班級管理的論文
在日常學習和工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的班級管理的論文，歡迎閱讀與收藏。
班級管理的論文1
摘要:在職業學校的班級管理中，如何界定和評價“合格學生與優秀學生”是一個永恒的話題。職業學校的學生無論從地域、學習能力、智力水平和家庭背景等方面與普通中學以及高中的學生都無法相提并論，所以評定中等職業學校里的學生是合格還是優秀的標準也不盡相同。本文結合合格學生與優秀學生的定義、作用以及班主任老師自己的實際工作經歷，就如何運用評定“合格學生與優秀學生”這一方法加強班級建設和管理提出了一些想法和建議。
關鍵詞：班級管理；職業；合格學生；優秀學生
一、“合格學生與優秀學生”的定義
從廣義上來講，合格學生是指能夠完成學生應該完成的各項學習任務，且能德智體全面發展的學生；而優秀學生則是在合格學生中的拔尖生，德智體等方面都能為大家做表率作用的學生。對于我們中等職業教育學校的學生來說，不同的老師對學生進行的評價的標準和評價點可能不同，但無外乎是對學習成績、平時表現、非專業素質等方面進行評價。在我們學校的的評價體系中更加注重學生的非專業素質方面的評價，在合格學生和優秀學生的評定中，非專業能力和素質占有很大一部分比例。
二、制定標準
第一，“合格學生與優秀學生”評定方法。“合格學生與優秀學生”的評定是對學生平時表現情況進行全方面的評價，實行扣分和加分制，基礎分制為100分，在這基礎上進行扣分和加分后的得分為該同學的最后考評成績，每周（一）公布一次，一個月（四周）的累計分值即該月評定成績。85-95分之間視為合格學生，85分以下視為不合格學生，95分以上視為優秀學生。第二，“合格學生與優秀學生”評定細則。根據學生的日常行為和違規違紀行為出現的頻次制定扣分和加分的具體評定細則，以便在執行的過程中進行參考。
三、貫徹和執行標準
標準制定出來了，每位同學也都對標準及評定細則進行了學習，接下來就要進行貫標和執行標準了。在我的班級管理中是如何進行貫徹執行的呢？由班長，副班長，團支部書記和生活委員輪流值周進行考核計分匯總，每人負責第一，一周，將各班委（考勤員、紀律委員、體育委員等）和課代表及小組長的扣分記錄進行匯總，核算出每位同學本周的最后得分情況，并在每周一在班級的微信群和QQ群里公布上一周的考核結果，如果值班班長不能按時完成任務則要扣值班班長的分數。第二，由生活委員和班長共同負責值日衛生方面的考核計分，出現問題班長和生活委員及小組長連帶扣分。第三，由體育委員負責上課站隊，間操站隊，工服工鞋穿著方面的考核計分，出現問題班長和體委連帶扣分。第四，晨檢由考勤員負責考勤、病假和事假以及出入教室等情況的考核計分，出現問題班長和考勤員連帶扣分。由紀律委員負責檢查工服工鞋的穿著情況，出現問題班長和體委連帶扣分連帶扣分。第五，上課時有各科的課代表負責回答問題，出入課堂，提交作業，睡覺和玩手機等情況的考核計分，出現問題班長、學習委員和課代表連帶扣分。
四、分數統計及公布
每周五所有班委、課代表和組長將自己的考核記錄表匯總到值班班長處，由值班班長進行最終統計，周一在班級的QQ群和微信群公布上一周的統計結果，匯總表如表1。
五、存在的`問題及應對措施
在剛開始執行考核的時候，可能會出現整體分數偏高或偏低的情況出現，這樣班主任老師就要及時的引導，加大考核力度，召集所有執行班委開會研討商定執行力度和調整分值，使合格學生和優秀學生的數量控制在目標比例之內。出現評定分值整體偏高的原因主要是各班級干部和課代表沒有嚴格執行扣分原則，該扣分的地方沒有扣分，這時班主任老師一定要對相應負責人嚴格要求，發揮連帶扣分功能，使其能夠達到預期的效果。還有的同學會鉆空子，例如某同學沒有正當理由不到學校上課，正常應該進行請假，但他可能認為我曠課1天也就扣5分，請假也要扣4分，還不如我多回答幾個問題就能夠補回扣掉的分數。所以班主任老師這時就要對事件扣分進行修訂，如果不請假要加倍扣分等細則進行彌補漏洞。
參考文獻：
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班級管理的論文2
班級是學校學生管理的基本單位，是每個學生在校生活的“家”，它是學生實現成長和社會化的重要基礎。“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的課程改革理念要求學生成為班級管理的主人，特別是在豐富多彩的班級活動中應充分發揮學生的主體，從而使他們的身心得到鍛煉，個性得到展現，因此作為班主任要努力引導學生發揮各自的主體作用，是班級成為學生學習的、個性成長的、自我管理的集體，讓學生在班級的自我管理中健康快樂成長。班級自主管理與學生發展包括兩個方面，一是班級自主管理的認識，二是學生自主管理的價值。
1.所謂班級自主管理就是指學生在教師的激勵和引導下，以個體或團體的方式來處理管理班級日常事物的一種管理模式當代教育，作為教育者應有傳遞者向顧問、助手、參與者轉變。班主任不能再當“保姆式”“警察式”的班主任，而應該充分發揮學生的自主性，讓他們實行自主管理。
學生自主管理，通俗的講是指學生在管理上自己做主，也就是在管理過程中，學生通過意識與行為表現出來的認識，支配外界環境的心理狀態。
自主管理意識作為自主管理重要的內在構成因素，自主管理行為是自主管理意識的外部特征，其行為受自主意識調節，使學生管理自主性的最終體現，通過對學生的自主管理行為的分析，可判斷其自主管理的水平。在明確了學生資助管理的一般概念和基本構成要素的基礎上，還需要進一步考察學生自主管理的特點，以便為班主任對學生實行有效地管理奠定基礎。學生自主管理特點表現為以下幾點：自主性：這是最顯著的特點，學生的自主管理立足于學生自己管理自己，學生成為管理的主體。協調性：自主管理是由意識、行為構成的整合物。
2.學生自主管理的價值體現研究學生的自主管理的內涵吉特點有無實質性意義？他對班級管理工作有無真正價值？這也是班主任對學生管理必須解決的問題。
2.1學生自主管理確立了“以人為本”的管理理念。自主管理最基本的特點強調學生在管理中的自主性，能動性、創造性。它克服了以往管理中把學生作為被動客體，習慣對學生發號施令，用一系列管理制度和規范去要求學生的自上而下的管理理念，改變成視學生為獨立體，管理主體的由下而上的、低重心的管理理念。說到底，自主管理是一種相信學生、依靠學生、立足學生，以學生為本的管理模式。
2.2學生自主管理，確立了“以學生發展為本”的管理理念。學生的自主管理強調學生在班級管理中的主體地位，主張學生在管理中進行管理的自我設計，自我教育，自我調節。這種管理有利學生在管理中鍛煉自己，提高自己，發展自己。所以自主管理也是學生自身能力的一種解放。所以說它是一種以學生發展為本的管理模式，是從學生發展角度實際的管理模式，它符合班級管理要為教育服務，培養學生綜合素質的管理宗旨和發展方向。由此可見，自主管理事關成效與影響學生的健康成長，要想達到比較理想的班級管理效果，重要的是形成正確的.管理理念，產生立足于學生發展的管理模式。班級自主管理體現了新課程改革的思想，體現“以人為本”的新教育觀，它是對傳統班級管理的一種“挑戰”。在班級管理中實施自主管理可以激發學生的自我管理，自我教育的意識；可以增強班級的凝聚力，增強學生的主人翁意識和為他人服務的意識和能力，解放了班主任大量時間，是使班主任從繁瑣的班級事務中解脫出來，提高了班級管理的效能：有利于半封的轉變，有利于促進學生的自主學習意識和能力的提高，可以強化教師的“以學生為本”的教育觀，做到眼中有學生，有利于教師在新課程改革中的轉變角色。
班級管理的論文3
一、耐心疏導，促進班級后進生的轉化
每個班級或多或少都有一些后進生，他們之所以會成為后進生，是因為在很多方面存在著一定程度的障礙，如，在他們身上具有很多不好的行為習慣：打架、罵人、說謊、違紀等等，或者是在判斷是非問題上，他們認識水平較差……總之，他們身上的一切，其他學生都看不慣。但是，作為班主任，我們不能放棄這些后進生，如果我們只把精力放在其他學生身上，對這些學生聽之任之、放任不管，他們會向更壞的程度發展，因此，對待這些學生，我們應該做到耐心疏導，促使他們在我們的精心指導下得到轉化，以使我們的班級管理工作變得更加得心應手。比如，我們要注重后進生學習興趣的激發，并通過班干部對后進生的幫助和照顧，使他們的學習情況得到改善。我們也要及時對后進生的學習成果作出評價，并使用激勵、贊美性的語言，這樣，在他們感受到成功喜悅的同時，會產生學好各科成績的自信心。另外，作為班主任，我們還要從各個方面加強對他們的關心，如學習方面、思想方面、生活方面等，使他們感覺到，班主任并沒有放棄他們，而是十分重視他們，這樣，他們既不會產生心理落差，也愿意朝著正確的方向進步和改進。
二、家校結合，促進和家長之間的.交流
在高中階段，只靠班主任的一己之力，是很難做好班級管理工作的，班主任還應多與家長進行溝通、交流，通過家校結合，使班級管理工作順利開展，從而促進學生健康發展。但是，大多數家長認為，孩子既然交給了老師，就應該由老師全權管理，自己只負責孩子學習的后勤工作就行了，其實這種想法是十分片面的，家長只有和老師一起，對孩子的學習狀況和心理狀況進行監督，并進行正確的引導，才有利于孩子的健康成長。所以，作為高中班主任，我們要主動和家長聯系，及時告知他們的孩子在學校的學習情況、身體情況、心理情況等，同時，要向家長宣傳班級的管理規則和制度，取得家長的理解和配合，從而對孩子的教育問題達成共識。另外，在和學生家長進行互動時，如果有的家長存有錯誤教育觀念，我們要及時指出并加以糾正，使他們用正確的教育方式教育孩子，從而避免學生因為父母的影響，產生消極心理和錯誤的人生觀。
三、結語
綜上所述，作為高中班主任，我們必須熱愛自己的工作，并通過采取合理方法和措施，真正成為學生的良師益友，并且以此增強班級凝聚力，使我們的班級成為一個優秀班集體。
班級管理的論文4
小學班主任班級管理的創新與實踐，在當前素質化教育背景下顯得尤為重要。一方面小學生的心理素質、德育素養提升，都離不開班主任的科學管理，班主任通過創新管理、多元化實踐，能夠引導學生積極自主地學習。另一方面，小學生的心智仍未達到成熟的境界，科學的班級管理有助于學生形成正確的價值理念。因此，教師應結合當前學生所處的社會環境，通過柔性化教學管理來培養學生良好的自我約束力，促進學生健康、全面地發展。
一、小學班主任班級管理的創新與實踐的方向
（一）班主任應明確管理目標并不斷地學習，提升自我德育素養
隨著“雙減”政策的實施，小學生的學習任務雖然得到大幅減少，但學生的學習效率、德育素養提升，已成為班級管理的重要課題。因此，班主任在進行班級管理創新的過程中，要根據學生的實際學習情況，制定科學的班級管理制度。這需要班主任通過不斷的學習，逐步掌握新型的管理方式，注重把握學生的情感與情緒。而對于小學生而言，班主任自身的言談舉止對學生有著十分關鍵的引導意義。“己所不欲，勿施于人”正是班主任在進行班級管理時所必須遵循的教育理念，從而為學生樹立良好的榜樣。班主任要在這一重要職位上注意自身修養，經常為自己充電，在班級管理過程中不斷地進行自我反思，總結經驗教訓，加強自身的師德修養，讓自己的言行舉止、為人處世成為學生學習的正面榜樣。同時，“雙減”政策的落實，有效解放了學生學業的繁重，教師應引導學生學會以正確的心態看待分數，這有利于學生正確三觀的樹立，并讓其面對父母勤苦的付出，會從內心真正地感恩于父母，并會自信滿滿地接受生活贈予的美好。這都是班主任在創新管理中要重點改革的內容，讓學生能夠突破傳統學習、生活認識，快速地融入班集體這個大家庭中。
