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高職大學英語課程教學個性化設計簡述
英語教員普通會在其課堂教學中強調學習英語的用處和意義。但是高職先生在與教員議論關于學習英語的領會時，心中十分疑惑：為何俺們在英語學習的進程中覺得不到學習言語的樂趣和動力呢？更令先生懊喪的是雖然英語學習了很多年，當他們站在外籍教員面前還是戰戰兢兢。況且，在當前的任務當中能否用失掉英語還很難講。這種客觀理想的存在使很多高職先生得到了學習英語的興味。教學的進程是師生互動的進程，假如教員只是單向地傳遞英語知識，授課對象曾經失卻了學習的興味，那么大學英語教學的本質性目的就很難完成了。影響高職英語教學的要素很多，探究高職院校大學英語教學變革的人也頗多。例如，很多教員對如何增強高職院校大學英語口語與聽力教學，如何培育高職先生英語閱讀才能、寫作才能等方面停止了積極探究，從這些探究中俺們可以取得很多無益的啟示。不過從單項的言語技藝來探究高職院校的大學英語的教學會使大學英語教員墮入“只見樹木不見森林”的誤區，無法從全體上到達高職院校大學英語教學的根本要求。2000年10月，國度教育部高教司公布了《高職高專教育英語課程教學根本要求》，指明高職高專教育英語課程的教學目的是“使先生掌握一定的英語根底知識和技藝，具有一定的聽、講、讀、寫、譯的才能”；教學要求是“在增強英語言語根底知識和根本技藝訓練的同時，注重培育先生實踐運用英語停止交際的才能”，而且明白指出：高職英語教學應在多方面遵照“適用為主，夠用為度”的準繩。筆者以為要從教學單元互相聯絡的角度和先生的將來職業生涯動手進步先生學習英語的興味，完成高職院校大學英語教學的特性化，從而從全體上到達高職院校大學英語的根本要求。
高職院校大學英語教學特性化設計的實際根據
布魯姆1956版的分類法里將教育目的分紅兩局部，第一局部是知識，包括知識類別。其中知識的分類包括：詳細的知識、詳細現實的知識、處置詳細事物的方式辦法的知識、常規的知識、趨向和順序的知識、分類和類別的知識、原則的知識、辦法論的知識、學科范疇中的普遍原理和籠統概念的知識、實際和構造的知識等。布魯姆對知識停止了12個層次的分類，布魯姆的知識層次表現了知識的獲取應該是一個由詳細到籠統的進程。第二局部是了解才能與了解技藝，包括體會、使用剖析、綜合及評價類別，均采用名詞來闡明。第二局部是對知識的獲取進程的詳細描繪。2001年版的教育目的分類法有了一定的改動，從以前單一的向度變成了兩個維度，即知識的維度和認知進程的維度。在新版的分類法中，對知識的分類更契合人類思想的開展方式，尤其對元認知知識的提出，標明布魯姆曾經留意到集體在認知上的差別，以及情境和條件對集體認知發生的影響。布魯姆對認知進程的分類術語的表述在新版本中均采用動詞和動名詞的方式，更反映了教育進程的靜態性和情境感。
布魯姆的教育目的分類法可以提降低職院校教員對教學目的多樣性的看法，并在確定某一目的時從中理解與其他目的的關系及其在目的系列中的位置。經過理論檢驗證明布魯姆等人的教育目的分類實際提供的可供察看和測量的分類零碎，使教學任務者在編制課程、停止教學活動時能更精確地確定先生智力開展程度和本人任務的終點，合理規則教與學的目的。布魯姆的教育目的分類法實際對高職院校英語課程教學的特性化來講應該是具有一定適切性的，高職院校的先生職業生涯特點需求一種多樣性與全體性相一致的教學，這就需求教員可以依據先生的特點和職業需求制定相應特性化的“目的罐”，為先生特性化的英語教學完成提供無效的途徑。
高職院校大學英語課程特性化教學的設計
在高職院校大學英語課程的特性化教學設計中怎樣把布魯姆的教育目的分類法實際一以貫之，從而完成高職院校大學英語課程教學的特性化呢？筆者以為理解先生差別，對先生停止“目的罐”式分層教學，采取適當的教學技巧是可以完成高職院校大學英語課程教學的特性化目的的。筆者擬就高職院校英語特性化教學的進程結合本人教學的經歷停止詳細的論述。
高職院校大學英語課程教學初次課的重要性 許多英語教員認識到重生退學的第一次英語課至關重要，教員要在初次英語課上把一學期的英語學習義務給先生解釋清楚，讓先生理解本人英語學習的終點和學習內容的傾向性。初次英語課的義務應該包括：（1）糾正先生對英語課程不正確的看法，要讓先生認識到英語是一種很美的言語，它和俺們的母語一樣可以帶給俺們美的享用。（2）讓先生積極自動地參與到英語學習的思想和探究中來，改動固定的思想形式，學會發散思想。例如在教學中可以讓先生欣賞一些優美復雜的英文詩歌（配樂版），喚起他們感受英文的才能。例如《Tagore’s stray birds》， the poet is :The fish in the water is silent ,the animal on the earth is noisy ,the bird in the air is singing .but Man has in him the silence of the sea ,the noise of the earth and the music of the air .