時政熱點、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學生公民意識和社會責任感培養載體有：歷史教學課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動、校史劇創編、校園網絡、板報、宣傳欄等。常用的學生公民意識和社會責任感培養渠道有：學生自主學習、探究學習、合作學習等；開放性作業、課外社會調查、生產勞動、公益活動、勤工助學、志愿服務等。總之，教師要對初中生公民意識和社會責任感培養問題有清醒的認識，能夠運用各種方法和手段激勵學生更好地學習歷史文化知識，鼓勵其樹立報效社會、報效國家的理想。由上述可知，學生公民意識和社會責任感培養是初中歷史教學的主要任務之一。這就迫切需要初中歷史教師將書本知識和社會現實聯系起來，關注學生實踐能力和反思能力培養，引導學生知行統一、學以致用。只有這樣，才能實現學生社會責任感和公民意識養成的最終目標。
初中歷史論文5
一、整合教材
教師授課前要打亂上課的章節編排來整合教材。整合教材的過程中要注意素材選取的真實性、趣味性、邏輯性。因此，教師要具有深厚的歷史文化底蘊，同時要不斷更新已有的知識儲備。歷史課堂要專業，所傳授的知識意義深遠。不僅要能激發學生的熱情，還要讓學生逐漸意識到歷史課堂不單是生硬的說教，原來歷史事件的發展過程有章可循，它得出的結論對我們的實際生活有很大的指導和借鑒，學生為自己知其所以然而產生成就感。
對于授課的方式，本人在建議信息化與常規傳統課相結合，單純的進行任何一種教學手段、教學方式都不利于歷史課堂的有效實現。在課堂中，需要有很大的思考空間給學生空出來，讓學生消化。
二、提問
我們所傾向的提問是有質量的提問。初中歷史要求教師問題的設置要能體現學生的能力要求、價值觀教化等。設問要巧妙、嚴謹，對于書本中一目了然的基礎知識，要求學生自己找到并且把它記住。教師只做提示，考查應在落實環節。養成學生自我解決問題的能力，而不是只依賴于教師苦口婆心告訴學生時間、地點、人物。課堂要發揮學生的主動性，掌握深刻的知識，而不是單純記憶淺層的知識層面。另外，從入學初就要鼓勵學生積極提問，讓學生感受到回答問題得到關注和成就感。特別是課堂中要及時關注回答錯誤的同學，及時給予鼓勵。
三、有趣
要想達到初中歷史理想的課堂效果，需從趣味性著手，但是如何把握趣味的尺度呢？首先，應該考慮的是服務于當堂的知識點，圍繞其中某幾個點，用哲理性小品和歷史性故事來穿插課堂。既使課堂豐富，又使課堂效果得以實現。那么，在選取題材時，要求教師把好關，要在傳授方法的同時，使學生從情感上喜歡歷史課。課堂可通過多媒體將有用的圖片和視頻靈活運用于課堂，可以在學生了解歷史人物、歷史傳記時，無形達到潤物細無聲的效果。以上所說，是從要求教師的角度來分析。另外，學生在享受課堂的同時，針對相關的歷史問題，可以引發學生積極討論和發問。師生共同感受本學科的深刻性、思考性。這樣潛移默化的'影響在高效課堂中起到不可或缺的作用。
四、落實
依據中學歷史課程標準的要求，從掌握的層次來考核學生的學習狀況和教師的教學能力，落實是最能說明課堂效果達到與否的試金石。那么，對于本學科在初中階段的學科任務和教學要求，課堂該如何落實？
1.規矩。由于初中學生年齡較小，自覺性有限，對學生課堂紀律加強管理。嚴格的課堂管理，并非死板、嚴肅的課堂氣氛，而是要求學生遵循基本課堂規則。
2.引導。前面提到課堂自主、有趣的特點。在這樣的課堂中，教師要諄諄引導學生去思考歷史現象、歷史事件的來龍去脈。適當的以古鑒今、聯系時事，讓學生感受到這個學科并不是自己所想的只了解過去發生的事，而是要明白過去的事對我們有何影響。在這樣的互動過程中，歷史思維得以培養。
3.練習。如果實踐太少，就會出現眼高手低的狀態。課堂中有扎實基本功的同時，要逐步培養學生學科的解題方法。教師在做題練習中，培養學生總結做題的規律。
4.反饋。學生反饋對達到課堂效果有重要幫助，這里的反饋不單是學生的分數段位置，更多是要關注每節課對于重點、難點在優劣中差的課堂直接反饋。另外，課外反饋也可以很好的利用起來。
5.反思。教學反思是教學必備環節之一，對今后的教學提高引導和提示作用。教學反思本身就是用歷史的眼光分析問題，教師需要反思教學中各個環節外。本人認為，除了教師業務素質反思外，還要教師和學生在歷史課堂中共同反思，教學相長。讓學生感受到歷史思維回歸到課堂和自身的學科魅力，最終達到歷史課堂自我反思成為一種課堂習慣和終身學習。那么，歷史課堂有效性就指日可待。
綜上，就是針對初中歷史課堂有效性的個人之見，有諸多的不足之處，有待在今后的教學中與同仁共同探討。
初中歷史論文6
一、運動多媒體教學的作用
興趣是最好的老師，如何激發學生學習的興趣尤為重要。相較于一成不變的開門見山式講解，多媒體音頻、視頻再輔以教師幽默、新穎的開場白，一堂優秀的初中歷史課已經成功在即。對老師而言，抽象而且不容易理解的重點問題，往往涉及復雜的背景，講解起來也具有一定的難度。靈活運用音像結合的多媒體再現歷史事件發生的原因、過程、結果，邊演示邊講解，可以適量降低講解難度，不僅加深了學生對知識的理解和記憶，還節省了大量的課堂時間，提升了授課質量，這是再多的文字敘述都難以企及的。活動的事物往往容易引起人們的注意，多媒體教學方式使原本靜態的歷史知識動態化。例如，在講解新中國抗戰勝利的內容時，以畫面的方式呈現革命隊伍勝利會師，加上高亢嘹亮的音樂效果，必然會產生震撼人心的效果。充分調動學生的各個器官，產生巨大的視覺沖擊力，使學生在學習歷史知識的同時，接受了愛國主義教育的熏陶。多媒體的運用使一成不變的教學方式產生了變化，為死氣沉沉的課堂注入了新鮮的血液，使歷史課堂重燃生命的活力，對于提高學習質量和教學水平都有著不容忽視的作用。
二、運用多媒體教學的策略
1.樹立正確的多媒體教學觀念