（二）強化學生德育綜合素養，培養德智體美勞全面發展的學生
科學的班級管理制度能夠讓學生充分感受到“公平”的學習環境，并有助于營造和諧的師生關系，逐步提高學生敢于質疑、大膽交流的學習習慣。同時，良好的班級環境能夠讓學生在德育素養提升方面顯著提升，比如由學生參與制定的“班級公約”，能夠有力約束學生的言行。而班主任根據學生的性格特點、愛好習慣，定期開展校外實踐活動，同樣能促使學生更深入地認識到德育的重要性。如教師運用現代化教育方式為學生設計“互動式”“交流式”“體驗式”校外活動，注重學生自身對“公序良俗”“權利義務、責任與價值”的系統認知；轉變“表面式”學雷鋒的校外實踐活動教育思維，通過科學的教育理念，讓學生主動幫助班級中在學習、生活以及其他方面需要幫助的學生。如學習基礎較好的學生幫助學困生分析其學習難點，自律意識較強的學生主動幫助自制力較差的學生有計劃地自我約束。這樣才能建立互助互愛、互信互動的良好班級環境，以促使學生全面、健康地發展。
（三）班主任創新小學班級管理模式應當深入踐行生本教育理念
隨著“雙減”政策與素質化教學政策在小學的深入實施，班主任應立足學生心理素質培養，向德育素養提升、文化知識學習兩個方面有序推進。即科學的班級管理制度，更注重學生自我約束能力的培養、自主學習意識的激活以及師生和諧關系的構建，把學生作為差異化的個體對待。同時，班主任應通過多元化的班級管理政策，引導學生大膽地表達自己的觀點與想法，科學分析學生在生活和學習中所遇到的困惑，做好學生的“心理醫生”以及“德育標兵”。比如，針對學生在班級中出現的不良言行，班主任可以采取“表揚優秀、懲罰犯錯”的形式對學生的言行進行管束。而懲罰的方式可以是多元化的，如讓學生做義務勞動、自我創編并表演活動等形式，以切實幫助學生養成文明有禮、言行得當的生活習慣。同樣，教師在制定和調整班級管理制度時，可以充分尊重每個學生的意見，綜合考量不同學生的學習、生活需求，盡最大可能制定公平公正的班級管理體系。
二、小學班主任班級管理的創新與實踐難點及對策分析
（一）傳統管理方式重成績與紀律，忽視學生的品質、能力與思維培養
小學生的可塑性相對而言較強，如果班級管理制度僅僅是為學生的成績而服務，則不利于學生德智體美勞全面發展。由于每個學生的優缺點、性格習慣與成長環境各不相同，班主任要結合每個學生的實際情況為其建檔立卡，并采取柔性化的班級管理模式，以幫助學生客觀地認識到自身優缺點。班主任在班級管理中要扭轉學生“為成績、唯紀律”式的學習觀念，更要與學生家長保持深入、徹底的溝通，摒棄家長“好學生即是成績好、紀律好”的錯誤觀念。小學教育作為我國的基礎教育，其目的是培養學生創新創造思維、互動交流意識以及感恩、懂理的綜合素養。因此，班主任在創新班級管理形式時，應抓住管理中的難點，結合學生的不同特點來對癥下藥，這樣才能確保教師的班級管理改革創新更有效果。
（二）小學生個性化需求、情感訴求長期得不到關注
小學班級管理很大程度上受到學生的情感與情緒影響，這給班主任的班級管理創新帶來了一定的難度。一般而言，小學生“被關注、爭優秀”的心理十分明顯，同時喜歡受表揚、不愿接受批評的表現較為突出。對此，班主任應根據每個學生的優點，來采取柔性式、贊揚式的管理模式，讓學生在被關注的環境中改正自己缺點，逐步提升自身的綜合素養。例如，有的小學生由于自身學習成績較差而被家長忽視、被同學嘲笑，此時班主任在進行班級管理時，應充分根據學生的個性化特點，設計人性化、特別化管理，這樣才能幫助學生逐步樹立學習的'自信心。而對于學生在成長過程中遇到的煩惱，班主任可以通過“心理小組問詢”“友情互助幫扶”等方式，讓學生通過參與班集體活動來尋找科學的解決途徑。同時，班主任應注重傾聽學生內心的聲音，并從班級小事入手，探索如何全面、系統地分析學生的心理與情緒。
（三）班主任班級管理方式融入了較多個人情緒，與學生之間缺乏有效溝通
以往班主任在班級管理方面習慣于采取嚴厲、激進的措施，這讓學生對班主任產生了畏懼的心理。這樣雖然表面上對班主任的班級管理起到了效果，但長遠來看，學生的抵觸心理并沒有消除。因此，剛性式小學班級管理方式，不利于學生真正意識到自己言行存在的問題，導致班級管理效率始終難以得到顯著提升。基于此，小學班主任應結合學生的學習、成長現狀，系統反思自己的班級管理理念、措施的合理性。同時，應從班級管理的形式、與學生溝通的語氣方面入手，實施柔性式管理模式，注重師生之間的情感溝通與情緒互動。例如，在學生犯錯之后，應盡量避免用激烈的語言與體罰式的教育方法，而應采取互動式、活動參與式管理模式，讓學生真正意識到自己的錯誤。并針對學生的言行舉止，實施鼓勵式管理方式，以培養學生健康、積極的改正態度。
三、小學班主任班級管理的創新與實踐策略
（一）營造良好的班級管理環境，構建和諧的師生關系
小學班級管理過程中學生對班主任充滿信任，但對于受到批評的學生，心中難免會產生抵觸的情緒。對此，班主任應結合本班學生的實際情況，制定公平的班級管理制度，并細化獎懲措施，幫助學生感受到公平、公正的班級環境。班主任作為班級管理的第一責任人，要給予學生更多的關愛，這樣才能讓學生發自內心地體會到班主任的真心關懷。這就需要班主任結合自身的實際管理經驗，把學生的文化知識學習、德育素養提升以及心理健康管理融入班級事務管理中。教師應精心設計班集體活動，共建共享良好的班級管理體系。同時，班主任應摒棄“大事化小、小事化了”的傳統班級管理思維，更應從班級中的小事、細節方面感知學生的心理情況。并結合學生的學習、生活情況，分析學生所遇到的生活困惑和學習難點，進而為學生的學習、成長提供一些科學的建議，讓學生能夠跟隨班主任的鼓勵，及時發現自己內心深處的閃光點。這樣有助于教師合理優化班級管理措施，激活學生內心自我管理的意識。科學的班級管理方案，能夠調動學生自身的主觀能動意識，并從學生自我約束與管理層面出發，調動學生自我管理的興趣。例如，在學生出現違紀行為時，班主任應采取思想教育與校園義務勞動相結合的新型管理方式，幫助學生更深入地認識到自己所犯錯誤的嚴重性。教師通過包容、鼓勵式教育理念，引導學生從行為糾正、語言規范的層面科學管理，以避免學生在心靈上受到傷害。
（二）科學運用現代化教育技術拓寬師生溝通渠道
隨著信息技術的快速發展，班主任在班級管理中與學生、學生家長之間的溝通有了更多的選擇。例如，班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP，建立互動溝通群，以及時掌握每個學生的實際學習動態。而班主任在校內外一體化管理的背景下，應針對學生的學習、生活表現創新管理方法，以引導學生家長更好地去理解如何根據學生的表現進行科學的管理。比如，學生在完成課后作業時存在拖沓、消極的情況，班主任應科學地引導學生家長通過陪寫作業、情感引導以及師生連線互動的方式提高學生的寫作業效率。而針對學生校內外言行表現不一致、校外不受家長管束的情況，班主任應運用現代化管理平臺實施“在線教育、即時管理”式方案。即班主任按照班級管理辦法指導學生家長按照鼓勵、贊揚式管理理念，耐心地引導孩子認識到自己言行的錯誤、細心地發現孩子的情緒變化以及心理問題情況。這樣不但能夠讓學生學會做到校內外表現一致，更有助于班主任與家長之間實時共享學生的學習、生活情況，從而為班主任科學地調整班級管理、創新實施管理方法奠定基礎。因此，班主任應善于運用現代化教育管理體系，針對學生的實際情況來設計多元化管理方法，以幫助學生更好地融入班級生活。
（三）開展豐富多彩的班級管理活動，有針對性地培養學生自我約束能力
班主任作為小學班級事務的統籌規劃負責人，其除了要對學生的生活、學習以及對班級進行有效管理之外，還有其他紛繁復雜的事情要去處理，這就給班主任有效約束學生帶來了較大的困難。因此，班主任應轉變傳統的班級管理思維，堅持“宜疏不宜堵”的思維來設計趣味式的班級主題活動，幫助學生系統、全面地認識到自我管理、自我約束的重要性。例如，班主任可以設計“假如我是班長”主題演講活動，讓學生開動自己的腦筋，根據班級管理難點思考如何進行有效、科學的管理。如學生需要從自身存在的缺點作為落腳點，結合自身的性格特點、興趣愛好，來制定更符合學生喜聞樂見的管理方式。另外，小學生的學習模仿能力較強，其個性較為活潑、開朗，也更樂于表達自己的想法與觀點。班主任應注重引導學生針對班級管理說出自己的想法，并通過“民主選舉、公平競爭”的方式選取班干部，并讓每個學生都能感受到班級管理中的公平、公正特點。同樣，班主任可以針對表現優秀的學生，實施共性行為培訓，為其他學生樹立學習的榜樣。如班主任與學生家長聯合開展校內外一體化主題教育活動，開展評比“父母小幫手”“感恩之星”以及“紀律標兵、學習榜樣”等活動，并對評比出的學生進行科學獎勵，營造“比、拼、趕、超”式班級競爭環境。這對于提高學生的綜合素養而言十分重要，而班主任則應以引導者的角色對學生進行科學的監督，成立班級“紀律小組、學習小組、清潔小組”等來發揮出學生監督的作用。
（四）建立互信、互動班級管理體系，營造學生自我管理的良好環境
班級環境對小學生的言行舉止有著十分重要的影響，班主任應結合學生的實際特點，構建互動、互信式的班級管理體系。并針對小學生在實際生活、學習過程中存在的問題，班主任應結合自己的教育經驗，實施多元化、創新式管理。例如，班主任在給學生講述“感恩、明禮”內容時，可以利用多媒體給學生播放《感動中國的》《弟子規》中的故事，并適時給予學生詳細的講解，以幫助學生更深入地理解感恩與明禮的重要性。與此同時，班主任也可以把小學生的文化學習與班級管理環境相融合，讓學生在學習的過程中感受到心理、德育素養培養的重要意義。比如，教師結合學生在學習、成長中存在的問題，可以利用班級互幫互助小組，來鼓勵學生更好地解決自己所面臨的問題。同時，班主任也應在制定班級管理制度的過程中，遵循學生個體差異化，采取個性化管理方案，以幫助學生認識到自己的不足。如針對紀律意識較差的學生，班主任應分析該學生紀律差的原因。如果是學生由于成績差而產生消極情緒，教師則要對癥下藥，幫助學生提高自己的學習成績。而若是學生性格原因，班主任則要采取不同的方式。
四、結語
總之，小學班主任班級管理的創新與實踐，是小學素質化教育的重要路徑。班主任應本著個性化教育、感性化教育原則，為學生營造良好的班級管理環境。并引導學生逐步形成自我約束、自我管理的意識，這樣才能有效提升班級管理效率。
班級管理的論文5
摘要：班級管理是教學過程的重要組成部分，班級管理水平的高低優劣不僅直接影響到學校正常教學活動的開展和教學質量的提高，也直接影響到學生素質的培養和個性的發展。分析傳統班級管理面臨的挑戰，并從決策、監督和反饋三個方面提出學生為本的班級管理的新模式，旨在為班級管理工作提供可行的方法借鑒。
關鍵詞：學生為主；班級管理；新模式
班級是學校教育、管理的基本單位，是學生學習、生活的重要場所，班級管理對學生的成長起著至關重要的作用。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計劃、組織、領導、控制為基本職能的傳統班級管理模式，已不能適應新的形勢。[1]因此，應探索班級管理的新模式。
一、傳統班級管理面臨的挑戰