先生聽完詩歌當前，教員可以讓先生猜想詩歌的寓意，先生的答復會有很多種。教員應該首先一定每一種答復都有其合感性，然后再通知先生教員的觀念。經過這種教學方式把英語教學中的聽、講、讀、寫全部結合起來，也為先生特性化的英語學習發明了一個良好的氣氛。（3）經過初次課的學習，先生逐步認識到大學英語教學的辦法會與高中英語的教學辦法有些不同，讓先生一進學校就能實在可行地定位本人英語學習的目的。（4）教員可以經過英文自在下引見的方式理解先生的愛好和英語學習的根底，結合本身的經歷談談英語學習對未來先生職業生涯開展的重要性，先生可以參照教員的經歷和本身的興味喜好初步確定本人英語學習的目的。這種方式可以使有心教學的教員理解到先生在認知上的差別，讓先生學會從本人言語知識的經歷動身，自主活潑地參與到教員特性化的英語教學中來，這也為依據布魯姆的教育目的分類法給先生制定英語特性化學習的“目的罐”奠定了一個根底。
高職院校大學英語課程特性化教學中“目的罐”的制定為什么叫“目的罐”呢？就像布魯姆所講的知識的分類是一個從詳細到籠統的進程，俺們用易拉罐來抽象地描繪課程教學的目的是一個從低到高的層級，各目的之間構成互相聯絡環環相扣的平面網狀構造。教員可以有一個記載本，記載本人依照先生的根底、喜好、職業特點為先生設置的課程目的，先生根據教員的建議結合本人的興味和喜好，可以在本人的練習本上寫出本人每一次課程的目的。“目的罐”制定實例——基于布盧姆的教育目的分類法。重生退學后，教員經過一段日子對先生的察看和理解，可以在專門的記載本上寫出每位先生入校時的英語程度，列出最近開展階段先生要到達的課程目的。例如教員認識到某先生在日常口語的表達上比擬弱，而他正好喜歡講英語，喜歡用英語跟同窗交流。那么教員可以在記載本上寫出某先生入校時的英語口語程度，然后給他一些合理的建議，如何去進步本人的口語表達才能。第一個階段：比擬低階的目的——知識的維度。在這一階段要注重先生對現實性知識的掌握。如先生的語音知識能否足夠，觸及中、美、英等國的社會生活、學校生活、衣食住行、文娛體育、經貿旅游等諸多方面的口語表達方式能否有比擬根底的理解，教員可以給先生引薦一些相關的參考書目。假如先生的發音還存在很多成績，教員可以依據先生的需求停止一段日子的糾正練習。當然知識的維度與認知的維度是相反相成的，隨著先生詳細現實性知識的增多，其對知識的了解就不會僅僅停留在回想階段。第二個階段：比擬中觀的目的——了解的維度。布魯姆以為了解的維度包括：解釋、舉例、分類、總結、推斷、比擬和闡明。先生可以依據本人的了解，在不同的場所運用比擬正確的英文表達方式，可以對一些罕見的英文口語表達方式停止總結。這時分，教員可以率領先生參與一些英語活動以及在課堂上盡量給先生以時機展示本人。教員可以讓某先生本人記載本人英語學習的歷程，及時經過電話或許電子郵件的方式與教員獲得聯絡，替換本人的想法和言語學習的心得，這樣可以讓先生自動地對本人的英語學習擔任，教員對該先生的提高可以與其他同窗有一個比擬，以此鼓勵其他先生的英語學習。第三個層面：比擬高階的目的——運用發明的維度。經過一段日子的積聚，有些先生開端不滿足如今的英文程度，甚至有些先生開端有自傲的心情，教員應該留意到先生這一心情的變化，讓先生明白學習最重要的在于使用和發明。先生可以盡能夠地與外教接觸，到一些理論場所如中餐廳去運用本人的口語，或到一些旅游場所為本國人提供意愿效勞，應用這個時機更好地進步先生的英語口語才能，也進步先生順應社會的才能。其實英語學習也是一個發明的進程，教員也可以像布魯姆所指出的那樣引導先生發明一個產品。結合言語學習理論進程，教員可以讓先生用英語記載下先生的閱歷，富有發明力的習作可以引薦宣布等，還有例如圖形班級的先生，教員可以引導先生用英文制造廣告畫等。一學期上去記載本上的關于該先生的課程學習目的不時地在變化和改良，其英語表達程度也失掉明顯進步。當然“目的罐”制定是需求先生和教員單方投入精神的事情，它的施行前提是教員和先生都要有責任心，即教員對本人的教學要有責任感，先生也要有投入英語學習的責任心。為每一個先生制定“目的罐”，用巴班斯基的話講：以便教員對先生停止有區別的協助。關于一些優秀的先生教員協助的重量可以適當逐漸增加，以便培育先生學習的獨立性。