歷史教學就是通過整理、歸納，使原本孤立、具體的線索融會貫通，構建完整知識體系的過程。在初中歷史教學活動中，要準確理解多媒體教學，樹立正確的多媒體教學觀念，充分運用多媒體能把“死”的知識變成“活”的線索的功能，增強學生知識運用的能力，把知識的復述轉變成知識的靈活運用。但值得注意的是，多媒體教學只是一種教學輔助手段，是教師授課的有效工具，并非實現教學目標的唯一途徑。多媒體的運用并不能取代教師的板書和口述講解，更不能代替教師在授課過程中與學生之間的溝通與交流。將二者有機融合，才能實現多媒體教學的最優化。
2.多媒體輔助，學生參與，教師引導
現代教學活動適宜學生為主體，教師為主導，多媒體起輔助功能的教學模式。在多媒體的輔助下，教師充分發揮指導者的作用，為調動學生學習積極性創設各種有力的'條件，帶動學生積極參與，主動獲取知識。例如，在學習文成公主和親吐蕃的相關內容時，向學生視頻展示相關影視片段，讓學生自主搜集那個時代的背景故事，該事件發生的原因和結果，此次和親事件取得圓滿成功的原因，以及它產生的巨大影響，帶給我們的啟示等等。在這個過程中，通過學生饒有興致的觀看，仿佛置身于那個時代，化身于那個朝代，用當事人的視角思考問題，去揭開一系列問題的真相，主動獲取知識。
3.多媒體與傳統教學方式相結合
傳統的板書式教學手段具有提綱挈領、統攬全局的作用，在多媒體教學手段的充分參與下，它幫助學生理清思路，回歸教材，重溫教學重點，鞏固所學知識。現在，多媒體運用已經融入到各式各樣的教學活動中，在其應用過程中值得注意的是，切不可出現本末倒置的現象，影響多媒體發揮其應有的效用。要想使多媒體最大限度地發揮作用，必須把它與教師獨具匠心的課堂導入、課堂講解、課后總結、課后聯系有機地結合起來，憑借教師聲情并茂的講述和多媒體形象逼真的再現功能，沖破以往歷史教學空間和時間上的局限性，使課堂效率不斷提高。
三、結語
總之，多媒體信息技術的出現極大地豐富了教師的教學手段，激發了學生對歷史課程的興趣，提高了學生學習歷史的積極性，拉近了歷史史實與我們現實生活的距離，很大程度上使歷史內容得以拓展，使歷史教學的直觀性得以提高，為歷史教學注入了新的活力，活躍了歷史課堂氛圍。在今后的歷史教學活動中，應注意密切結合多媒體現代教學方法與傳統教學方法，發揮各自的優勢，體現整體功能。在多媒體的設計上，更多地考慮學生的實際需要，靈活處理，將多媒體信息技術的效益最大化地運用于初中歷史教學。
初中歷史論文7
摘要：隨著教學改革的推進，探究式學習法在初中歷史教學中的應用越來越普遍。探究式學習法是一種學生自主學習和自主探究的學習方式，所以在使用探究式學習法進行教學時，教師應創設教學情境、培養學生的問題意識、組織小組合作、進行有效指導、聯系生活實際，從而提高初中歷史教學效率和學生的學習效率。
關鍵詞：探究式學習法;初中歷史;應用
“以史為鑒，可以知興替”，學習歷史的目的是從歷史事件中學習和總結經驗，為社會發展提供借鑒。由于歷史是講述過去發生的事情，從時間和空間上來看，都離學生的生活非常遙遠，所以在學習過程中，學生對這些知識會感到陌生，從而增加歷史學習的難度。為此，教師應加強探究式教學法在初中歷史教學中的應用，提高歷史教學的實效。
一、創設教學情境，激發學生的探究興趣
探究式學習法要求教師精心創設教學情境，采用多媒體或幻燈片等現代教學設備“再現”歷史，吸引學生的眼球，使學生產生身臨其境的感受，進而激發學生探究歷史的興趣。如在教學初一上冊第四單元第18課《三國鼎立》時，教師可以給學生播放《三國演義》電視劇中的片段。如草船借箭、三顧茅廬、火燒赤壁、七擒孟獲等，然后組織學生分析、探究這些人物的性格特點，讓學生在欣賞影片的過程中，豐富自身的歷史知識，調動學生歷史學習的積極性。
二、培養問題意識，增強學生的探究意識
探究式學習法是一種自主學習和合作探究相結合的學習方式，在運用探究式學習法進行教學時，教師應注重培養學生的問題意識。因此，在歷史課堂教學時，教師不僅要引導學生梳理歷史發展的來龍去脈，還要引導學生善于從具體的歷史事件中發散思維，深入思考歷史事件。如在教學八年級上冊第三單元第14課《長征不怕遠征難》時，教師可以通過給學生播放關于長征的視頻或短片，加深學生對紅軍長征的了解，然后提出一些有針對性的問題，讓學生思考和討論，如導致紅軍長征的原因是什么？你對紅軍長征有什么體會？從紅軍長征事件可以給黨建工作哪些啟示？你怎么看“重走長征路”？通過一系列的問題，激發了學生的探究欲望，加深了學生對歷史的了解，從而提高了學生的歷史素養。
三、小組合作討論，提高學生的探究能力
合作探究是探究式學習的重要組成部分，通過小組合作討論，不僅能激發學生的歷史學習興趣，拓寬學生的知識面，發揮學生的發散思維，還能提高學生的自主探究能力。因此，在采用探究式教學法開展歷史教學時，教師應將學生分成若干小組，然后提出探究性問題，引導學生開展合作討論，積極參與到教學活動中。如第三單元《統一國家的建立》重點講述了一個主要人物——秦始皇，教師可以采用小組討論的形式開展教學，讓學生參與討論探究。教師問：“你是如何評價秦始皇？”學生1回答：“秦始皇用了十年時間滅六國，建立統一的封建王朝，對于國家的建立，功不可沒。”學生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚書坑儒，給我國傳統文化造成了巨大損失，修建宮殿和陵墓，耗費了大量人力和物力，給老百姓的生活造成了巨大影響。”學生3回答：“秦始皇統一了文字、度量衡和貨幣等，促進了我國傳統經濟文化的發展，鞏固了封建政權。”學生4回答：“秦始皇動用了大量人力、物力修筑長城，為我國留下了寶貴的文化遺產，但也導致了老百姓的家破人亡。”學生5回答：“秦始皇是一個既有大功，也有大過的人物，所以我們要客觀評價這個人物。”在學生討論結束后，教師再進行總結和講解，使學生在討論的'過程中，提高了自己的自主探究能力。
四、教師有效的預習指導，加深學生的探究體會