傳統的班級管理中，教師處于中心地位，是班級的絕對領導者和規則制定者，這樣的管理模式弊端顯而易見。第一，教師的權威地位會給學生造成心理壓力。班主任高高在上，幾乎所有的班級管理工作都由班主任和班干部進行，學生不敢表達個人的想法，不敢提出建議，不利于班級的可持續發展。第二，教師的決策帶有一定的主觀性，忽視了學生的需求。長期以來，學生都是被要求遵守管理者制定的規則，這些規則并沒有考慮到是否符合學生發展規律，學生的內心想法和主觀需求受到冷落。第三，班主任管理的事情多，增加了班主任的工作量，也使學生喪失了自我教育的機會。一個人的精力是有限的，如果一個教師對班級里大事小事都要管理，那他一定會忽視其他方面。在這樣的管理模式下，教師感到苦惱，學生的`主體性缺失。因此，學生日益多元的個性發展和素質教育的全面化推進要求這種班級管理模式必須要改變。
二、班級管理新模式
著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”所以，應該改變教師的權威領導管理模式，從以教師為中心轉變到以學生為本，讓每一位學生都參與到班級管理中。
（一）決策新方法———小行政體
班級管理中決策的重要性不言而喻，教師一個人決策比較獨斷，學生每個人都決策難免重口難調，所以，我們可以采用一種決策方法———小行政體，具體實施方法如下：第一，設立不同的部門，如生活部、學習部、組織部、衛生部、紀律部等。第二，全班所有的同學根據自己的意愿加入不同的部門，并選出部長和副部長。第三，當需要決策某件事情時，所有部門內部開會討論，并給出部門的意見報告，然后根據部門意見匯總得出決策方案。第四，班內討論并由教師審核。例如，要舉辦元旦晚會，組織部討論決定節目如何選擇，衛生部決策晚會的值日安排，紀律部決策晚會的紀律管理，最后得出部門方案，和教師商量決定。在小行政體中，每位學生選擇自己喜歡的領域并發揮作用，提高了班級管理效率，同時鍛煉了學生的管理能力。
（二）監督新方法———成長銀行
在班級管理中，要充分利用學生這個資源而且當學生成為自我管理者時，更能激發他們的自覺性。我們可以采取一種監督的新方法———成長銀行，具體實施方法如下：第一，在班級中開設成長銀行，每個人都有自己的賬戶，可以儲存成長幣，也可以使用自己的成長幣兌換心愿單。第二，成長幣的獲取方法由集體商量，并通過前面介紹的決策方法“小行政體”來決定。如，紀律部決定一周之內如果不違紀可以得幾個成長幣，衛生部決定一周衛生最好的組得幾個成長幣，組織部決定積極參加出黑板報可以得幾個成長幣。做什么事獲得幾個成長幣根據所做事的價值由同學們決定。第三，成長幣可以兌換心愿單，如5個成長幣可以兌換和教師談心一次。心愿單的項目由學生決定，教師審核，而且可以每月更新項目，兌換心愿單的事項需要幾個成長幣也是先由學生定，教師審核。在這樣的監督制度下，教師和班干部的強制性減少，更多的是學生積極完成任務兌換心愿。
（三）反饋新方法——班級信箱
班級管理應當是一個動態的過程，在班級管理過程中存在的問題只靠教師去發現是遠遠不夠的，所以，我們可以采取一種新方法來收集反饋信息———班級信箱。第一，在班級后面設置一個班級信箱，任何同學都可以投信。第二，投信內容可以是對班級規章制度的建議，也可以是對某個現象的看法。可以寫給班主任和任課教師，或者某個部門，也可以給某個同學。第三，確定每月的信箱管理員，可以用“成長銀行”中獲得成長幣的方法招募管理員，比如每月按時管理可以在月末獲得10個成長幣。第四，對于收到的信，管理員根據信函所要求的去向送到相應人員手中。第五，在班會上討論相關問題，或各部門各自開會討論所涉及的問題。這種新型反饋方式大大提高了學生的參與熱情，引導學生積極發現和解決問題，同時也為班級發展做出了貢獻。
三、班級管理新模式的積極作用
（一）班級管理效率顯著提高
班級管理需要一定的規范。班級團體規范是班級團體成員所共同擁有的認知、態度、行為的持續的參照框架。班級有許多規定和規則，這些規定和規則只有成為多數成員的參照標準時才能成為規范。[2]在新型的管理模式下，決策、監督和反饋大部分由學生進行，大大提高了學生對班級規范的認可度，從而提高了管理效率。
（二）學生積極主動性增強
在魏書生的班級管理中，凡是普通同學能做的事，普通班委不做；凡是普通班委能做的事，班長不做；凡是班長能做的事，班主任不做。[3]每個同學都有為班級、為學校、為集體做貢獻的欲望，新型管理模式下，教師充分尊重、信任每一位學生，充分調動了學生的積極性和主動性。
（三）學生的綜合素質提升
在初中學生的成長階段，重在良好習慣的養成和自信心的建立。新型班級管理中，強調學生為本，每個同學都參與班級管理，大大增強了學生的民主參與感和責任感，鍛煉了溝通交流能力，同時也提升了學生的管理能力，有利于學生綜合素質的提升，為學生的終身發展奠定了良好的基礎。
參考文獻：
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班級管理的論文6
由于傳統教師觀念根深蒂固，有些教師受“師道尊嚴”的影響，往往放不下教師的架子，學生將教師視為指導者、權威。因此，教育者和受教育者都很難將師生雙方放在一個平等、民主的平臺上，許多教師奉行“打是嚴，罵是愛”，“嚴師出高徒”，“學生應對教師絕對服從”的信條，總是恨鐵不成鋼，將教學過程變成了整治學生的過程。學生常常不無敵對地評價老師：教師是“警察”，是“拳擊手”，是“足球隊員”。試想，學生怕教師，不喜歡教師，與教師間存在巨大隔閡，甚至有敵對情緒，怎么能搞好學習呢？
新時期的教育要求教師轉變觀念，轉換角色，即由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變。而要真正成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者，一個關鍵性前提就是創建和諧的師生關系。和諧的師生關系的建立，教師的努力至少與學生同等重要。下面淺談幾點教師在構建和諧師生關系的方面應做的事：
一、解放思想，樹立新型教師觀
教師在學生面前以長者自居，自立為絕對管理者、權威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，這種陳腐的教育觀念，扼制教師的民主思想，制約著教師的自身發展。因此，教師應該用發展的眼光去審視自己的作用，改變對自己所從事職業的'看法。由于時代變化，教師在現代社會中的作用發生了變化：由簡單的知識灌輸者，成為知識傳遞的“火炬手”，促進學生人格發展的影響力量。在教育活動中，教師與學生不是對立關系，也不是絕對權威，而是他們學習的引導者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應該互相尊重。
二、深入了解學生，接近學生，化解逆反心理。
作為教師，應對學生有充分了解。了解學生的整體狀況，如身心發展的階段，區域環境的影響，學生已有的心理素質和文化素質，學生面對的壓力等等。了解學生的個體狀況，每名學生都有自己的個性，應深入了解，看到學生身上的閃光點和不足，然后有的放矢地去教育，就不會因籠統教育而導致有些學生的不滿情緒。
教師既要提高自身素質，身體力行，做學生的表率，又要在學生身上傾注愛心和耐心，尤其在學生出現過激行為時，應保持良好心態，善于運用教育策略，巧妙化解師生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進師生情感，贏得學生的信任，對于個別學生，還需要做大量細致入微的思想工作，以減輕學生的心理壓力。
三、巧用策略，營造民主、平等的師生關系氛圍。
1、善用表揚與批評。
中學生都有很強的自尊心，渴望得到他人的尊重。根據這種心態，理運用表揚與批評，讓學生感受到教師的注意與關注，他們就會打開無形的心理防線，情愿與教師交往。要經常有意識地發現學生身上的閃光點，進行適時地表揚，尤其是對差生。
批評要講批評的策略。首先要敢于批評，要有的放矢進行批評，對學生的不良行為要及時指出，讓其他學生覺得你能夠懲惡揚善，從而產生敬佩之情。其次，不能一味地指責，更不能對學生進行挖苦、諷刺以免損傷學生的自尊心，這樣容易產生對立情緒。批評后，要跟蹤觀察受批評學生的情緒和后效，對精神壓力過大或不服氣的，應深入做好思想工作，以避免產生不必要的問題。
2、與學生一起活動，做學生的朋友。
教師可利用課余時間，與學生一起活動，如一起打球，一起下棋，一起勞動，一起辦黑板報等等，既能了解學生的興趣愛好所在，又能營造溶恰氣氛，收到意想不到的效果。
3、巧用幽默，化解緊張氣氛。
課堂是教師與學生交流的主要平臺，如果板著臉孔上課，會使學生產生對立感，會誘發對立情緒和緊張氣氛，如能適時地使用幽默話語，活躍課堂氣氛，學生便會會愿意與老師接近，聽其言，樂其業。
4、建立“師生對話錄”。
有些學生初與教師交往，羞于開口，而采取書面形式會避免這一，且書面溝通容量大，準確性高，效果好，學生把想對教師說的話，自己心理的困惑等寫在紙上，定期或不定期地交給教師，教師及時和學生進行書面對話，表明自己的態度，啟發學生思考，幫助學生克服困難。每學期將具有典型性的對話裝訂成冊班上傳閱，讓學生更深理解教師，把教師當做朋友，師生之間處于親近、信賴的積極情感狀態中，既有利于及時反饋信息，全面了解學生思想動向，又有利于消除師生隔閡，建立和諧的師生關系。
5、化整為零釋放壓力。
有時候，師生關系的緊張是由于學生的心理壓力過大造成的。教師動不動訓斥學生“你一定要……”“絕不能……”“從現在開始要……”，有些心理承受能力差些的學生就會覺得不能承受，從而產生敵對心理或逃避行為。可以將任務分解成一塊塊教學生分步驟完成，對完成任務有困難的學生可以采取降低標準，層層遞進的辦法。
建立和諧的師生關系，任重道遠，不同的教育者一定會有不同的方法。希望在工作中我們能做得更有效，使師生關系更和諧，教學活動更有效，教育過程更加人性化，使教育真正做到以人為本，以人的全面發展做為終極目的。同時，促進教師的發展，做適應新時代的學者型教師。
班級管理的論文7
摘要：針對目前高職班級管理單純依賴行政和制度層面管理，出現管理難、難管理的狀況，試從禮儀文化視角，探討如何突破單一管理模式，實現高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實效。
關鍵詞：禮儀文化；高職班級管理；對策研究
高職班級管理是高職院校最為基礎的管理，是整個高職教育管理的重要組成部分。高職班級管理的好壞直接影響到高職院校教育教學質量，并進而影響到高職院校整體教育管理水平。為此，高職院校從建章立制到人力物力財力的投入等方面對高職班級管理給予了應有的重視，取得了一定的管理成效。但高職班級管理仍難盡如人意，學生上課遲到、曠課、玩手機等依然屢禁不止，難管理、管理難仍然是高職班級管理的現實問題。事實是，目前的高職班級管理比較集中在行政管理，較多地停留在制度層面的管理，這種管理當然必要，但它重在治標，難以從根本上解決高職班級管理問題。如何讓高職班級管理由“被管”走向學生自我管理，由他律走向自律，這是高職班級管理需要探究的現實問題。為此，本文試從禮儀文化視角對高職班級管理作一些探討。
一、高職班級管理與禮儀文化教育的缺位
1．高職班級管理及其現實意義
高職班級管理是指高職院校的班級管理，簡稱為高職班級管理。高職班級管理包括班級學生管理、班級教育教學管理、班級活動管理，班級日常事務管理等。班級管理是高職院校的基礎管理，是高職院校教育管理的重要組成部分。高職班級管理好了，建成良好的班集體，直接受益的是班集體的學生，好的班集體對學生的生活、學習及至學生個體的身心健康都會帶來莫大的益處；間接受益的是高職院校，因為基層的班級管理好了，高職院校的教育管理工作就有了成功的基礎，它不僅會帶來高職院校管理效益的提升，而且還會由此促進高職人才培養質量的提高。因此，高職班級管理在高職教育中有重要的現實意義。
2．高職班級管理現狀分析
