議農村幼兒園教育資源選取與利用論文
廣袤的土地，蔚藍的天空，豐富的自然資源，這些得天獨厚的農村資源是城市無法比擬的。大自然是幼兒最好的樂園，農村其所擁有的自然環境給幼兒的成長添加了不少的“營養劑”，在開闊的樸素環境中，激發了幼兒游戲、探索、學習的積極性，使他們獲得更加豐富的學習和鍛煉機會。
2010年國務院頏發的關于當前發展學前教育的若千意見中，明確提出努力擴大農村學前教育資源。優化農村學前教育質呈、推進農村學前教育課程改革的關鍵是發揮農村地域優勢，實現因地制宜。農村幼兒園普遍存在教育經費緊缺，硬件設施K乏的現狀，在開展教育教學活動中就與城市幼兒園存在著很大的差異，如何有效地利用當地資源是農村幼兒園在發展過程中首要考慮的因素，是農村幼兒園發展特色園的有利條件。
一、農村幼兒園教育資源的選取
在農村，充滿著鄉土氣息的資源是非常豐富、廣泛的。這些無聲的資源在教師有意識地、科學地篩選與組織下，便能引發幼兒的探索，使材料變成幼兒有聲的“學習伙伴”。
(一）資源選取的生活化
有利干農村幼兒園教育教學的資源是充滿了生活化的資源，幼兒對這些日常生活中易于見到的資源是熟悉的，不會因為陌生而在操作過程中無所適從，材料易于獲得，便干收集，例如：廢棄的包裝用品、野外的植物等o幼兒在日常生活中對這類材料有感性經驗，在教師的引導下，發揮幼兒的想象力和動手操作能力，將常見的材料以多樣化的方式呈現出來，讓幼兒得到戍功的體驗，增加其自信心，如：塑料瓶蓋是幼兒在生活中經常接觸的物品，利用各種各樣的蓋子，幼兒發揮自己的想象力和創造性，結合現有材料，如各種顏色的繩子、紐扣、玉米須、橡皮泥、水彩筆等，幼兒制作的七星瓢蟲、靑眭、奶牛、撥浪鼓、小描、小鴨子等栩栩如生。
(二）資源選取的季節性
很多鄉土材料具有季節性的特點，在捜集材料的過程中會受到季節的限制，因此，應選選取具有時令特點的材料，適時恰當地添加到教學活動中，便干幼兒體驗季節的多姿多彩。比如在討論“我的成長”這個話題時，正直三月份的春天，大家對班里的飲料盒改裝制作成花盆，在家長的幫助下，找來了各種各祥的種子，孩子們記錄著種子的變化，以及植物的戍長，五月份的時候他們品嘗到了香甜的草莓，六月份的時候已有小花含苞待放等，秋天他們走進田野，捜集各種果實，體驗著“發展與戍長”，通過縱向深度的參與，孩子們對成長與變化有了更深的認識，對知識的逑構也變得更加立體。
(三）資源選取的多樣性與豐富性
資源的多樣性和豐富性為幼兒學習提供了更多的機會，農村有豐富的鄉土材料，有幼兒熟悉的一些材料，比如容易看到的果樹和水果，蔬菜和糧食，家禽和家畜等，也有一些容易忽視的材料，比如玉米須、麥稈、葫蘆和絲瓜須等，數不勝數，多樣化的鄉土材料滿足了不同幼兒的學習需要。比如展示臺上放著的藝術品，就是孩子們用高粱桿做的帆船：孩子們用竹掃帚的一些軟枝條配上老師和他們一起畫的孔雀頭部，做成一副好看的孔雀開屏。在對材料的搜集和利用的過程中，教師、幼兒和家長開始關注生活中的點滴，對周圍的觀察也多了一份敏銳，整個過程給參與者增添了對生活的熱愛以及培養孩子們對生活美的發現。
二、農村幼兒園教育資源的利用
(一）區角活動中資源的利用