教師的預習指導對學生學習歷史非常重要，有效的預習指導能極大地提高學生的探究效果，加深學生對歷史探究學習的體會。但是，就目前的歷史教學情況來看，很多學校的歷史教學意識比較淡薄，歷史教學只是簡單地陳述教材內容，忽視了學生對歷史事件的深度學習和反思總結，不利于學生提高歷史綜合素養。因此，在采用探究式學習法進行歷史教學時，教師應給予學生預習指導，提出探究性問題，讓學生通過搜集資料和自主思考，得出自己的想法，然后教師在課堂教學時引導學生闡述自己的想法，并與其他學生進行討論分析。如在教學八年級上冊第二單元第7課時，教師可以在課前指導學生進行預習，并向學生提出思考的問題：“的歷史背景？的主要內容有哪些？變法的經過和結果？變法失敗的直接原因和根本原因有哪些？怎么評價？”使學生通過預習，加深對的了解，然后通過課堂教學及時解決預習過程中存在的疑惑，通過與其他學生的討論和交流，加深了學生對的探究體會。
五、聯系生活情境，加強學生的探究應用
在歷史課堂教學中，教師應把歷史知識與生活情境相結合，加強學生自主探究的能力。如在教學七年級上冊第三單元第13課《兩漢經濟的發展》時，教師可以將漢朝的“休養生息政策”與我國現代的“三農政策”聯系起來，讓學生談談漢朝休養生息政策對我國現代減輕農民負擔，促進農業發展的影響，增強學生探究學習的能力。另外，教師還可以將教學內容與學生熟悉的事情聯系起來，如在教學七年級下冊第一單元第4課《科舉制的創立》時，教師可以將傳統的科舉制度與現在的考試制度聯系起來，讓學生比較和分析這兩種考試制度，并提出應怎樣評價傳統科舉制度等問題，激發學生歷史學習的積極性。
六、結語
歷史教學的目的是為了學習和借鑒歷史經驗，更好地應用于現代生活。當前，在經濟飛速發展、價值觀多元化的形勢下，教師應倡導歷史教學與現實生活相結合，呼吁學生繼承和發揚中華優良傳統，讓學生在歷史學習的過程中，從歷史事件中總結經驗，分析當前社會現象的利弊，并從歷史經驗中總結應對措施，為現代社會發展提供有益建議。
參考文獻：
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初中歷史論文8
摘要：在素質教育發展的今天，初中歷史教育所承載的責任已經不單單是讓學生掌握書本中的理論知識，更重要的是學生可以在歷史的沉淀之中得到精神上的洗禮，學習古人的智慧，強化自身的責任感與使命感，這才是初中歷史教學真正的意義價值所在，對此本文將結合實際例子進行分析，闡述初中歷史教學中學生情感意識培養的對策。
關鍵詞：初中歷史；情感意識；培養
學生的情感意識不是一種能力，而是一種飽滿的精神狀態，因此情感意識應該是集合人生觀、道德觀、價值觀等多種哲學體系而成的。而初中歷史作為一門以文化為載體的學科，其與學生的情感意識是有很多共通點的，且隨著近些年網絡文化的不斷盛行，很多學生迷失在網絡之中，而盲目的崇拜歌星影星也成為一種普遍的現象，可見當下學生的情感意識是有所缺失的，面對這種困境，初中歷史教師有義務去承擔學生情感意識培養的責任。
一、初中歷史教學中學生情感意識培養的重要性
在初中歷史教學中，培養學生的情感意識無疑是至關重要的，從筆者的教學經驗總結至少具有兩方面的必要性。第一，培養學生的情感意識是教學改革的本質要求[1]。為適應國家的發展需求，近些年我國也在進行不斷深入的教學改革，且在最新推行的課程標準中明確的提出了，初中歷史教學應以學生認識歷史為目的，在歷史的唯物主義知識中，了解社會的發展規律，進而形成自身的人生觀和價值觀，提高學生的愛國意識，為中華民族的偉大復興做出貢獻。由此可見，學生的情感意識培養已經成為當下初中歷史教學的主要教學目標，但是由于部分教師受到傳統教學思想的影響，依舊把學生的歷史成績當作是教學的重點，并沒有把情感教育落實到實際教學中來，甚至一些學校，從本質上就忽視了歷史教學，可以說這種教學現象不但違背了教學改革的精神，也影響了學生的情感意識形成，因此在今后的教學過程中，以情感意識為先，為學生進行正確的價值引導是存在一定必要性的。第二培養學生情感意識是實現學校教育目標的必然需求。學生的情感意識作為當下學校教育的重點，而歷史學科和其他學科相比存在得天獨厚的優勢，在人類歷史浩瀚的歷史長河中，我國的歷史就如一顆璀璨的明珠，極其耀眼，但在這段燦爛的文明之中，也很多不堪回首的往事，因此先天下之憂的情懷與奮勇反饋的民族精神都將為學生的情感意識培養提供有利的條件。
二、論初中歷史教學中學生情感意識培養的對策
1、轉變教學理念，注重學生情感意識培養
教師作為課堂教學的主導者，承擔著學生情感意識培養的重任，因此教師的教學理念對學生的情感意識培養具有直接影響，為此初中歷史教師一定要轉變自身的教育觀念，緊隨時代的步伐，尊重學生在課堂學習中的主體地位，自覺去擔當一個引導者的身份，來對學生的情感意識進行培養[2]。因此以下幾點是教師在教學過程中必須要注意的，
⑴在教學過程中，把學生的情感因素放在首位，有效的處理歷史教學中的教育因素，建立學生情感與課堂知識之間的聯系。
⑵在教學過程中，教師應該充分的挖掘教學中的情感因素，轉變傳統教學授課模式，強化學生的主觀能動性。
⑶教師從自身的情感意識培養做起，通過自身的道德楷模作用，為學生樹立學習中的榜樣。
⑷教師要從自身做起，樹立唯物主義歷史觀，進而引導學生正確的去看待歷史問題，運用一種辯證的.角度去正確的分析歷史成敗與發展。
⑸正視情感因素對社會的價值。在今后的教學過程中，教師只有樹立這五種教學理念，才能真正的對學生的情感意識培養形成一定的推動作用。
2、運用多種教學方法，激發學生內在情感意識
在歷史教學過程中，選擇不同的教學方法進行教學，學生所獲得情感意識也將會不同，因此教學方法的選擇無疑是直觀重要的，對此筆者將著重介紹以下兩種教學方法。第一講述法，歷史作為一門綜合性比較強的學科，其所蘊含的知識是悠久而深遠的，為此教師在教學時，首要的任務就是消除學生對歷史知識的陌生感，運用講述法，以故事的手法去結合課本知識，將會增添歷史知識對學生的震撼力[3]。例如在學習“難忘九一八”這節課程知識時，在傳統教學中主要以張學良發動西安事變為主要事跡，去闡述這場戰爭對于抗日戰爭史的意義。然而運用講述法進行教學，教師可以先讓學生看一看張學良的照片，并風趣的問學生，張學良與你們喜歡的明星比哪個更帥，然后在向學生講述西安事變的經歷過程與這個老人一生被困臺灣的故事，學生會在這個故事講述中，明白西安事變的意義，并明白在民族大義面前，個人的利益其實根本算不得什么。第二聯想法，對于初中歷史課本而言，由于受到課時的限制，很多歷史知識都是將主干抽出，將一些細節省略，因此教師在教學過程中，要盡量的讓學生在這些濃縮的知識中，拓寬思維想象，因此聯想法油然而生，例如在學習“秦王掃六合”這節課程時，教材中只交代了秦王朝的建立時間、都城以及人物，因此教師可以讓學生聯想戰爭的具體場面與百姓的苦難，然后再讓學生總結秦王掃六合的意義，學生就會感知今天的生活有多么美好。