高職班級管理的重要性不言而喻，而現實中的高職班級管理仍存在諸多問題，管理現狀不容樂觀。主要表現在：（1）管理模式比較單一，主要依靠行政、制度層面的管理，班級及班級內的學生處于“被管”狀態，難以發揮班級和班級學生“自管”的主動性和積極性。（2）管理體制沒有完全理順，學校層面一般由學生工作處作為指導全校的學生管理機構，班級配有班主任、輔導員，表面看組織機構和人員配置到位，但關系并未理順，如班主任和輔導員職責不清、分工不明、工作配合不夠協調等。（3）學校的管理規章和班級學生管理制度趨于形式，學生違紀屢禁不止，如在一些高職院校學生上課遲到、曠課愈演愈烈，考試舞弊成為不爭的現實，這些違紀帶來的負面效應更是不容低估。（4）班級凝聚力不強，班級學生活動乏力。
3．班級管理中禮儀文化教育的缺位
高職班級管理中出現的諸多問題既有高職院高等職業教育—天津職業大學學報HigherVocationalEducation—JournalofTianjinVocationalInstitute校管理體制、管理制度方面的原因，同時也與高職班級管理者忽視以“禮”育人、以“禮”治班和對高職學生禮儀文化教育的缺失有關。如一些高職班主任或輔導員只知道用學校的規章制度約束學生、處罰學生，越處罰學生違紀越反彈，造成違紀屢禁不止，沒有發揮“禮”的軟實力育人作用。另一方面，學生對管理者、對學校的規章制度缺少敬畏之心，對教師缺少最基本的尊敬等，這些顯然與高職學生缺少基本的禮儀素養、高職班級管理中禮儀文化教育的缺位密切相關。
二、高職班級管理中禮儀文化教育缺位的現實原因
1．高職教育價值取向導致高職班級管理理念偏移
高等職業技術教育是高等教育的重要組成部分，它兼有高等教育和職業教育的雙重屬性。高職教育的人才培養目標是培養生產、管理、服務一線高級技能型應用人才。在實際的辦學中，由于職業技能的過于突出與被強化，高職院校普遍重視學生就業所需要的職業技能，淡化了學生個體品質、內在精神的塑造，忽視了把學生作為全面的社會人的培養，把高職教育變成了單純的技能教育與謀生教育。在這種過強的職業導向的高職育人氛圍的影響下，高職班級管理者的管理理念發生了偏移。具體表現在：（1）高職管理者上至學校領導下至班主任和輔導員，都比較普遍地關注高職學生“技能”的培養，很少顧及學生個體內在品質和人文素養的培育，偏離了全面育人的教育方向。（2）無論是學校領導，還是作為班級基層管理者的班主任和輔導員，普遍忽視高職學生的禮儀文化教育，禮儀文化課被邊緣化，甚至一些高職院校的某些專業根本就沒有禮儀文化類課程，禮儀文化育人幾乎成為空談。
2．高職學生自身禮儀文化素養嚴重匱乏
高職生大多屬專科層次，相對普通高等院校入學錄取分數比較低，而在實際的招生工作中，由于生源不足，實際錄取分數線可能更低。由于進入高職學習前的文化基礎比較差，他們的學習起點要比普通本科學校的學生低得多，這在一定程度上增加了高職學生禮儀文化的難度。另一方面，高職學生沒有考上理想的大學，心里容易產生強烈的失落感。特別是在剛入學階段，許多高職生時常抱怨高職院校與自己理想中的大學相去甚遠，但迫于形勢又不得不進高職學習，在不情愿中開始了高職階段的學習和生活。一些高職生往往喜歡自責、貶低自己，在潛意識中常有壓抑和自卑的心理負擔。這種心態使得一些高職學生精神極度空虛，禮儀行為不端，道德水平下滑。受基礎教育階段應試教育和家庭教育的影響，一些高職學生禮儀文化素養先天不足。在當下的基礎教育階段，教師的教學基本上是圍著考試轉，考什么老師就教什么，教師和學生主要精力大多花在應試科目上，禮儀文化類課程沒有被納入高考的范疇，自然不在被重視之列。或者說，在基礎教育階段基本上沒有規范的禮儀文化教育。另一方面，高職學生禮儀文化素養先天不足，還與他們各自的家庭教育的影響有關。一些家長對孩子的教育只重視智育、成績，忽視了家庭教育的德育功能、禮儀培養，使一些孩子逐漸養成“以自我為中心”“唯我獨尊”的意識，而這種意識與禮儀的核心──尊重他人、關愛他人、嚴于律已是格格不入的。特別是一些獨生子女，從小就受到父母的溺愛驕縱，往往自律性很差，不良習氣更多，更加缺乏基本的禮儀文化素養。
3．高職禮儀文化教育的嚴重缺位
如果說基礎教育階段的長期應試教育與不當家庭教育是造成高職學生禮儀文化先天不足的主要原因，那么高職教育自身禮儀教育的嚴重缺位則是高職學生禮儀文化素養缺失的現實原因。在高職教育階段，受較強的職業技能育人導向影響。禮儀文化教育嚴重缺位，主要表現在：（1）禮儀文化教育類的'課程日益被邊緣化，甚至一些高職專業為了突出技能實訓，禮儀課的課時一減再減，幾至于無。（2）教師的禮儀課教育不到位。一些禮儀課教師由其他教育崗位轉崗過來，其自身禮儀文化不夠專業。同時，受高職教育大環境的影響，禮儀文化課不被重視，導致禮儀文化課教師不能專心于禮儀文化課的教學，常常是不得已為之，其教學效果可想而知。（3）班級管理者禮儀身教不到位。作為高職院校基層班級管理者的班主任和輔導員。其一言一行都將對學生產生重大影響，比如，班主任通知全班同學準時開班會，自己卻姍姍來遲，如此怎能教好學生遵時守信。正是由于高職班級管理者自身不注意禮儀的身教作用，使他們在學生面前失去威信，管理乏力。
三、禮儀文化在高職班級管理中蘊含的現實價值
禮儀是指在歷史、社會風俗等發展演變中逐漸形成的為人們認可和遵循的道德規范和行為準則。禮儀究其實質是一種文化。中國的禮儀文化源遠流長，在漫長的歷史演變中，禮儀思想和禮儀規范深入人心，形成了完整的倫理道德、生活行為準則。這個完整的倫理道德、生活行為規范就構成了“禮儀文化”。“禮儀文化”發展到今天融入不少現代元素，并在社會及人們的日常生活中發揮著越來越重要的作用。在高職班級管理中，禮儀文化所蘊含的現實價值不容低估。高職班級管理者只有認識到禮儀的內在價值，才能更好地發揮禮儀文化在高職班級管理中的效用。
1．禮儀文化教育有利于提升高職學生的綜合素質
禮儀文化教育本質上是學生素質教育的重要組成部分，是完善人格、塑造自我的一種自我素質提升教育。對高職學生來說，禮儀文化教育更是他們提升自我人文素養的現實需要。首先，禮儀文化教育可以彌補高職學生禮儀文化知識的先天不足，完善高職學生知識結構。通過禮儀文化教育，踐行禮儀行為，逐漸自覺克服不明禮、不守禮、不文明行為習慣，提升個人文明素質，讓高職學生不僅懂專業、長技能，而且能成為一個有文化素養的人。其次，禮儀文化教育有助于高職學生塑造良好的個人形象，建立和諧的人際關系。禮儀對個人形象有一定的規范要求，高職學生按禮儀要求打造個人形象，可以提高自我認識、個人自信心，在尊重他人的同時，也贏得他人的尊重。再次，禮儀文化教育可以幫助高職學生逐步克服自卑心理，提高心理承受力，以良好的心理狀態提高學習效率，以嫻熟的禮儀知識和人際交往技巧創建和諧的人際交往氛圍，并在人際交往中促進高職學生社會化，培養他們適應社會生活的能力。
2．禮儀文化教育有助于創建和諧班集體促進
高職班級管理首先，在班級開展禮儀文化教育，有利于融洽同學間的關系。隨著禮儀文化知識的普及，班級同學人人知禮、識禮、用禮，用禮儀規范來處理同學間的關系，自然會促進班級同學間人際和諧。日常生活中，高職同學間的一些矛盾或糾紛，常常是由于一些學生不懂禮、不知敬人律已、不善于相互禮讓造成的。正因為如此，在高職學生中普及禮儀文化教育顯得尤為必要。高職同學間的人際和諧是創建和諧班集體的基礎。其次，禮儀文化教育有助于師生關系的和諧。師生關系是高職院校最重要的人際關系之一。良好的師生關系，不僅有利于學生學習，而且還會促進學生健康成長。高職學生融洽師生關系的最佳方式是用禮儀，以禮儀文化的正能量來鑄就新型的高職師生關系，而師生關系的和諧又會在一定程度上促進高職班級管理。再次，禮儀文化教育有助于高職班級管理者與高職學生間關系的和諧。高職班級基層管理者班主任和輔導員受學校委派承擔高職班級管理任務，高職學生自當尊重管理者的管理，尊重他們的工作，自覺遵守學校的規章制度；當然高職班主任和輔導員也要尊重學生和合理訴求。高職班級管理者與高職學生間相互理解、相互尊重、以禮相待，不僅關系和諧，班級管理也易見成效。
3．禮儀文化教育是高職班級管理由他律走向
自律的重要途徑禮儀文化教育在創建和諧班級的同時，還會進一步讓高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實效。這主要表現在：（1）禮儀文化教育會帶來班級學生間的人際和諧和班級整體人際和諧，這就使得班級各項工作能夠順利推進，并在推進中產生實質性的工作效益，而班級管理效益的彰顯又反過來激勵班級學生主動為班級管理服務，促進班級管理上水平。（2）通過禮儀文化教育，使得高職班級學生人人知禮、守禮，敬人律已，尊重教師的教學，尊重班主任和輔導員的管理，自覺遵守學校的管理規章制度，實現班級管理由他律走向自律，讓高職學生由單純被管到主動自我管理，達到高職班級管理的最佳狀態。（3）通過禮儀文化教育增進高職班級同學間的融洽度和同學間的人際和諧，由此增強高職班級的凝聚力。班級凝聚力的提升，會增強高職學生自主接受班級管理的自覺性，實現班級管理由他律走向自律，促進高職院校班級管理水平的提升。
四、禮儀文化視野下的高職班級管理對策思考
高職班級管理單靠目前的行政和制度層面的管理顯然不夠，應在治標的同時，加強治本，只有標本兼治，才能取得高職班級管理的實效。在高職班級管理中，加入禮儀文化的元素，以禮儀文化治班，在管理中育人，在育人中實施有效管理，提高高職班級管理的軟實力。結合高職班級管理的現實情況，筆者認為，應著重從以下幾方面做好高職班級管理工作。
1．轉變高職班級管理理念
理念是行動的先導，轉變高職班級管理理念應先從轉變高職教育理念做起。高職教育本質上是培養人的教育活動，培養生產、管理、服務一線高級技能型應用人才是高職教育的人才培養目標，育人仍是高職教育根本所在。為此，高職班級管理者更要樹立育人的管理理念，把育人始終放在高職班級管理工作的首位。針對目前高職班級管理中出現諸多違反“禮”的現象或因學生不知禮、不懂禮而出現的諸多違紀行為，班級管理者理應對高職學生加強禮儀文化教育，把禮儀文化教育納入班級管理工作的重中之重。首先，高職院校的領導應高度重視高職學生的禮儀文化教育，從制度上給予政策支持與保障，重視禮儀文化育人環境的營造，重視相關禮儀活動的開展，重視禮儀文化課程的建設，使禮儀教育真正成為提升高職學生素質的重要組成部分。其次，承擔班級基層管理的班主任、輔導員，在日常的班級管理中注重對學生的禮儀文化引領和示范，充分發揮禮儀文化在班級管理中的效用。
2．切實提升班級基層管理者的禮儀文化修養
高職班級基層管理者主要是班主任、輔導員、任課教師等。其中，班主任和輔導員是高職班級的直接管理者，他們的管理行為及在日常班級管理中的言行將直接影響到高職班級管理的成效。因此，提高高職班級管理應先提升班主任和輔導員自身的管理素質，包括禮儀文化素質。首先，在高職班主任、輔導員的選配上，既要注重他們對班級日常事務的處理能力，同時又要注重他們的禮儀文化育人能力，把那些具備“雙能”（班級事務處理能力和禮儀文化育人能力）的優秀教師配備到班主任或輔導員崗位，這是做好高職班級管理的基礎。其次，對班主任和輔導員加強禮儀文化培訓，以提升他們的禮儀文化素質。在具體的培訓安排上可根據工作情況分批次分階段實施禮儀文化專題培訓和禮儀行為實訓，把禮儀文化培訓作為班主任、輔導員上崗前的必修課。再次，把能否運用禮儀文化育人、運用禮儀文化治班作為對班主任、輔導員考核的一項重要內容，并將考核與班主任、輔導員的職稱晉升、管理績效和獎金等結合起來，以考核促使他們不斷提高自身的禮儀文化素質，以考核促進高職班級管理。