在幼兒園活動中，科學定位目標，并有目的、有計劃地投放材料，包栝戍品和半成品材料，使得區角活動能夠向著可持續的方向進行。區角活動的安排應趨于合理，一般應有戶外半戍品區、民間游戲區、自主游戲區、建筑區（各種材料都可戍為惟妙惟肖迷的筑品）.澩巖區、投擲區、手工區（用玉米制作的活靈活現的卡通人，孩子們對各種形狀的石頭發揮自己的想象力做成的工藝品等）。在區角中使用的材料多是幼兒喜聞樂見的資源，在具體的操作或把玩中的幼兒更樂干參與，并且能不斷的豐富和完善區角資源。
(二）戶外環境的利用
現在的幼兒園追求所謂的“現代化.形式化.時尚化”，讓幼兒體驗的是油綠綠的撳膠操場、平坦光滑的大理石地面，整潔鮮艷的瓷磚，和色彩艷麗的大型戶外機械設施，這種給幼兒帯來的“舒適”“溫馨”，顯然是違背了幼兒天性。從原本上講，讓幼兒更多的接觸真實的戶外環境與福祿貝爾起初創辦幼兒園的宗旨是一致的。幼兒是屬于大自然的，他們只有在大自然中才能真正得到最適宜的發展，他們猶如自然界的植物一樣有其生長的基本規律，過多人為的外力包裝不但不能使他們“枝繁葉茂”的生長，反而會有“揠苗助長”的效果。
比如.德國“華德福學校”辦園的其中一個理念就是最求自然樸實的風格，重視培養幼兒與自然的關系，幼兒園多速立在郊外并且選取的空間比較開闊，便于幼兒在自由奔跑，他們可以在園中散步或捉迷藏，111可以在沙坑玩沙，還可以在園中喂養一些小動物或者種植一些花木。幼兒園的設計注重回歸自然，重視樸實、自然且實實在在的真實的生活場蛩，沒有過多的人為裝飾，教師在幼兒的這種自然的探索中發揮著一個同伴、觀察者或支持者的角色，讓幼兒體驗到的是一種來自干生活的教育，這種滲透式的教育模式，往往會發揮著“潤物細無聲”的教育效果，幼兒在真實的生活場景中獲得的經驗和認知往往是他們在記憶中儲存最深刻的，能夠幫助他們去解決實際遇到的問題。
風靡歐洲的“森林幼兒園”，創邊的目的就是保證幼兒有充足的時間和機會能接觸自然，其實就是把孩子們放回大自然，掊受大自然帯給他們的沐浴，“森林幼兒園”是一個變化著的環境，能夠帯給孩子們不一樣的體驗，幼兒不會因為受到現代設備的局限性而失去很多發自他們天性的活動機會。與歐洲的“森林幼兒園”一樣可以對幼兒的成長發揮異曲同工之妙的就是我國農村幼兒園的戶外環境，在戶外環境中可以開展多種形式的教學活動，幼兒在人與人、人于自然的和諧中游戲、學習。尤其戶外環境，是幼兒教育中的課程資源，課程的設計以及實施都可來源干它，所有戶外環境，都能成為幼兒釋放能力的園地，成為發揮幼兒主體性的樂園。如讓幼兒在小河邊玩沙，玩水，玩泥巴，做泥工，培養幼兒的創造能力和精細動作技能：田間不平坦的小路能更好地鍛煉幼兒運動的控制能力；小土坡、小樹林是幼兒樂爬躲藏的好地方；拾樹枝、拴樹葉，培養幼兒的觀察能力以及制作的植物標本讓幼兒體驗其中的樂趣與奧秘；拿若風車感知風向是幼兒最高興的活動，也是幼兒園經常開展科學教育的一項活動。
幼兒天生屬干大自然，他們喜愛大自然，這些來自于大自然的天然玩具或者是學具更能吸引幼兒的操作與學習，這些最質樸的學習材料是不能用金錢買到的，同時它在幼兒的成長過程中所發揮的價值也是無法用金錢來衡里;的。當然農村幼兒園教育資源的開發與利用關鍵在與幼兒教師是否能意識到身邊這些寶賁資源的價值，同時也是對幼兒教師及幼兒創造性的培養。
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