3、營造輕松的課堂氣氛，為學生提供良好的課堂體驗
課堂是教學的主要場所，同時也是學生情感意識的依托，在課堂教學中為學生營造一個輕松愉快的課堂氣氛，可以讓學生獲得更多的體驗。例如，在學習“文成公主進藏”這節知識時，其作為一篇歷史短劇教學，為了加深學生對知識的認識，教師就可以讓學生以角色扮演的形式，讓學生分別扮演文成公主、松贊干布以及使臣，讓學生在角色演繹的過程中，通過對人物心理活動的體會，感知文成公主進藏的真正意義，文成公主進藏其不僅促進了漢藏兩族的友好關系，也增進了大唐與吐蕃的經濟文化交流，而自身作為祖國未來的承建者，也有維護民族團結與和平的義務。在初中歷史課堂中，培養學生的情感意識是課程改革的必然要求，也是學校教學的目標，因此在今后的教學中，教師應該更加重視對學生的情感意識培養。
參考文獻
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初中歷史論文9
一、培養興趣，發揮主動性
1.聯系生活。
教學中根據教學內容和學生的生活經驗背景聯系學生熟悉的生活激趣，其效果也非常顯著。學生會對課堂上引入的自己熟悉的生活非常感興趣，也就對歷史學習產生了濃厚的興趣，就能積極參與學習活動，且注意力高度集中，也能積極主動地進行自主學習，并提出學習過程中遇到的不懂的問題，及時請教，也能積極參加學習小組的合作探究、討論交流，合作解決問題。這樣，學生不僅可以牢固掌握和運用所學知識，也學會了更多的歷史學習方法，并在學習過程中逐漸養成良好的學習習慣，從而提高學習效率。
2.精心設疑，激發興趣。
好奇心是學生的天性，因此，在歷史教學中要巧妙設疑，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，以激發學生學習歷史的興趣。巧妙設疑既可以使學生對歷史課產生濃厚的興趣，又可使他們帶著疑問探究新知，在輕松愉悅趣味中不知不覺就學會了新知識，也培養了學生的創造性思維。學生參與學習活動的積極性高，思維活躍，在探討歷史問題的同時也深刻理解并掌握了知識點，發展了歷史思維能力，從歷史中學到了做人、做事的道理。這樣，學生樂在其中，學習效率也得以提高，可獲得很好的教學效果。
3.創設情境，激發興趣。
心理學研究表明，寬松愉悅的情境可使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情境會使人注意力難以集中，干憂人的認識活動，降低智力活動的水平。因此，在歷史教學中教師應注重采用各種有效的教學手段，創設寬松、愉悅、啟發性、思維性的，利于學生主動探索的教學情境，以激發和培養學生的學習興趣，從而提高教學效率。
二、充分、合理利用現代化教學手段
首先，歷史學科的教學內容都是過去的'人和事，距離學生的生活很遙遠，他們會覺得歷史知識很枯燥。而利用多媒體教學手段可營造歷史環境，拉近歷史與學生的距離，使歷史更直觀、更生動地呈現在學生面前。其次，歷史涵蓋了人類社會XX治、經濟、軍事、法律、宗教等非常廣泛的內容，利用多媒體技術，方便展示大量的歷史資料和信息，并能使學生快速、便捷地利用這些資料。最后，古今中外每個歷史時期相關實物、歷史遺址的圖片也可以通過多媒體展示，可使教學內容變得更直觀，也可開闊學生的視野。總之，將多媒體技術運用到歷史教學中，不僅能使豐富多彩的歷史知識生動直觀地展現出來，而且能讓學生在更短時間內掌握更多的歷史知識和理論，不僅可以激發學生的學習興趣，也可大大提高教學效率。
三、串聯知識教學法
知識串聯法是抓住歷史線索，提綱挈領地掌握歷史基本知識的方法。歷史知識一般包括時間、地點、人物、事件等基本要素，這些要素又可演化成為歷史的基本線索。這樣，我們便可利用這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，使歷史知識變得清晰化、網絡化、系統化。比如，以時間的推移為線索列出大事年表，以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍教學歷史等。此外，還可以一定的社會矛盾為線索，弄清各個歷史發展階段的主要矛盾和次要矛盾等社會矛盾、解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產生、發展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理分析歷史問題，我們就會發現一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發的，而歷史事件又是由人的活動構成的。因此，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯系起來，如評價歷史事件的性質要看其主要方面，評價歷史人物要用一分為二的全面的觀點。
四、精心設計習題，鞏固知識