3．完善禮儀文化教育提高學生禮儀文化素質
高職學生禮儀文化知識先天不足，加強禮儀文化教育高職院校責無旁貸，必須將禮儀文化課列入高職人才培養計劃，選派優秀的專業禮儀教師授課。在教學內容安排上注重傳統與現代、基礎性與專業性結合。對傳統禮儀吸取“精華”，并與現代禮儀融合，使其更適合現代禮儀教育的需要。在教學方式上，注重禮儀文化理論知識與禮儀實踐的結合。禮儀雖然是一門實踐很強的學科，但禮儀所蘊含的道德內涵和深厚的文化意蘊要求禮儀教育必須注重相關的必要的理論講授，讓學生在運用禮儀規范時，能從內心理解明白為什么要做這些禮儀規范，將禮儀文化知識內化為素質，用禮儀規范外塑形象，內外兼修，提升境界。同時，將禮儀文化知識的學習與高職學生的日常生活、高職班級日常管理結合起來，禮儀知識只有與高職學生的日常生活結合，才能讓學生入腦入心，運用自如。在此過程中，班主任、輔導員適時指導督促規范，將高職學生禮儀實踐納入班級日常管理范圍，并加以推進，促使高職學生禮儀文化素質的提升。
4．禮儀治班，文化育人，內修外治，不斷提升高職班級管理水平
禮儀治班，文化育人，是高職班級管理由他律走向自律的重要途徑。為此，應著重做好三方面的工作。（1）禮儀治班，讓校紀校規和班級各項管理制度融入禮儀教育，并通過禮儀教育，讓高職學生對校紀校規和班級各項管理制度心存敬畏，自覺遵守。（2）文化育人，積極營造班級禮儀文化氛圍。在班級文化建設中，可以教室為主要園地，優化班級禮儀文化育人環境。比如，可將教室布置成若干小區，設置禮儀知識園地，宣傳禮儀文化知識；設置名人名言區，搜集古今中外關于文明禮儀的名人名言以引領學生做文明禮儀之人；設置社會上文明禮儀典型或班內禮儀之星專欄，讓身邊的禮儀典型教育人、鼓舞人。良好的班級禮儀文化不僅能陶冶高職學生的情感，而且對高職學生的禮儀行為起到一定的規范作用。（3）內修外治，不斷提升班級管理水平。“內修”即通過學習、實踐、踐行禮儀，不斷修練學生和管理者的禮儀文化修養。如不定期舉辦禮儀演講、禮儀知識競賽、禮儀情景劇、禮儀文明修身活動等，讓學生在禮儀活動中學禮儀，在禮儀活動中講禮儀、用禮儀，同時注重班級管理者禮儀素養的提升，在提升中給學生良好的禮儀示范和禮儀文化陶冶。班主任和輔導員對學生的違禮行為即時規范，對學生的違紀行為即時制止。通過內修外治，提升高職班級管理水平。
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作者:張守興 單位:九江職業大學
班級管理的論文8
班級作為一個學校的基層組織，其管理水平的高低，直接影響到每個學生的全面發展，還關系到整個學校的教育教學水平的提高。從管理的價值取向的歷史沿革看，班級自主化管理是時代發展的必然要求。從新課程標準的推行現狀看，班級自主化管理是新課程標準實施的內在規定。
在小學怎樣實現班級自主化管理呢？我認為班級文化建設是關鍵。
因為班級的管理不是程序的管理，依靠的不僅僅是訓練幾個得力的班干部或者是制定一個完善的班規就能解決的事。它所需要的是每一個孩子都能獨立的管理好自己的行為。小學階段正是個人行為習慣養成的關鍵時期，這個時期的孩子很容易受環境的干擾，正確的導向可以使其養成良好的品德與行為習慣。所以班級文化的建設更顯其重要價值，良好的班風無疑是給孩子們提供了陽光健康的成長平臺。
下面我將從以下五個方面淺述班級文化建設方略。
一、給自己定位。
在當班主任之前要給自己定位，想清楚自己為什么當班主任。假如是為了名利的話，那么您要失望了。我們都知道在學校最苦最累最受氣的教師就是班主任。那怎樣去給自己定位呢？我認為在當班主任之前你得是一個喜歡孩子熱愛教育的教師。把教育當作事業而非謀生的職業，有自己的理想和奮斗的目標，也就是我們所說的信念。有了信念才會為之努力和堅持。奉獻就會變得順其自然，得不到回報也不會斤斤計較，因為我們有了為之付出的信念。
二、給班級定位。
所謂給班級定位，就是給班級制定奮斗目標。它分為長期目標和短期目標。假如你是一名新教師或是新接一個班級不能明確長期目標的話，我建議從短期目標開始制定，使其慢慢形成班級的自我風格。
就我班而言，當初剛接手的時候，這個班是全校出名最差班，幾乎能稱為三不管地帶。二年級了學生都還不知道上課的常規，因為男生特別生多女生很少，打架的事時常發生，就寢紀律、就餐紀律、集會紀律、課堂紀律可以用恐怖來形容，全校的教師都害怕進入的危險地帶——二（1）班。
面對這樣的班級你給它制定長遠目標是行不通的，所以我就給它制定短期目標——“成為全校第一”。不斷的刺激他們，根據該班孩子的好斗性格，用激將法刺激他們去比去斗去競爭。果然，通過一年的努力他們成為全校的全能班級。
第二年，孩子們因為取得了成功都找回了自信，可是有部分孩子開始驕傲和浮躁起來，這時我便給他們制定第二個短期目標——“成為全校最受歡迎的班級”。讓他們明白只有我們個個成為最受歡迎的人，我班才能變成最受歡迎的班級。經過之前的努力，孩子們的班級榮譽感很強，他們十分熱愛自己的班級，許多調皮的孩子都愿意為班級榮譽去改變自己不合理的做法，就這樣短短一年的時間，他們確實讓班級成為全校最受歡迎的班級。
如今到了第三年，為了讓孩子們有更好的發展，我決定讓我班成為——“最具特色的班級”。想成為具有特色的班級，不是一句空話，而是要實實在在的去做，第一步就得與孩子溝通，從孩子自身出發，讓每一個孩子都彰顯個性，使班級出現“八仙過海各顯神通”的競爭景象。
通過一個個短期目標的實現，串聯起來就是一個長期的目標的實現。
三、讓學生與自己充滿自信與激情。
想讓學生充滿自信和激情，除了引導和表揚外，更多的`得用自身的行為去感染他們。只有充滿自信的教師才能教的出自信的學生，只有充滿激情的教師，他的學生才會擁有激情。教師的自信從哪兒來呢？最快的莫過于閱讀，只有大量的閱讀才能增長見識，提升氣質，擁有內涵，變得博學多才。在與學生打交道時更加應對自如，就算對其進行批評，也能隨手引用典故吸引孩子的注意力，讓他們在典故里明白做人道理。除了閱讀就是提升自己的專業。不斷的向專家型教師靠攏。不斷的研究與寫作，當你的論文獲獎了，記得跟班上的孩子一起分享喜悅，給他們讀一讀你用心寫的寫作。這一切做了就得讓孩子知道，孩子是很善于模仿的，當你這樣做了，又宣揚了這種做法，孩子們都會跟著學，久而久之他們想不自信都難。激情是一種情緒，人們創造美好事物時，必不可少的催化劑。怎樣才能富有激情呢？讓自己永遠保持年輕和熱情，永遠把自己當作新教師。當面對班上一張張熟悉的面孔時，告訴自己每天都是第一天，每次都是第一次。所以每次都得用心并且認真的去對待。把這份認真和熱情傳遞給孩子，那么孩子自然就擁有了激情。
四、給自己和學生一個真正民主的交流平臺。
什么樣的交流平臺才是真正民主的呢？我是這樣認為的，在班上遇到事時，不管是大事還是小事都要與孩子們商量，在商量的過程中要么把他們當大人看，要么就把自己當小孩看，反正得和學生站在同一水平線上討論和思考問題。我有這樣一個習慣，每次學校開完教師會我都會把孩子們集中起來，傳達會議內容，告訴他們開會的一些事情，包括班級被表揚，或是被批評。讓他們自己去分析當中的原因，總結出經驗，進行商討后達成共識。同樣，我也要求班上的班干部參加大隊部會議后馬上傳達會議內容，及時進行全體商討，人人參與議論，不分干部與群眾，老師與學生，大家都是一樣的。達成協議后人人自覺遵守，班級群眾作顧問，由班委會及班主任共同監督。
五、用心對待和培養每一位孩子，同他們一起找到自己的發光點。
班級自主化管理的核心就是“教育、管理、教育”，就像我們喊“一、二、一”口號那樣，是一種前進的步伐規律。當中管理只是配合，而教育才是主體，教育是面向每一位學生的，如何做到真正的教育呢？
我認為班級的自主化管理應當是人人的自主化管理，民主似的自主化管理，而不是某部分優等生的自主化管理。現在都提倡以人為本，我們作為教師更應該如此。公平的對待每一位學生，給每一個孩子留有展示的機會，是我們義不容辭的責任。
賞識教育提出，任何孩子都是好孩子，任何孩子都有他的閃光點。可是這些閃光點在應試教育下已經被遮擋的所剩無幾了。出錯的不是考試本身，而是參與考試的人，這些人不只是學生還有我們的教師。在中國很多不懂教育的人時常單純的從分數去評價、判斷學生和教師是否優秀。在這樣武斷的評價下，教師很難擁有平常心去對待孩子，學生更加無法擁有平常心去對待考試。所以我告知自己和學生，中國自古就有通過科舉考試選拔人才的制度。在中國考試是必須掌握的一種技能，假如學習成績不好，不會考試并不能代表你這個人差，只能證明自己這一項技能沒有掌握好。當沒有了考試壓力，我的“眼睛”也明亮了許多，總能看到他們身上的優點。就像我班的張麗，數學成績一塌糊涂，可是辦起事來絕不含糊，一手鋼筆字寫的是一級棒，早已超過我這個數學老師了。班上的大事小事都離不開她，慢慢的越來越自信。對自己的要求也越來越高，纏著我找數學的學習方法，一點一點把不愛動腦，愛抄作業的壞毛病改掉了。黃興楠，這個在老師家長面前超級“窩囊”的學生。上美術課特長課連作業都不能按時上交的孩子。我看到了他觀察事物的認真，學習美術的天分。偶然的機會我偷偷的把貼在班上墻后的畫紙戳破，硬是從他那里搶了一幅還沒完全畫好的作品貼了上去。然后在班上大肆表揚那畫畫得多么多么有水準，只是少了點什么好像沒畫完。同學們也配合著一起高呼好看。這時黃興楠的臉紅了，但是我發現他偷偷的笑了。之后美術作業慢慢的不欠了，放學時還能主動與我打招呼。最讓人感動的是，在課堂上有學生插嘴，他能舉手經過老師的同意表達出對插嘴同學的不滿，他是這樣說的“你不應該隨意插嘴，應該等別人都說完了，再發表意見。”這個剛剛上四年級的孩子，他已經懂得了聆聽。只有用心去做，才能把事情辦好，只有用心去教，才能把孩子教好。
通過以上五點的淺述，我想提醒大家，班級自主化的管理是人性化的管理，人性化的管理就離不開人，而人不是少數人，是眾人。只要是班級里的一份子他就有參與管理和被管理的權利，只要他是孩子他就有享受教育的權利。用文化去感染他們，讓大家成為一個志同道合的理想團隊。何為文化？文化就是一種優良傳統，文化就是一種好習慣。讓你的班級擁有自己的優良傳統，讓你的孩子都擁有一種好習慣，那樣班級文化就自然而然的建立起來了。
班級管理的論文9
作為班主任，如何管理好班級、團結好老師、引導好孩子、協調好家長是我一直在思考的問題。當好一位班主任，該養成好什么樣的習慣呢? 拜讀《卓越校長的7個習慣》后，我篤定地給出答案：
做好有效溝通，遇事果斷干預
為了方便更好地與家長溝通交流，展示幼兒一日活動，我班在開班之初，就建立了QQ群。QQ群建立以來，分享幼兒在園照片以及精心選擇編輯的家庭教育案例、科學育兒知識、衛生保健小常識等等，家園有效互動，收到了良好的效果，但也不乏問題的出現。確實，群里最近總出現類似的問題，家長經常會在群里傳播負面信息，影響了家長對老師工作的信任。這怎么辦呢? 如何寬慰家長引導家長正確看待問題，安撫老師委屈的情緒，我想了許多。我在群里分享了幾篇文章，引導家長理智看待孩子受傷，教會孩子自我保護。最后，我在群里發了這樣一條信息“我有這樣一個想法，希望得到家長朋友的支持。這個群可以發照片、處理問題，但更希望是一片祥和，充滿正能量。
如果您信任老師，滿意老師的處理，希望給老師一個愛心，支持鼓勵一下年輕的老師們! 期待大家的肯定!”令人激動的是，家長紛紛回復愛心，老師們看到家長的支持，委屈一掃而光，再辛苦也值了! 這也給家長們做了個正向引導，群里告狀的事情越來越少了。家長們更希望當面和老師溝通，更加理解和支持老師們的工作。老師們也更加嚴格要求自己，工作因家長的信任和孩子的愛戴而充滿了動力!