在課程教學中激起先生外部學習的動機，從而完成“目的罐”所制定的內容 很多英語教員會面臨課堂上的先生睡覺或許做其他事情的狀況，在這種時分，教員假如批判先生，用學校嚴厲的紀律要求先生，只能暫時制止先生不聽課的行為。教員只要激起這些先生的求知愿望，使他們可以自動地去學習，這樣才干從基本上處理成績。驅使先生去學習的動機分為兩種：一種是來源于學習者團體的內部并受控于內在的要素。懲罰、獎勵和社會壓力就是內在方式的動機。另一種是外部動機，即團體目的源于集體外部，需求學習者無意識的控制。像下面講到的教員用學校的紀律要求先生，這就屬于應用內部手腕促進先生學習動機，這種手腕的效果不會耐久，有時分還能夠適得其反，減弱先生學習英語的內在興味。瑞士著名教育家皮亞杰講過：“一切智力方面的活動都要依賴于興味，興味是推進人們停止理論活動的最理想、最活潑的外部動機。”英語教員應該思索到能否可以協助先生從內希望意來學習英語，激起先生學習的興味。教員可以從以下三個方面來停止：（1）教員應該讓先生曉得學習的主題是與本人相關聯的，這樣將會惹起先生的興味。教員提供的資料要與先生的經歷、興味、價值觀聯合起來，教學場景的設置要與理想的生活聯絡。（2）有時分教學的主題與先生生活的聯合是潛在的，教員要協助先生聯合主題，這就需求教員在上課之前與先生要有足夠的溝通，教員可以經過問卷調查和訪談等方式理解先生動機，理出清單找出先生對主題的理解和興味，然后依據先生的需求選擇適宜的教學資料。（3）應用活動。活動的方式應是多樣化的，它往往能讓先生自動參與出去，從而聯合學習的主題。豐厚多彩的課堂方式是完成特性化教學“目的罐”的情境，假如教員的教學不注重教學情境的創設，那么特性化教學目的的完成是有困難的。
經過大學英語課程檢驗，確保特性化英語教學的無效性布魯姆把檢驗看作是修正認知維度的一個重要方面，所以教員別小看課程檢驗的作用，它可以協助教員理解先生的根底和先生對英語的喜好以及先生的認知和思想方式。筆者這里的檢驗其實是一次小作文，因而教員在修改作文的時分不只僅只是為了給先生一個分數或許一個評定，而是經過課程的練習去理解先生，掌握高職先生的英語根底和特性偏好，進一步協助先生調整課程目的，正確地評價本人的英語程度。
課程練習與特性化教學實例
筆者已經在大學英語教學的第二學期開端給先生布置了一篇作文，題名是：The Spring Festival.由于先生在家里剛剛過完春節，此時對春節的感受是深入的。于是教員在黑板上寫出了對作文的要求：（1）You can talk something about the original of The Spring Festival.（2）The difference between our Chinese traditional New year’s Day and western New year’s Day or the difference between the south and north in China.（3）Do you like or dislike The Spring Festival? tell us about the reason.（4）You can tell us something happen to you during The Spring Festivalmaybe you can choose one subject as your writing freely .作業交下去之后，發現十分風趣。有一局部先生寫這篇文章的時分四個方面都有觸及，每一個方面都寫得如走馬觀花，文章沒有重點。有些先生選了一個方面作為文章的主題，如：the original of The Spring Festival，大局部先生都寫了本人喜歡春節，只要一個先生寫了本人不喜歡春節，但是理由表述充沛。還有一位先生寫了怎樣陪本人的奶奶過春節的，標明本人對奶奶深深的愛，讓教員看了十分打動。其中有一個句子是這樣的：the sun was shy which didn’t arise his face on this spring festival morning ，but I felt very happy as we drove to grandma’s .這句話把冬天的冰冷和本人要去奶奶家過年的愉快心境做了比照，語句的表達也十分生動。那么教員從先生的作業中會失掉怎樣的啟示呢？從先生思想和認知的角度來講：（1）教員應該通知先生寫作應該有重點，四個方面都統籌，往往很難做到表達片面而深入。（2）然后還發現先生的知識面比擬狹隘，發散性思想不夠。可以十分清楚地理解春節的來歷的先生不多。每年都要過年，為什么大家會對這么熟習的事物視而不見呢？讓先生去考慮，學會探求身邊的事物。（3）為什么寫本人不喜歡春節的先生只要一個呢？其實有好多先生也有能夠不喜歡這個節日，可是卻不敢講真話。從這個寫本人不喜歡春節的先生的文章中，教員可以看到先生關于生長的困惑，關于要面對許多的人之常情的懊惱。教員應鼓舞先生對本人特性的感性的張揚。其實經過一次十分隨意的命題作文，先生豐厚多彩的特性曾經展示在教員的面前。教員在英語教學的進程中可以發現很多諸如此類的特性化教學資源，經歷豐厚的教員曉得如何充沛應用這些資源。
人類是復雜的植物，他們的歷史、體質以及所生活的社會關于他們如何學習、能否學習都會發生宏大影響。高職院校的教員要理解人類的這種復雜性，了解影響先生學習的復雜要素，這樣教員的教與先生的學才干相通，才干培育出有特性的杰出的先生。
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