為了鞏固學生在課堂學習中獲得的新知識、新方法，教師要精心設計習題，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜，當然也可根據具體教學情況設計其他題型；設計練習時還要注意分層設計，根據不同層次學生的學習情況設計不同層次的習題。無論是課內練習還是課外作業，都要讓學生及時完成。學生通過練習，可提高思維能力，并能打破思維定勢，創新解決問題的方法，提出新觀點。此外，為了進一步發展學生的思維，教師還可以在課堂教學中適當選取一些典型性、示范性、開放性的例題，師生共同探討，讓學生從多個層面、多個角度尋找問題的答案。這樣，不僅可以當堂理解、當堂掌握、當堂鞏固知識，培養學生的創造性思維和創新能力，也可以為學生的課后練習掃除障礙。總之，中學歷史教師應從新課程的三維目標出發，激發學生的學習興趣，不斷探索更有效的教學方法，使學生在學習過程中養成良好的學習態度和學習習慣，激活學生自主學習的內驅力，激活歷史課堂，以提高歷史教學效率。
初中歷史論文10
一、初中歷史課堂教學的有效教學關鍵是教師在課前進行有效的備課
初中歷史教師在教學過程中要及時地反思自身的備課備課就是教學方案，教學方案對課堂教學來說是很重要的引導索，只有把初步的教學方案完善，在課堂中才能夠有效地進行教學。新課標的實施使教師在教學內容、教學方法等方面都有著很大的改變，教師要根據學生的實際情況與自身的實際教學水平及時地反思自身的備課教案。教師在教學過程中要注重不斷地總結自身備課的不足之處并且及時地加以改正，能夠在教學過程中不斷地完善自身的教學方案，這樣教師才能保證課堂的教學質量。
二、有效教學的初中歷史課堂關鍵是教師的課堂教學
再好的教案最終都要落實到課堂上，因此，教師除了要重視課前的備課工作，更應該將工作重點放在歷史課堂上的教學實踐。離開課堂教學實踐，空談備課教案，也只是紙上談兵，沒有實際的意義。所以，教師要注重課堂教學方法的多樣化，切實地落實教案內容。
1.教師在課堂上可以創建有效的教學情境，讓學生在教師創建的教學情境下學習
教師在課堂上如果能夠激發學生學習歷史知識的興趣，那么能夠在很大程度上提高課堂的教學質量和課堂的有效性。教師在課堂教學過程中可以創建有意思的教學情境，讓學生能夠從教師創建的教學情境中體會到歷史文化的樂趣，縮小學生所生活的時代和歷史課本中的時代的差距。讓學生從被動的位置轉變到主動、積極的位置。教師這樣做能夠激發學生濃厚的學習興趣，讓學生能夠積極主動地對歷史問題進行思考，在課堂上營造輕松、活潑的學習氛圍。例如，教師可以在課堂教學中用詩詞歌賦、歌曲、歷史故事、圖片和影視資料等引出課堂教學內容，教師這樣導課，能夠在課堂開始前吸引學生的學習興趣，這樣就能夠有效地提高課堂教學效率，保障課堂的教學質量和教學效率。
2.教師可以讓學生在課堂上進行角色扮演
歷史教師讓學生在課堂上扮演歷史人物，這樣不僅能夠讓學生深入地感受歷史文化，體會歷史人物的情感變化，還能夠提高學生學習歷史的興趣，增加學生課堂的參與度。只有學生設身處地地置身于歷史環境中，才能夠更好地體會人物內心世界，調動起學生的學習積極性。例如，在學習有關“紅軍長征”這一課時，找幾個學生來扮演紅軍的`角色，甚至老師也可以參與其中，這樣能夠增加學生的積極性，在這一過程中能夠讓學生與老師平等相處，學生在扮演紅軍角色的時候可以自己根據課本上的知識點來創建長征的路線，老師隨后可以做補充完善，學生在創建路線的時候就能夠對有關的知識點進行掌握，達到事半功倍的效果。
3.初中歷史教師在教學過程中要學會利用多媒體技術教學
通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學課件，節約課堂板書書寫時間，還能夠向學生展示影視資料，讓學生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向學生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學生直觀地感受有關歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發學生的學習積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。構建初中歷史課堂教學的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學過程中進行不斷的探索。所以，初中歷史教師應該不斷地更新自身的教學理念、創新自身的教學方法，這樣才能夠切實地提高初中歷史課堂的教學質量。
初中歷史論文11
一、用基本史料搭建學習的基礎平臺
初中歷史教科書上的史料，大都圍繞課標規定的“課程內容”和“教學活動建議”組織，這些史料中的一部分內容可以較為直觀反映課程內容，比如一些文件、報告、筆記等原始史料，用詩歌、民謠等文藝體裁反映歷史的材料，以及文物或古跡的圖片、歷史地圖等，這些史料都可以稱之為初中生歷史學習的基本史料。學生在歷史學習的過程中在閱讀教科書文本的同時，可以配合這些基本史料形成對歷史發展的最初認識，建立起掌握歷史知識的基礎。
二、用鄉土史料搭建學習的共情平臺
歷史學習作為一種了解和重建過去的學習過程，非常需要學生建立對古人的了解、體驗和感受，要對描寫人類社會生活實踐狀況的內容有“感覺”，也就是心理學上所講的“共情”。對于初中生來說，教科書中的史料大多與自己處于不同的時間或空間之中，有可能因自身的固有觀念而產生認識上的偏差，對“共情”產生障礙。一個人的固有觀念一般植根于自身的生活環境之中，生活環境具有比較強的地域性，因此學生可以在老師的引導下關注與自身生活地域有關的史料，也就是鄉土史料。通過發掘、整理、研究鄉土史料豐富課程資源，使某段歷史切片展現更完整的細節、更豐富的情感，也更容易幫助學生將自己投射到本地的某段時空中，進而通過遷移理解不同時空的歷史現象，并促進人生觀、價值觀的提升。
三、用組合史料搭建學習的思辨平臺