芭芭拉引用這句家喻戶曉的諺語描繪了這樣一幅生動的圖景：“如果你從沒踩過他人腳趾，你就從沒走過路。”面對問題家長，我們首先要反思自己的工作，做好自我批評。但如有必要，也應該勇敢地“踩踩他們的腳趾”.是啊，勇氣不是無所畏懼，而是盡管充滿恐懼還要繼續前進。發自內心，真正將我們自己投入到溝通中，使溝通真實有分量。
堅持身正為范，設想付諸行動
正如書中所說，致力于成為一名個性的示范者： 你要成為一名模范，你的價值觀、言語和行為均值得信賴、誠實正直、真實無虛、尊重他人、慷慨無私、謙卑禮讓。
作為班主任，在班里老師、孩子和家長眼里，一定要做好示范。在老師間，要做好上傳下達，積極向班里老師傳達幼兒園會議精神，布置任務，并做好分工。尤其是年輕老師，更要做好示范。不光要告訴年輕老師要干什么，更要告訴她怎么干。不光要告訴她怎么干，必要的話，更要親自示范給她看應該怎么干。手把手地教，心連心地談，相信年輕教師會成長的很快，能夠做自己的好幫手，更希望她們能夠獨擋一面。孩子是映照父母的鏡子，又何嘗不折射老師教育的痕跡? 在孩子面前，更應謹記“一言一行應思為人師表，一舉一動當慮兒童發展”,引導孩子感受老師“童心與母愛”的關懷教育，養成終生受益的良好行為品質。在家長間，要做好組織調動，建立好班里的家長委員會，充分利用家長資源，發揮家長的聰明才智，尋求家園共育。
打造班級特色，引領合作自主
《綱要》指出“要充分發揮墻飾的教育價值，激發、支持和引導幼兒與環境相互作用，主動獲取有益的知識經驗。”本著“每一寸環境均為幼兒發展負責”的理念，我班從幼兒發展需要著手，緊緊圍繞活動內容和教育目標，充分發揮孩子的主體性，積極引導幼兒與環境互動，創新班級環境，形成班級特色。在幼兒已有經驗的基礎上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵幼兒充分發揮想象、聯想，大膽運用各種材料和美術表現形式創造和表現新的、美的藝術形象，在創造美和表現美的過程中獲得美的情感體驗以及成功感。重點關注幼兒參與美術活動的過程以及通過活動提高幼兒在自我探索方面的能力。
我班以紙藝術為班級特色。家長、老師和孩子們一同搜集廢舊牛皮紙、報紙、紙箱、紙筒等。廢舊材料給孩子提供了一個自由創作、恣意揮灑的'空間，為他們提供一次非同尋常的體驗，發掘幼兒的潛能，在這個過程中認識美、發現美、創造美并從中得到快樂。活動室橫梁上的紙筒吊飾、各區域間隔的拉花紙藝、表演區的報紙創意服裝、建構區的造型紙箱以及美工區的彩色紙漿，激發了孩子們創造美、表現美的情趣，讓智慧在指尖流淌，創意在心靈綻放。
《芝加哥日報》的專欄作家西德尼·哈里斯曾說：“為我們所做過的事情而后悔是可以被時間富平的; 為我們沒做過的事情而后悔才是無可慰藉的。”班級管理是一門藝術，需要我不斷學習、思考、踐行! 我愿在幼兒園領導的認同和指導下，與家長、老師攜手并肩，為孩子們營造溫馨和諧的班集體，為幼兒一生幸福奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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班級管理的論文10
新學年開始后，許多班主任老師接手新的班級，首先要解決的是學生適應新的學校和班級的問題。針對這個問題，我們在高一的班級管理中進行了銜接管理嘗試，通過幾年的探索與實踐，發現不僅有利于學生盡快適應新的學校生活，也能有效地培養學生的適應能力，為全面提高學生素質奠定了基礎。
一、班級管理銜接構想提出的依據
我們之所以提出班級管理銜接的構想主要是基于以下幾個方面的原因。
1.選擇新校是教育模式決定的。在現行的學校教育中，絕大多數學校實行的是非一貫制的教育模式。每一個學段結束后，學生要升學和擇校，大量的學生到新的學校學習是一個必然趨勢。但這些學生在到了新的學校后面對新的環境和新的要求往往感到不適應。如與初中相比，學習的內容、形式及學習方法都有了新的變化，不僅學習的內容加深，同時也要求學生在學習過程中的主動性、自覺性、獨立性等都要加強。在這種情況下，如何通過教育引導，使學生盡快適應新的學校生活是班主任老師首先必須做好的工作。
2.素質教育的需要。素質教育的實施對學生能力的發展提出了新的要求，不僅要使學生掌握基本的知識，還要培養其多方面的能力。而隨著知識更新和社會生活節奏的加快，對人的素質也提出了更高的要求，特別是對學生的適應能力提出了更高的要求。因此提高學生的心理適應能力也是素質教育的一項重要內容。人只有適應環境、才能改造環境，創造更美好的未來。但學生的心理適應能力不是先天形成的，必須借助于后天的.教育和引導。因此，提高學生的心理適應能力是學校必須解決的重要課題。
3.學生心理發展的特點決定的。中學階段，學生正處于青春發育期，身體和心理都發生著劇烈的變化，青少年面臨著更多的心理煩惱、困惑和問題。有的研究指出，這一階段青少年中存在的心理問題遠比任何一個年齡段的人都要多。為及時處理好學生存在的心理問題，防止各種心理障礙的產生，也要求必須提高學生適應環境的能力。
4.學生中存在著大量的對學校生活不適應現象。學生到新的學校學習后往往存在著許多不適應，對這些不適應，如果不能及時加以引導和教育，會發展成為學校適應不良，出現心理障礙。我們在高一新生入校一個月后曾經作了一次調查，發現學生想家的人數特別多，主要原因是感到不能適應學校的緊張生活。在以后的跟蹤調查中發現，最初不能適應學校生活的學生不少出現了放棄學習、逃學、降低目標、對自己提出較低的要求，依賴于別人的幫助或干脆抄襲作業、考試作弊等行為。現代心理學的研究也發現，學校適應不良問題是中學生中常見的一種適應障礙，這種障礙的發生和發展在很大程度上是基于學生不能盡快適應新的學校生活，這不僅會影響到學生在校期間的學習，嚴重者還會出現情緒障礙、行為障礙及生理功能障礙等多種心理疾病，如果處理不及時還會發展成為神經癥，這些問題將影響到學生今后的生活和適應社會。因此，在新生入校之時就應該及時進行教育和引導，幫助學生盡快適應新校的學習和生活。
基于以上認識，我們從起始年級入手，借助于班級管理銜接的實施，來幫助學生盡快適應學校生活，為全面發展學生的能力和提高學生的素質奠定了基礎。
二、班級管理銜接的基本內容
學生入校后出現的不適應現象，主要是由于環境的變化使已有的心理結構和全新的信息輸入不相符合，以致產生不平衡的緣故。解決學生入校時的不適應問題，主要有兩種辦法：一是減少環境的變化；另一種是改變心理結構，使之能對新經驗起到同化作用，即適應。前一種辦法，在目前的教育環境下很難實現，我們不可能保證學習環境、教師、教材等方面的不變化。因此，主要是通過后一種辦法來提高學生的心理適應能力。應該說學生在新的學習環境中出現不平衡、不適應是難免的，有時還是必要的。許多研究證實，當一件事情和原有的心理結構完全符合或毫無相聯時往往引不起人的興奮和注意，因而也就不能促進學習。最好是使兩者之間具有中等程度的不符合，當既有一致的又有不一致的因素時，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去適應新的環境和新的要求。因此應使高中學生感到不同于小學和初中，但又有連續感，而不覺得難以適應，從而較順利地、不斷地從不平衡向平衡過渡，從不適應向適應過渡。在具體工作中應著力做好以下幾個方面的銜接。
1.生活環境的銜接教育。學生到了新的學校后面對的是一個新的環境。不同于初中的是高中學生大部分要住校，因此他們首先面臨著如何自己照顧自己，解決最基本的吃住等生活問題。只有先解決了這些問題才能為以后適應學校生活奠定基礎。我們在調查中發現很多學生對學校的不適應主要是由于不能適應學校的住校生活引起的。因此，在新生入校后要及時解決他們的住宿場所、條件，同時還要及時讓學生了解吃、住、學習的場所和行進路線，幫助學生盡快適應新的環境。
2.學校發展歷史的銜接教育。每一個學校都有自己的特點，都有自己獨特的發展歷史，都有值得自豪的方面。學生在初中的三年學習階段已經接受了原來的學校，在對新校的情況了解不夠的情況下，心理上就難以接受甚至會產生不良的情緒。這時教師要及時讓學生了解本校的發展歷史、學校的特點以及在學生發展中的重要作用。通過比較，使學生全面地了解新的學校，激發學生的自豪感，自覺地接受和適應新的學校生活。
3.教育方法上的銜接。每一個學校都有自己的一套管理模式，而高中階段的管理又不同于初中。在初中階段，教師參與學生活動的內容較多，對學生的管理主要還是一個半扶半放的管理形式。高中階段強調學生自我管理的積極性和自覺性，對學生的能力也提出了更高的要求。剛接觸這樣的管理要求，學生可能有些不適應。因此在具體的班級管理工作中，不能在學生一入校就讓學生接受教師的全新管理模式，要做好初中與高中管理方式的銜接，給學生一個適應的過程。這就要求班主任了解和掌握初中的學校和班級管理方式，可以請初中的班主任老師介紹他們在初中階段的管理方式，也可以有重點地走訪部分學生的初中班主任，了解其班級管理的措施，這樣可在班級管理中做到與初中的管理模式相銜接，保證管理的連續性。
4.課程及任課教師的銜接。高中的學習無論是在課程的內容上還是在學習的深度以及學習方法上與初中都有很大的不同。任課教師的組成和教師的授課方式也有很大的變化。而在初中階段學生對原有課程、教師的要求已經形成了固定的認知模式，讓他們一下子接受新的教師和課程往往存在著困難，這時，班主任老師要及時做好這方面的銜接工作，給學生介紹高中課程的特點、要求及學習安排，同時為任課教師與學生的接觸和交流提供機會，讓學生盡快了解任課教師的特點、生活、行為習慣以及授課方式，把新的認知內容納入到已有的認知模式中，建立新的認知模式，這將利于學生盡快適應學校生活。
5.心理發展上的銜接。學生的心理發展是一個連續的過程，大部分升入高中的學生還是處在青春發育期。雖然到了高中以后，學校的要求與初中階段有所不同，但并不意味著學生一到了高中心理就會有一個很快的發展，不能認為學生的心理就成熟起來。因此，無論是在平時的班級管理還是在日常的交往中，教師都要對學生的心理有一個清晰的了解，把握住學生心理發展的階段和特點以及容易出現的心理問題，在對學生提出要求時，要針對這個階段學生心理發展的特點采取與之相適應的教育管理措施，保證學生心理發展的健康和連續，促進學生健康成長。
一個班級有一個良好的開端，無論是對班級的班風建設，形成良好的班集體，還是對學生適應能力的發展都是至關重要的。素質教育的實施對班級管理工作提出了新的要求，班主任老師應積極探索班級管理的新方法，提高班級管理的效果，為學生的健康成長創造一個良好的氛圍。
班級管理的論文11
論文摘要：職業學校班級管理工作中最重要的一項工作是對學生的德智體美勞等方面進行綜合評價。這項工作主要由老師承擔，因涉及的內容多，資料多，工作量大，有的內容還不易量化，其評價內容和標準都相當模糊，主觀性強，操作極其復雜，因而評價總是很粗糙，其結果也往往缺乏權威性和認同性，使得這一部分評價得不到應有的重視，甚至以學習評價代替學生評價。為此，可在班級由班主任牽頭，組建由班主任、任課老師、班團干部、同學代表構成的班級同學評價團隊，既分工又合作，完成學生評價工作。
論文關鍵詞：班級管理,學生評價,團隊
一、問題的提出
職業學校的學生評價工作是職業學校班級管理工作中最重要的工作內容之一。它主要指學校和班主任老師根據職業學校的教育目標、職業學校學生特點及職業學校學生應承擔的學習任務，按照規定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對職業學校的學生道德品質、素養、學習狀態、過程、質量及辦事能力、合作能力、交際能力、運動能力等方面作出價值判斷，為學校評優選先提供依據，為用人單位全面準確了解學生的學習狀況、學習能力，思想道德品質、綜合素質提供依據。科學、公正、合理、全面、且能為學生接受的學生評價對教學、學生發展都有良好的促進作用。
職業學校的這項工作主要由班主任和科任老師承擔，通常通過學生學習和操行兩方面的情況來分別評價學生。前者主要通過出勤、作業次數，作業、測驗、考試效果即成績等能夠量化的指標來進行，評價體系較為有序、合理、完善，由任課老師操作。而后者因由班主任進行，因多涉及許多不易量化的內容，其評價內容和標準都相當模糊，工作量大，主觀性強，因而評價總是很粗糙，其結果也往往缺乏權威性和認同性，使得這一部分評價得不到應有的重視，甚至以學習評價代替學生評價。為此，有必要在班級管理工作中探討一種新的評價方法，來適應職業學校的班級管理工作的需要。這種方法主要是采取組建班級學生評價團隊，通過團隊來搜集學生評價資料，分析資料，作出判斷。由團隊完成學生評價工作。
二、組建評價團隊
