特殊教育空間中的無障礙設計論文
在人類發展過程中一直都存在著一群特殊的群體——殘障者，殘障者的問題已經不是一個新鮮的話題。無障礙設計是一種具有長遠價值的設計思想，充分體現人為關懷和社會的進步。盲校的無障礙設計是根據教育理論和國情的變化而日趨完善的。
2006年4月1日零時我國開始了第二次全國殘疾人抽樣調查。據統計，我國聾啞癥的發病率為2%，每年2000萬的新生兒當中大約有3萬新生兒患有聽力損害。建設聾啞盲校事業，不僅使聾啞盲學童獲得平等的受教育權利和參與社會生活的權利，而且推動了我國的文化文明建設。
現階段對聾啞盲學校的無障礙環境的研究比較缺乏。據調查大多數聾啞盲校的設計僅僅是從大眾化校園設計中分離出來的基礎性低層次的功能設計，缺少對其空間的人性化的深度探討，從而使不同缺陷程度的聾啞盲學童在校園生活中不得不面對不同程度的生活障礙。
盲童與健全兒童在生理及心理特征方面有很大差異，對盲童來說需要有特殊針對性的教育環境。
隨著盲人這類特殊人群數量的增長，我國很多地區面臨著盲人教育學校不足，校園建筑規劃、設施裝備不合理的問題。我國的盲人教育學校雖然在某些方面滿足了他們的一些基本要求，但還是缺少能為他們提供歸屬感與呵護感的學校環境。
根據馬斯諾需求概念，結合盲童心理和生理特征，盲校的設計要求體現在以下幾個方面：
1.安全隱私性
安全隱私是設計者不容忽視的一個重要防患意識。盲童因其自身的生理缺陷，對某些刺激反映的靈活度以及對環境的認知能力弱于常人，有時對常人使用不產生障礙的地方對這類弱勢群體可能存在著難以克服的障礙，從而引起危險造成傷害事故。
盲校的無障礙設計在安全方面表現為在盲童能接觸到的室內界面和設施棱角處采用圓角處理，使盲童在發生意外摔跤的時候，減少環境界面和設施棱角對其身體的傷害。
“個人隱私是指人們心理上的一種自由境界，當處在這種心境時，人們對自己和外界的視覺上、語言上、精神上及肉體上的聯系，都能隨心所欲的自由開敞或關閉”。盲童身體存在的缺陷被他們視為難以啟齒的傷疤，需要一種可以隱藏這些缺陷的心理安全空間。因此，在部分空間細節的設計中添加設施的趣味性，弱化可以隱蔽的用以，讓他們大膽的使用各種設施。
2.空間可識別性
據調查，視覺障礙的學童在空間認知存在缺陷。盲童們只有根據各空間的差異，通過聽覺、觸覺、嗅覺來識別空間。
人的行為感知是人與周圍環境相互刺激相互了解的動態能力，對于喪失視覺的盲童來說，將視覺、嗅覺、觸覺、聽覺、味覺與顏色、形狀、氣味、質地、聲音、味道相對應，傳達出不同的信息，進而轉化為盲人的辨別語言。
因此，要針對盲人的生理特點，結合物理環境要素進行感官上的補償，增加健全的感官刺激，充分發揮盲童的識別潛能。如每層樓梯的指示設計，可根據圓、方、三角等不同形狀代表不同樓層，并在不同形狀內標注盲文來加強學生的認知度。
3.智能化
盲校建筑體中智能化的應用，是指把計算機電子、聲像、照明、消防保護等所需方面系統的組合成智能化標準線路設備，根據盲童不同需求應用于盲校無障礙設計中，自行運作發揮作用。
通過安裝在計算機為載體的管理系統設備，監控管理盲校教學空間、生活空間，自主調節學習空間的光線、通風、電力等，達到盲校智能化無障礙可行性與空間安全性的統一。
4.協助康復、教育要求
據調查，盲人使用率最高的空間是教學空間，在教育空間中針對性設計是康復培訓師及輔助教學時的功能設計。受自身生理條件的限制，人的活動范圍往往把交往空間納入環境育人的設計目標中，利用盲校的物質空間資源為盲童提供交往的活動平臺，幫助盲童學習和康復訓練，體現了盲校無障礙設計的人性化。
盲校的交往空間可分為室內交往空間和室外交往空間，在教學過程中，靈活利用交往空間，通過各種集體活動來促進盲童的康復鍛煉，加強師生間的交流活動，使盲童產生歸屬感，增強對自身的認同感并樹立自信。
通過以上幾項要求總結出“感受自由+溝通方便+操作簡單+活動便利=平等成長+安全成長+自信成長”的盲校新型無障礙設計思想。
“感受自由、溝通方便、操作簡單、活動便利”是指盲童在學校可以自由的生活與學習，在各個使用空間內有對各種設施開放使用的權利;在心理層面，可以給學生的內心帶來心理暢通;在互動方面，學校提供可供容納盲童對校園設施的使用會更加方便。
“平等成長、安全成長、自信成長”是指聾啞盲童享有在完善的教學空間內平等受教育的權利;殘疾人有強烈的防備意識，學校無障礙設計要為聾啞盲童提供平等的隱私保護與安全感;通過校園空間與設施裝備，能夠自由溝通并建立正確的人際關系及自信心。
盲校的無障礙設計是為特殊教育服務的，這種設計是根據教育理論和國情的變化日趨完善，最終達到消除盲童障礙環境的目的，只有通過不同實際情況的具體分析才會使盲校的無障礙設計發展更加完善。
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