歷史課程的學習需要一定史料的鋪陳，史料有時候是單獨呈現，而且在不同學習階段圍繞不同的學習目標，同一史料的呈現方式、呈現順序、組合方式都可以與之前不同。由于這些不同，所反映的問題也就不同，需要學生解決的問題就不同。有些甚至超出了學生已有認識的范疇，與固有認識形成沖突，形成對思維的沖擊。這就需要培養學生思辨的能力。比如，如何理解書寫材料不同是甲骨文和金文的重要區別之一。這兩種文字在教科書上呈現為甲骨文圖片和青銅器上面的文字圖片，很難從字形上明辨兩種文字。而且，教科書上關于這兩種文字的闡述并不是基于其區別，而是以歷史時序的方式敘述了我國古代先后出現的幾種文字。基于對教科書敘述方式的印象，學生很難從區別的角度去認識這兩種古文字。這種認識困難現象出現的根源就在于，平時的學習中以教科書文本代替了對史料的基礎性認識，沒有在對史料進行閱讀和觀察的基礎上，形成符合當時歷史條件的情境想象。在教學實踐中，教師可以有意識地打破教科書文本限制，對史料進行組合。比如在闡述某一問題的同時可以運用不同歷史時期的史料，同一則史料也可以用在不同的主題講授中。不管對史料如何組合，有兩個原則需要把握：一個是突出主題，一個是對學生思維具有一定的沖擊作用，可以激發學生思辨能力的培養。
四、用多元史料搭建學習的探究平臺
歷史一向以知識豐富、說法眾多示人，一般來說歷史有多遙遠，歷史的敘述、評論、解釋和史觀就有多豐富和復雜。在依照課程標準的前提下，歷史教學可以大膽取舍教學目標，突破教科書的局限，靈活創設超越知識本位、拓展學生歷史思維與能力、多維度的“新”情景。歷史學科強調體系性，但是基于任何史觀建立起來的體系，不論多嚴密都不能囊括完整、豐富與多彩的歷史知識，而且隨著時代的變化，任何體系都有可能將化為干癟的信條，制約人們的'思維方式。因此，教師需要站在學生的認知水平上用多維度、多元化的史料搭建認識歷史的平臺。一般來說，歷史課堂可以使用的多元史料比較多的表現為文字史料，因為文字史料除了包括文件、筆記、回憶錄等在內的原始史料外，還包括出自各種著作、典籍的撰述史料。這些史料既有歷史敘述、史料解釋、歷史評論，還有些是學者的論述，都體現出不同的人對某一歷史現象的認識。這些人的認識組合在一起可以更加立體、更加真實地還原一段歷史。開展對這些史料的探究活動，有助于突破學生的思維慣性，引導學生對歷史的多元理解，這也體現出史論結合這一歷史思維的基本特征。史料教學被稱為“21世紀中學歷史教學的發展趨勢”，這并不是說教師要通過史料讓學生在歷史學習中去感受歷史教科書內容的正確性和真實性，而是要求教師在努力提高自身專業素養的基礎上對史料進行搜集、篩選、辨析、歸類、研讀，通過對史料的合理運用為學生的歷史學習創設符合歷史真實的想象空間和情景平臺。
初中歷史論文12
1.借助交互式電子白板特點，體現學生的主體地位
利用電子白板進行教學的外部刺激，為學生提供形式多樣豐富多彩的交互式界面，在一定程度上有利于激發學生學習興趣，調動學生學習的內驅力，在交互式的學習環境中，學生按照自己的意愿自主地構建學習內容，能很好地發揮學生的主體作用。在“原始的農耕生活”教學中，把河姆渡、半坡、大汶口的生產工具、生活用具、農作物、房屋、水井、紡輪等一系列相關圖片打亂放在一起，然后讓學生分組合作探究：將與原始農耕居民相關的圖片歸納在一起，并介紹這一時期居民的詳細生活情況；并且在此過程中，還可以利用電子白板點擊拉動圖片的功能，將圖片進行拉大（縮小），以便解說時讓其他同學看得更仔細、了解得更準確。在歷史課堂教學分析史料的時候，PPT等傳統多媒體課件的局限性，總是老師帶著學生讀史料，老師的思維主導著學生。但運用電子白板很好地改變了這一狀況，老師展示史料后，讓學生上臺用電子筆畫出其中的關鍵字句，并說明為什么，反映了什么信息。還可以多次讓多名學生上臺，用不同顏色標示每個人的不同理解，綜合判定誰對誰錯。這樣扭轉了以往只有老師自己演示關鍵字句、演示自己思維的現象，真正還課堂給學生，讓學生主動學習、展示自己，真正使“歷史課的學生”變為“學生的歷史課”。
2.整合課堂教學資源，提升學生課堂學習效率
現代教學理論認為：既要重視認知領域教學方法的運用，又要重視情感態度價值觀和教學方法的運用，使兩者結合，相輔相成，達到促進學生智力因素和非智力因素的同步發展。恰當運用電子白板技術，可以使歷史課堂教學不僅是傳授知識，還在教學過程中，不知不覺中進行了學生學習方法和情感的熏陶。在《新航路開辟》《鄭和下西洋》《漢通西域和絲綢之路》等課文的教學過程中，都可以運用電子白板中拖動圖片，畫路線、圈關鍵地點、放大鏡等功能增強學生的地理概念；電子白板還可以通過動作顯隱優化教學內容的先后呈現達到理想的教學效果等。這些細節之處的巧妙設計往往都能使教學思路柳暗花明，教學效果錦上添花，使一節單一的歷史課更加生動活潑，有利于學生的全面發展。
3.巧用電子白板，創設互動課堂，活躍課堂氛圍
課堂氛圍來源于學生活動，電子白板將師生互動、生生互動以及師生與電子白板的互動，有機交織在一起。學生經過親自動手親身體驗，激發了學習興趣，又加強了生生、師生間的互動，使歷史課堂充滿生機活力。在學習“外交事業的發展”時，將中美關系的演變（晚清—民國—抗日戰爭—解放戰爭—新中國成立初期—20世紀70年代）畫成年代軸，讓學生將文本框（美國對中國不同時期的政策）拖到軸線上對應的時間點。課堂小結時，將新中國的.外交事業發展畫成一棵樹分畫四個樹枝（20世紀50年代、70年代、90年代、21世紀初），讓學生將對應的果實（萬隆會議、跨洋握手、香港回歸、上海世博會等外交成就圖片）放在相應的樹枝上。在學習“秦皇漢武統一措施”時，采取“連連看”游戲活動進行連線；采用“哪里不會點哪里的點點看”的活動方式自主選擇學習探究內容。恰當地設計好電子白板的教學環節，采用多種方式分層次地調動每一個學生的有效參與，能有效活躍課堂氛圍，促進每個學生的健康發展。任何一種教學方式和媒介都是服務于教學的，恰當、有效的方式和媒介才是有價值的。為了教學，我們可以嘗試恰當地運用電子白板，有效地發揮其功能，讓我們的課堂更加豐富多彩，學生學習更為主動，課堂氛圍更加生動活潑，課堂教學更為高效，更有利于學生的全面發展。但電子白板作為一種新型的教學手段，在其真正的應用過程中難免出現一些問題和種種不足之處，只有不斷探索改進，才能充分發揮交互式電子白板的輔助作用，讓我們的課堂更精彩。
初中歷史論文13
一、歷史課本劇在初中歷史教學中的實施
（一）課本劇創作