團隊評價能夠順利進行的首要工作當然是組建評價團隊——學生評價評定小組，負責學生評價的有關工作。評價團隊的成員首先是班主任老師，他們和同學的接觸最多，對同學的了解最深。所以他也是這個評價團隊直接領導。組員有科任老師、班干部、同學代表。科任老師對同學的學習情況最熟悉，對同學的學習態度、習慣、結果，他們最直接的責任人，在同學的智方面，他們最有發言權。班級的班團干部、同學代表、被評同學自己是班級工作的直接責任人，班主任下達的工作任務，主要是由他們組織實施、執行、完成。在這一過程中，同學的德智體美勞等方面的表現，教師注意到的多是結果，他們對過程最清楚，了解。同學評價過程中第一手資料，主要由他們提供。他們也要參預評價。
評價小組組長班主任的職責是在完成學校工作任務前提下，綜合考慮學校對學生的統一要求，結合各班級的實際情況，制定班級評定工作實施方案、具體操作程序、工作細則；負責指揮、協調所有評價小組成員進行工作，對每次評定工作進行組織、指導并審定評定結果，力求對每位同學進行公正、合理、全面的評價。科任老師主要負責學習方面，對同學的學習態度、責任心、完成情況、效果等采取定量評價。班團干部及同學自己在班主任的授權下對同學的出勤率、遵守紀律、文明禮貌、勞動態度、體育鍛煉、參加班集體活動、助人為樂，創新能力、辦事能力、溝通協調交際能力等方面進行材料搜集，并在規定的時間內在班主任，即評定團隊的直接負責人的領導下，對其負責的部分對材料進行分析，判斷；交評價小組審查，最后得出求同存異的結論。同學代表主要對班干部工作進行監督，對老師工作的不足部分進行提醒，及時溝通師生、同學間的情況。組織結構見附表一。這實際上是一種多主體的評價方式。
三、制定班級評價規章制度
評價團隊建立以后，便是建立團隊工作制度。本項工作主要由班主任指揮評定小組完成。其內容主要有班級評定工作實施方案、具體操作程序、工作細則、定性轉化定量標準。不宜轉化的，保留定性內容。
制定所有的規章制度不僅要注意學校、國家、社會對學生共同要求，更需要考慮同學的實際情況。對同學認同的內容，要求改變的內容、特別看重的內容等方面尤其要注重。如職業學校同學都特別看重實踐能力、辦事能力，制定規章制度時，對這一方面，評價中一定有一定的權重。總的說來，要注意突出評價的激勵功能，對學生的方方面面的`點滴進步給予鼓勵和肯定。
規章制度中還需要明確評價的具體內容。根據職業學校及職業學校學生特點，綜合班級管理特殊性，評價分為二大塊，學習和操行。每部分又將評價分定性分析部分和定量分析部分。二塊可以根據一定的比例綜合，也可以獨立。對每塊的評價，均建議為每個學生建立學生評價檔案，采用工作記錄的方式，收集能夠反映同學學習和生活過程及結果的資料，檔案袋由學生個人保管，需要評價時交班級評價小組，由班主任組織科任老師及班團干部、學生代表、被評同學，對檔案資料進行認真，細致，客觀的分析，客觀地描述同學的學習及其它情況，反映同學的進步、成功及存在的問題，對一個月或一個學期的工作及其他方面作出科學、公正、客觀、全面、完整，且為大家都能接受，認同的評價。并對以后的工作改進提出可行性意見。分析評價中，力求用最有代表性的事實來評價同學。對同學的日常表現，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，以發現問題，解決問題為主，多采用激勵性的評語，盡量從正面加以評價。定性分析部分主要針對同學的不能量化工作部分，涉及的內容及廣。主要可概括為德，含思想品質，遵紀守法，文明禮貌，助人為樂等；智，學習成績之外不易量化的內容如學習能力，創新能力，辦事能力，溝通協調能力，交際能力，實踐能力等；體美，體育鍛煉，心理健康，參加文藝體育活動，學習生活態度是否陽光健康；勞動部分，含勞動方面，包括個人管理，參加勞動和各種社會實踐，公益活動，志愿者活動。每方面需要評價的主要有態度，責任心，方法、績效等幾項。績效要能提供證明材料。評價方式一律為認證優秀，良好，合格，尚需改進四等。每一個月進行一次，主要要求匯總材料，綜合、分析研究，提出改進意見，不需要評等。期終，則綜合一學期或一學年的情況，評定等級，并根據等級寫出學期鑒定，形成對同學本學期或本學年的結論性的評價。
4：實施評價
為每個學生建立學生成長檔案，搜集評價信息。檔案材料主要由科任老師、班團干部和被評學生提供，里面是可以用來進行評價的實證材料，班級評價小組要以學生提交的實證材料作為評價依據，內容包括：每月的學習或生活目標，上階段總結，學科成績、代表作品、作業或證書復印件、綜合實踐活動（包括研究性學習、社區服務、兼職情況等）的有關記錄和證明、各級各類部門認可的表彰、獲獎文件或證書等真實性材料。材料要能全面客觀反映學生的成長過程，對學生進行綜合評價要以此作為基本依據。
定期對成長材料進行分析，肯定同學進步的地方，分析不足的地方，并尋找改進的方法。通常一月一次，下月開始時評價上月情況，只分析，發現，提出改進方案，不評等。一學期或一學年結束后，進行匯總，評等，作出鑒定，寫出一學期或一學年的總結性評價。
評價的基本程序是由被評同學和班團干部提供依據（檔案材料），而后要求班團干部以此作為基礎，判斷出同學在自己負責的方面的成功或進步及需要改進的地方，被評同學自己則依據材料對自己成功的和不足的方面作出分析和判斷。班主任老師組織團隊討論形成結論性的意見。
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班級管理的論文12
[摘要]在國家大力發展職業教育的形勢下，各技工院校千方百計地在擴大招生數量；其次，讀技工學校的學生的本身就是沒有考上高中或者大學的學生，學生的綜合素質跟普通中學生或大學生相比較差；另外，某些學校出于教學場地、教學資源等的限制，現在班級人數通常在50人左右，有些甚至超過60多人。由于以上幾方面原因，當前技工院校班級管理的難度可想而知。
[關鍵詞]技校；班主任；班級管理；角色分析
1班主任的重要性
班級是學校的基本單位，也是學校行政管理的最基層組織。班級的管理由學生和班主任共同完成。面對難度越來越大的班級管理，班主任應扮演好怎樣的角色呢？班主任是學生人生道路的引路人、指明燈。技校學生的年齡大多數在十五六歲到十八九歲，心智尚未成熟，他們剛剛經歷了中考高考的失利，心中年免失落，很多人對未來都很迷茫、困惑。當今社會物欲橫流、世風日下，面對外界的各種紛擾，我們應該引導學生做一個善良的人。古語有言：“人為善，福雖未到，禍已遠離”。做一個善良的人，善待自己，善待身邊的人和物，只有這樣，才能既贏得身邊人的認可，人生道路越走越寬；又能活得心安，心安，便是人一輩子最好的歸宿。還要做一個積極向上的人，青年正是一個人樹立正確人生觀、學習知識、技能的最關鍵階段，成為一個積極向上的人，你才能一往無前，直掛云帆濟滄海。
2班主任在班級管理中的角色分析
班主任是班級管理的帥才，班干部隊伍才是班級管理的具體執行者。現在技工院校的班主任除了班主任工作，還有教學任務，有些還會兼任其他學校職務，如果在班級管理中，班主任凡事不分巨細、事必躬親，一方面導致工作力不從心；另一方面也不能發揮學生的潛能。而技工院校的學生無升學壓力，學業壓力較小，學生有充足的時間和精力為班級做貢獻。“帥才班主任”應制定好班級發展規劃，確定班級文化，引領班級發展；然后致力于調兵遣將，挖掘合適的人才給他合適的職位，班干部通過具體任務的實施，在自己的職位上發光發熱，提高他們的綜合能力。班主任是學校與家庭和社會溝通的橋梁。根據我多年的的班主任工作經驗，技工院校很多學生的'家庭都不幸福。父母離異導致父母雙方都對子女漠不關心，父母與子女關系異常緊張，單親家庭(學生缺乏一方的關愛)等情況比比皆是。很多生活在這種家庭的孩子自卑、叛逆、冷漠，對人缺乏信任感。對這樣的學生，班主任應該多做心理疏導，引導學生對家庭、親人有正確的認識；同時努力得到學生家長的理解與支持，只有家庭與學校形成合力，才能有好的教育效果。班主任應該是“后進生”的將才，這里的“后進生”指的是思想品德和行為規范上屢次且經常違反校紀校規、班級班規的同學。技工院校的學生由于生源質量無法保證，所以，每個班都會有或多或少的后進生，這部分同學人數雖少，若不合理引導教育，造成的后果卻嚴重，可能會帶壞整個班級。后進生的往往具有認知水平低下、是否觀念模糊；易情緒化、自制力差；喜群好斗、報復心強等特點。教育的前提一定是愛，面對這樣的學生，除了班干部的日常管理之外，班主任需要更多的愛心、耐心、恒心，了解他們內心的真實想法，接受他們的某些不足，適時地表揚優點，努力挖掘閃光點，關注學生的言行舉止，及時糾正他們的錯誤，嚴格規范他們的行為。班主任是人不是神，如果盡自己的最大努力仍然不能改變一個學生，那只能按照《學生手冊》以及校紀校規進行相關處理，防止一二個學生帶壞一批人。技工院校的學生管理難度大，僅憑班主任一人之力很難有良好且持久的管理效果，作為班主任，我們要團結一切可以團結的力量，利用一切可以利用的資源，讓班級每位同學都能明確自己在班級、校園的定位，同時點亮他們心中那個或大或小的夢想，讓每個學生有自己的存在感，有想做的事可做。20xx年12月20-21日，廣東省技工院校教研會學生管理交流研討會在我院舉行，廣東省技工院校教研會學生管理分會會長馮為遠、廣東省技工院校教研會學生管理分會理事傅東偉和來自全省40多所技工院校的100多代表參加了研討會，本次活動是歷年來參會人數最多的一次盛會。趙敦平副院長代表學院致歡迎辭并介紹我院辦學情況。為期兩天的交流研討，議程緊湊，內容豐富，主題突出，達到互鑒互學、共同提高的目的。最后，教研會學生管理分會理事傅東偉作總結發言，他首先感謝我院協辦本次活動的認真細致到位，指出本次研討交流活動的工作組織得很好，表揚新時代、新形勢下各院校學生工作的主體意識越來越強，能夠結合本院校的實際情況進行細化和創新，形成各院校鮮明的特色。結合精神和廣東視察講話，他對學生管理工作提了六點意見，特別提出：要響應號召，學生管理工作要繼續朝高質量發展，要認真思考如何培養愛國、愛黨的社會主義接班人，要思考如何立足技工院校教育特色，培養適合企業發展需要的高技能人才。會后，所有的來賓參觀了我院的實訓樓一樓和實習工廠，觀看學生的一體化上課現場，對我院的建設規模和整體的管理給與高度贊揚。
3結語
良好的開端是成功的一半，入學教育任重而道遠。做好新生入學教育工作是學校教育工作的一項重要任務，是實施全員育人、全程育人、全方位育人的一項系統工程。《古今賢文》有言：“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。班主任如果能做好學生人生道路的引路人、指明燈；班級管理的帥才；學校與家庭和社會溝通的橋梁；“后進生”的將才這四個角色，相信一定會形成一個井然有序、朝氣蓬勃、團結互愛的班級大集體。
【參考文獻】
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班級管理的論文13
班主任，是班級工作的領導者，組織者和實施者。作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力以及科學的管理方法。從事班主任工作，使我體會到班主任工作的艱辛與勞苦，但使我更加難以忘懷的，是成功的喜悅以及甘為人師的幸福。現結合自己的工作實際，我來談一談做班主任工作的一些體會。
1．言傳身教，為人師表是我管理班級的首要條件
班主任是與學生接觸最多的老師，我深知自己的一言一行、一舉一動都會對學生有著潛移默化的影響。自古以來“身教重于言傳”。教師時時、事事做學生的表率，是教育、培養良好班集體的最關鍵、最有效的方法。因為我們的教育對象是青少年，他們單純、向上，具有強烈的好奇心和模仿力。俗話說：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所以在工作中我非常重視班級中的小事，關注細節。這些細節包括在不同場合下得體的穿著，合適的言行，積極的情緒，謙恭的態度，因為這一切都會影響學生，都能教育學生。我要求學生做到的，我自己首先做到，比如我要求學生不說臟話，不罵人，不亂扔廢紙，粉筆頭等，這些我在班級都首先做到，發現違紀的學生我從不出言不遜，而是進行疏導，紀律上約束。發現廢紙，粉筆頭等我隨時撿起，還有，上課第一遍鈴響，我也準時到教室，起到了表率作用。學生自然也就不亂扔、亂吐、亂罵了。我深知身教重于言教，讓學生直接通過班主任的模范行為和帶頭作用的影響，引導他們相信言教的真理性和身教的可行性，從而產生模仿的心理意向和學習的外在行為，由此學生就能養成一個良好的行為習慣。
二、重視班委班風建設是我管理班級的主要任務
現代教育理論告訴我們，要組織一個成功的班級，班主任首先要選擇一些品學兼優、責任心強、樂意為同學服務的學生擔任班隊干部，進行培養和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取，形成正確的集體輿論和優良的班風。
(1)、選拔培養班干部