創作之初，要進行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應鼓勵學生到學校的圖書館、歷史博物館、網絡上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發展梗概，要符合劇本的特點，涵蓋開端，發展，高潮和結局四個方面，還應有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學的注意力。另外，劇本的內容應符合歷史的真實性，觀點鮮明，實事求是。
（二）課本劇排演
課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學生導演能掌握演員的特點、技能，把有限的人員進行合理分工，提高同學們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準備充分。（三）課本劇演出 課本劇作為輔助教學的手段，要適時導入，實際教學時要注意銜接得當。雖然課本劇能讓學生更加直觀有效地學習歷史知識，增加歷史課教學的趣味性，但教師依然要積極引導學生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學生帶著學習歷史知識的態度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
二、歷史課本劇在教學時的實用價值
（一）使學生的知識掌握更有層次性
編寫課本劇的過程，也是學生研讀教材，查閱資料，對知識進行不斷概括總結的過程。這個過程中，學生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點，掌握了關鍵的知識要點，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結構更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。
（二）有利于學生對于難點的解讀
歷史事件往往比較繁瑣，學習過程中難免產生困惑，記憶也有相當的`難度。而歷史課本劇的恰當引入，正好填補了這個缺憾，把歷史事件恰當穿插，對人物進行主客觀評價，解決了平時教學中難以達到的實際效果，本來老師苦口婆心講解學生都難以理解的知識，現在卻在潛移默化中被學生接受，解除了學生心里的困惑，增加了對知識點的記憶，而且由于學生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
（三）有利于合作探究的培養
課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協作才能取得良好的教學效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標的理念。小組進行討論時，學生能提出自己的觀點，大膽構思，踴躍發言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實起到了對學生合作探究能力的培養。當然，歷史課本劇在實際的課堂教學中，花費的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養了學生的多方面能力，讓學生對歷史產生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學方法之一，與新課改提倡的合作學習的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進，進而提高歷史課的教學質量。
初中歷史論文14
一、關注學生創造性人格的培養
1.分析學生心理變化，激發學生的創新熱情
在歷史課堂教學中，教師往往會忽視學生提出的一些看似幼稚的問題，其實，這是學生在學習過程中好奇心激發的求知欲，對培養他們的創新能力具有引導作用。歷史教學涉及面廣，“上下五千年，縱橫千萬里”正是對歷史學的一種最好概括。雖然初中歷史教學不必進行太深入的延伸，但在施教過程中學生往往會突發奇想，進行由此及彼的關聯性思考。如果教師能及時給予科學的解答，學生的心理訴求便能得到滿足，創新熱情便能被激發出來。
2.引導學生正確認識創新過程中的“得”與“失”
創新活動不是一蹴而就的，而是一個不斷反復、螺旋式上升的過程，因此，學生應正確看待創新過程中的“得”與“失”。實踐證明，創新總是伴隨著風險的。隨著時代的不斷進步和科技的日益發達，創新的難度也與日俱增，要承受的代價也越來越大。面對創新過程中可能遇到的挫折和困難，教學者應引導學生懂得如何變壓力為動力，如何調整好自己的心態，如何培養堅韌不拔的意志力。在此過程中，教學者可結合歷史長河里各種勵志故事開展歷史教學工作，使學生在接受知識的過程中還能感受到催人奮進的力量。
二、關注學生發散性思維的培養
關于“發散性思維”概念的研究，有一個普遍認同的觀念，即激勵人們尋找多種方法解決某個問題。進行思維發散的過程中，學生分析事物的深度和廣度無疑將獲得質的提升。當前初中歷史教學“單一性”現象較為普遍，學生根據所謂的“唯一標準”進行學習，限制了個人思考的空間，不能從多角度獲得對事物的感知與體悟，這也不利于教師教學工作的深入開展。例如在分析歷史上的“楚漢之爭”事件時，教師可鼓勵學生展開多種聯想：聯想一，“楚漢之爭”是以劉邦為代表的農民集團與以項羽為代表的貴族集團之間的一場爭奪天下的戰爭，劉邦集團的勝利實質是先進的社會生產方式和制度戰勝落后的分封制和奴隸制度的表現；聯想二，縱向來看，劉邦漢家王朝的建立為今后中華民族的薪火相傳和社會發展軌跡奠定了堅實基礎，具有深刻的`社會意義。諸如此類的發散性聯想應引起教師的足夠重視，教師也應積極指出學生思考中的不足。
三、關注學生個性思維的發展
1.鼓勵學生表達不同意見，提出個性化見解
“質疑精神”歷來都是每個取得輝煌業績的人所必備的優秀品質，教師應加強學生這方面品質的培養。歷史學科的學習重在交流討論，其中很多問題尚無定論，一定的交流討論有利于我們理清思路，確立正確的研究方向。例如在講述三國歷史時，有些學生指出蜀國快速滅亡的原因時，強調了地域位置的防御作用。首先，他們肯定了蜀國必然滅亡的歷史趨勢，然而在研究蜀、吳存在時間長短時提出如果蜀國也擁有和吳國一樣的長江天塹，或許還能再存活幾十年。此類學生從地域的角度闡述蜀國滅亡原因，雖然有失偏頗，但不失為一個充滿個性化的見解。
2.鼓勵學生創新求變鼓勵學生創新求變，教師應從“思想”和“行為”兩個方面著手
在思想方面，教師要科學引導學生，使其從思想上正確認識創新的真正內涵。教師要鼓勵學生敢于挑戰權威，不要盲從一切，要通過獨立的思考形成自我認識。另外，教師還應積極創造民主的課堂氛圍，使每一位學生都能暢所欲言，充分發揮他們的主觀能動性。行為方面，教師可通過改革教學模式，開設更多的歷史實踐課，成立“歷史小講堂”、“歷史討論組”，使每一個學生都有機會成為“歷史小講師”，讓他們走上講臺向學生講述自己的歷史觀點。初中歷史教學關注學生創新能力培養既是時代發展的要求，也是學生自身發展的要求。當今社會發展迅速，知識更新速度也越來越快，中學生只有掌握科學的學習方法，具備創新思維，才能更加高效地學習新知識、掌握新技能。綜上所述，探究初中歷史的創新型教學法就是要突出創新的作用，既包括教師教學方法的創新，也包括學生學習方法的創新。
初中歷史論文15
一、民主與法制的教學需要的是新穎、技巧
（一）教師本身素質
作為一名教師，想要取得預想的教學效果，應把握好“寓理于情”。在課堂上，老師要具備真摯的情誼，讓這份自然的感情滲透到教學中去，枯燥的說教是不能激發學生情感的。
（二）教學方式
心中有情，自融于境。當教師在備課時，針對民主、法制這一塊，充分考慮教材中的歷史人物和事件，體會歷史事件中所蘊含的情境，老師在教學中猶如身臨其境，才能有效的引導學生進入情境之中，帶領學生一起“跨越”那歷史的長河，讓學生感覺事件就發生在自己面前，即豐富了學生的課本知識，也了解了教材的具體涵義。將民主、法制與學生的生活緊密的相連，緊扣學生的心理。如，在學習儒家核心思想后，引導學生領會目前我國政府推出的利于教育的政策，讓學生找出已享受到的實惠，如學生都會想到免費的課本、義務教育中免學雜費等政策。學生自主的尋找，能夠便于其思路的拓寬，也能培養學生的學習興趣。
二、歷史與法制意識教育
歷史教學的內容具有豐富性、廣泛性。古往今來人物的多姿多彩，盡皆展示在歷史教材中，出現在學生的視野里。在歷史教學中，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”能讓學生感受到中國古代中的人之楷模；像商鞅的“治世不一道，變國不法古”讓學生了解到一個國家進行改革的重要性；在《拿破侖法典》中，學生領略到了資產階級的民主以及文明。
歷史教學還具有濃厚的趣味性，教師應當在教學中充分發揮“趣”的作用，帶領學生進入一個趣味的情境，來詮釋法制的理念。如：統一的隋唐時代，看魏征的進諫，再看唐太宗的善于納諫，并且讓學生分析納諫與進諫的原因，從而分析出唐太宗如何是一代明君。從宏觀上來說，也看到了世界文明的進步，如孔子的“仁”，孟子的“仁政治國”的古代樸素的唯物主義思想去理解共產黨員的“以人為本”的思想。
作為歷史教師，能夠抓住最好的資源對學生進行法制教育，充分的利用歷史課本里面的有效資源，讓學生探索法制的淵源。
三、歷史與民主教育
（一）對民主“度”的掌握
初中歷史新課程，學生能從中西古文明中相比較的'去學習，如：中國兩千多年來的政治文明發展中，皇權的不斷加強是主要的線索，相對于中國，像古希臘羅馬也出現了民主、法律，在明清時的君主專制達到頂峰時，資本主義民主革命已經在西方完成了。基于這點，老師若不能對學生做出正確的引導，學生容易在認識上出現一些偏見，誤將優越、完美加于民主制度之上。歷史上每一種制度的形成，會受到很多因素的影響，雖然民主具有充分的優越性，但其弊端也層出不窮，有可能會導致形成很多人眼中的“暴政”。對于民主的理解，需要掌握好“度”，不能過于盲目的信仰，也不可失去信心，在分析、了解民主優越性的同時，需要看清它的局限性。所以，在初中歷史教學中，認識民主一定要從客觀出發。
（二）對民主“質”的界定
民主一詞始于西方，受到了環境、經濟、政治等方面的影響，隨著歷史不斷進步，民主出現越來越多的特征。對于中國來說，民主不能看成簡單的拿來主義。在初中歷史教學中，讓學生帶著批判意識認識我國發展中的民主，再考慮我國的政治傳統、經濟傳統以及文化傳統，找到真正適合本土的民主模式。我國從民主主義革命到民主建設經歷了一個較為漫長的過程，歷史老師在講訴中國的民主進程的時候，需要區分民主革命前后的質變，在“質”上與西方有何不同，要讓學生樹立出正確的民主建設意識。
（三）以史為鑒，發揮民主教育的批判功能
現今多數學生都是為中考歷史分數而學習歷史，很少有學生能夠真正的挖掘歷史所具有的現實意義。“當教師傳達的知識不能有效的運用到學生已經學會的知識中去，只將知識看成最純粹的言辭，也就沒有真正的歷史意義了。”民主性教育對我國的現實意義非常大，在教學相關的內容講授中，需要考慮到現實情況，重視其批判功能。由于我國專制觀念的根深蒂固的影響，就算民主制度正趨于日益健全，依然存在不少腐化的現象，導致民主只存在表面現象。這種不良風氣使得初中學生這一正存于價值觀形成期間的學生容易產生負面影響，甚至會導致學生不能正確的看待民主這一問題，從而對中國的民主建設產生一種悲觀的情緒。在歷史課程教學當中，需要讓學生清楚的、深刻的認識到民主的內在，了解民主的全面發展過程，從而抵制社會上的這一種不良的風氣。
總之，通過本文的簡要闡述，筆者認為在歷史教學當中，主要是強調對學生的民主與法制相關方面進行教學，讓學生真正的了解到歷史不再是簡簡單單，而是要學生真正的感受到歷史教學當中的韻味——民主、法制意識的培養。
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