在班干部的產生過程中，我認為教師的包辦代替，必定會使班干部失去群眾基礎，給日后的工作帶來不必要的困難，是不可取的！但是，單純的所謂的"民主"，讓學生完全"自決"，一些學生往往會傾向選舉自己的"好朋友"，以便在以后的班級管理中得到"照顧"，同樣有不足。我采取的辦法是由學生先自己就職演講，參與競選，然后由學生結合每位學生的演講先民主投票選舉20位同學，再由教師權衡。這樣可以最大限度地讓學生發表意見，而且選出的干部往往又比較理想。最后再根據所選干部的氣質、性格類型以及能力的差異進行分工，優化班委會組合。實踐證明，在民主選舉的基礎上，經過班主任的優化組合而產生的班委會，得到了同學們的信任和擁護，具有較強的戰斗力。另外，班主任對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養。我經常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。對班委會的工作要經常檢查，而且要給予具體的指導和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。
(2)、增強班級的.凝聚力
班級要想有凝聚力，作為班主任老師要及時掌握班級現狀，摸清不同時期學生的不同思想動態，使不良跡象消滅在萌芽狀態中，進而讓班級向著和諧，向上的方向發展。為了更好的掌握班級情況，我采取了以下辦法，（1）找個別學生談心，與班干部交流。（2）通過作文形式反饋班級現狀，了解學生內心想法。雖然我是數學老師，但我每個月要求我的學生寫一篇作文，比如我要求學生以“老師，我想對你說”為題寫一篇作文，還可以寫“老師，我發現了__________”等，這時學生都能寫出他的真實感受，有談班級的，有談家庭的，從而我了解了每個學生的內心世界。對我班級的管理起到了積極的促進不用。為了更好的增強班級凝聚力，我結合班級現狀隨時召開主題班會。比如，在開學初我召開“我理想中的班級”主題班會，學生先設想，然后暢所欲言，學生都想然讓自己的班級團結、向上、和諧、進步，與此同時我對學生進行思想教育，進而誕生了班級的制度，要求學生自覺遵守，向著自己理想中的班級努力。我發現學生學習上存在問題時，我召開“學習方法、經驗交流”等主題班會，提高學生的學習效率。當發現學生之間存在矛盾時，我隨時召開“論友誼”，“欣賞別人”等主題班會，同時不定期召開安全主題班會，使同學之間的矛盾隨時化解。為了使學生學習有方向，有目標，我召開“談理想”等主題班會。總之，召開主題班會，是我管理班級的一個重要措施，它使我們的班級更加有活力，更加有凝聚力。
(2)對學生進行量化考核是我管理班級的保障
為了更好的管理班級，我把負責學習、紀律、衛生，公物等任務都責任到人，使班級人人有事做，事事有人做。與此同時，我將班級學生每6人劃分成一個小組，按不同成績，男女生搭配，合理劃分，其中每名學生都擔任一科或2科的課代表，對各組進行學習，紀律，衛生，公物四方面的量化評比，組內合作，組間競爭。通過小組之間的評比競爭我發現我們班級不學習的同學少了，成績好的主動幫助成績差一點，哪組都不肯落后，班級的衛生明顯好轉，也沒有隨意破壞公物的了。總之通過對學生的量化評比，小組競爭，我的班級班風更正，學風更濃了，作為班主任的我反而覺得我比以前輕松了。
班主任是與學生接觸最多的老師，我深知自己的一言一行、一舉一動都會對學生有著潛移默化的影響。所以我力爭在我的教育教學工作中做到幾點：一、以自律的行為影響學生二、以公正的態度對待學生三、以真誠的情感激勵學生
師對學生的教育過程，實際上是“一個靈魂”塑造“另一個靈魂”的教育過程，這就要求我們教師不斷加強自身修養，才能以自身的人格魅力與良好的師表形象去陶冶學生的心靈。我將不斷地錘煉自己，使自己成為一個真正的“人類靈魂工程師”。教育有規律，但沒有一條規律適合于所有的學生。在今天——教育飛速發展的今天，我深知自己的責任是塑造學生的個性。是把我的學生塑造成活生生的人——有自己的獨到見解、有自己的獨特個性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學習借鑒名師育人經驗，結合自己的實際思考、探索適合自己的管理路子，在實踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結，以使教育工作更加有利于學生的成長。
班級管理的論文14
班級是學校教育教學的基本單位，是學生健康成長最直接的環境，班級管理是一種以人為對象的管理，是一種民主的管理。職業學校的學生，學習基礎較差，目的性不強，行為習慣欠佳，紀律觀念淡薄；但同時思想上比較活躍，越來越有主見、有個性。因此，在實施班級管理工作時，要采取切實有效的、符合學生心理的科學的教育思想觀點以及科學的教育管理方法，順利地開展班級建設。
一、注重過程，強化一日常規管理。
職業學校教師所從事的是把職校生培養成能適應社會主義市場經濟需要的新型勞動者的職業。“不以規矩，不成方圓”，在接手班主任工作后，我一方面引導學生學習和遵守中學生守則和行為規范，同時還依據班級實際情況，制定了若干學習、衛生、課堂常規、宿舍要求等可行的條例與規定，以引導和規范學生的日常道德和學習等行為習慣。班級的'一日常規管理從學生周末到校一直到周五下午放學回家，貫穿學生一天的學習生活，其中包括出操、課前準備、課堂、胸卡、課間操、值日掃除和文明禮儀規范等。如班規要求上課前應作好準備、下課文明休息、自習課不準隨意走動等，目的是使學生知道在什么時間應該遵守哪些規范要求，使學生明白該做什么、不該做什么，做到心中有數。經過一個學期的體驗，學生的文明習慣有了很大的改善。
二、正確看待和理性評價學生，適當進行鼓勵。
學生們往往很在乎老師的評價，在意老師能否公平、公正、實事求是、一視同仁，所以班主任必須正確看待和理性評價學生。要學會換位思考，學會欣賞和信任學生，并且不吝惜愛心的投入，多與學生交心談心，使之覺得老師在乎他、關心他和信任他，確立平等的師生關系，使學生變被動接受管理為主動自我管理。做班主任要以情動人、以理服人,用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步。班級要根據具體情況制定好切實有效的獎勵機制，根據班級量化考核條例制定的內容每月打分，排出前20名給予獎勵，期末統計如果每月都排名前10名的給予大獎。
并且班級還可制定星級獎勵辦法，如作業優秀的得一顆星，語文征文等競賽中取得成績的得一顆星，做好人好事的得一顆星，勞動積極主動、不怕臟不怕累的得一顆星，為班集體爭得榮譽的得一顆星。這樣不僅能培養學生的集體榮譽感，而且還能激勵學生綜合能力的提高。
三、老師要做好示范作用，以身作則。
班主任老師的人格魅力和行為舉止是關系德育成效的重要因素，這也就是班主任開展德育工作所必須具備的軟硬件。學生還處于模仿期，有很強的認知力和判斷力，要求學生做到的事情老師必須自己先做到。例如每當看到教室地面有廢紙或有臟物，我都親力親為，從不指手劃腳；學生有困難，我竭力幫助；學生生病，我問寒問暖……逐漸地我成了學生心目中可敬的老師、知心的朋友。當今的孩子多數是獨生子女，從小生活在父母的細心呵護之下，無憂無慮，然而也有一部分孩子卻生活在不良的家庭中，有的家長長期在外，有的是單親家庭，有的家里貧困，作為班主任一定要堅持以真情去修補那些環境上帶來的不足。
四、開展良好的班級文化建設。
在實踐中，我主要從以下幾個方面著手進行了班級文化建設。班級物質文化建設主要是指教室環境建設。例如：在教室左右墻壁的空白處懸掛名言條幅，如“書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟”等，渲染營造學習的氛圍；在教室前方墻壁的空白處張貼班紀班規、學校規章制度等；教室后面的墻壁上則是表揚和盡顯畫藝，激發學生的上進心；衛生工具整齊排放……營造出一種清新、整潔的環境，一種和諧優良的學習生活氛圍，從而在各方面給學生以示范、教化和熏陶。其次，開展豐富多彩的活動，促進班級凝聚力的形成，是開展班級精神文化建設的主要形式。我們積極組織學生參加學校舉辦的形式多樣的活動（書法比賽、舞蹈大賽、卡拉OK比賽、各種教學技能競賽等），通過活動，提高了學生的思想修養，培養了他們的學習習慣和學習興趣，促進了學生的自主參與，促進了學生之間彼此尊重理解和相互協作，增進了彼此的友誼，進而升華為集體感情，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使學生心情愉悅，對班級產生了責任感。
總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，這就需要我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。
班級管理的論文15
摘要:班主任是學生成長的導師，班級管理水平的高低直接影響到學生的成長和發展。因此，作為班主任老師必須要注重班級管理方法的探索，提高班級管理效率。本文結合個人多年班主任工作實踐，在此談幾點個人的認識。
關鍵詞:小學;班主任;方法
一、堅持公平民主，平等對待學生
公平民主說起來容易，但是真正做到的人卻不多，公平民主對于班級管理工作的正常開展至關重要。首先，作為班主任老師從來不主動找任何一個學生談話，不會給學生單獨的指導和幫助，因為無法給予每個學生同樣的指導，如果只是給個別學生指導，那其他同學就會覺得不公平，甚至產生嫉妒心理，因此，就沒有主動給予任何一個同學指導，而是跟同學們說可以主動找老師談話，需要幫助的也可以單獨找老師。
其次，在老師眼中，學生沒有“差生”和“優生”之分，他們都是一樣的，班主任可能在私下里會單獨表揚學生，夸獎學生，而從來不會當其他同學的面去夸獎個別的同學，因為那樣好像是說其他同學不如這幾位同學似的，這樣很容易讓其他同學覺得不公平，認為老師更喜歡那幾位同學，所以，當著大家的面都會表揚全體同學，讓所有的同學都覺得自己是最棒的，從而增強學生成就感和自信心，激發學生學習的熱情和動力。
二、樹立班級典型，約束行為舉止
每個班級都有出類拔萃的優秀學生，當然也有學習能力差、思想品行落后的學生，為了提高班級的整體素質，教師要善于觀察學生各自的優缺點，然后指定科學有效的引導計劃。首先，教師要讓每一位學生正視自己的優點和缺點，然后列舉生活中的實例，引導學生學會取長補短，讓優等生和后進生在各方面進行學習與互補，促進班級學生的均衡發展，避免兩極分化現象的嚴重。
其次，要對班級中的好人好事或優秀事跡進行及時的宣傳，通過樹立班級典型的方式約束學生的行為舉止，讓學生看到學習的榜樣，提高學生的自尊心與班級榮譽感。最后，班主任要發自內心的珍愛每一個孩子，尤其是后進生，切忌漠視和嘲諷，而是用自己的愛心和耐心感化他們，讓學生意識到教師對自己的重視與關愛，只有讓學生沉浸在教師的愛護中，才能激發學生的.主觀能動性，促使學生用行動回報老師。
三、支持競爭激勵，提高學生能力
競爭是一種常用的激勵手段，在班級管理中引入競爭機制，可以鍛煉學生的自主能力，讓學生學會承擔。引入競爭機制的同時，要引入評比機制，小學生往往爭強好勝，為了獲得較好的評價，他們會把應該做的事情做好，而且積極性非常高，有助于提升學生的綜合素質。例如，為了提高班級的紀律情況，可以將學生分為若干小組，讓小組之間進行競爭和評比，看哪一組的表現最好，然后給予適當的獎勵。這樣可以促使學生主動參與競爭活動，并更加自覺地遵守班級紀律，提高學生的紀律觀念。
此外，班主任可以組織學生參與各種形式的活動，如歌唱比賽、競技比賽、創新大賽、詩歌朗誦、手工比賽等，全面激發學生的參與熱情，提高學生的綜合能力。值得注意的是，班主任在競賽過程中一定要遵循公平公正的原則，確保學生的實際利益，否則會適得其反，不利于學生的健康發展。
四、關注學生思想，加強心理教育
班主任應轉變傳統的教育理念，從關注學生的學習成績逐步轉向關注學生的心理健康，注重思想教育網絡體系的建設，強化心理咨詢輔導建設，深入了解小學生的思想動態，及時把握其思想變化，調動社會各界力量開展心理健康教育和調查，針對目前小學生出現的心理問題進行教育和引導，幫助學生在網絡環境中加強自我認知、提出問題，掌握自我診斷和反思的能力，同時根據學生實際情況設計可行辦法，選擇合理有效的心理疏導方式，增強學生抵御網絡不良環境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎。此外，團體力量不容小覷，如果班級中自發組建了小團體，需要引起班主任的重視。
有的小團體不加以引導，往往會產生較多負面情緒，如:厭學、叛逆等，容易帶動大面積的學生，給班級管理造成一定難度。為此，教師要經常深入學生內部，及時把握學生的思想動態，針對小團體中的不良情緒進行及時疏導和引導，發揮團體的正面能量，確保學生身心的健康發展。總之，作為小學班主任老師，要不斷加強自身的學習，并在班級管理實踐中勇于探索創新，只有這樣才能提高班級管理水平，學生們才能健康成長。
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